當(dāng)前，新課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。有個(gè)專家講，在應(yīng)試和檢查的教育環(huán)境和壓力中，教師的生活是有生無活，令人擔(dān)憂。但是我們不是無路可走，我們改變不了現(xiàn)實(shí)，但可改變自己。認(rèn)真地上好每一節(jié)課，向40分鐘要質(zhì)量，我的做法是每節(jié)課都有自己的想法，給學(xué)生一點(diǎn)智慧啟示。教師的成功感、幸福感來自課堂。
　　一、有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識
　　要達(dá)到教學(xué)的有效性，語文教師必須有明確的課時(shí)觀，以及強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。
　　閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)，還應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一教時(shí)，從我們的家常課看，識字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是分內(nèi)目標(biāo)，讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時(shí)的主要追求。當(dāng)然這些固有的目標(biāo)與板塊（創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待；有效初讀文本，整體感知；學(xué)習(xí)字詞，交流感知；切入重點(diǎn)，設(shè)置懸念）會因年級不同而各有側(cè)重。如對低段而言應(yīng)以識字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會理解，適當(dāng)滲透欣賞；對中段而言，以理解為主，適當(dāng)進(jìn)行品評；對高段而言，在理解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)向欣賞、品味課文語言、學(xué)會表達(dá)過渡。我強(qiáng)調(diào)明確每課時(shí)固有板塊與目標(biāo)，是為了提醒老師們，每一堂課都是一個(gè)相對獨(dú)立的整體。每課時(shí)都有課時(shí)目標(biāo)，我們沒有理由也沒有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。需要注意的是，每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，我們要分清主次，合理分配。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過地皮濕”，要有所側(cè)重。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長遠(yuǎn)的取得?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢浮?。語文教師要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就會高。
　　二、有教師的有效指導(dǎo)
　　學(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因?yàn)闆]有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會對學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響，而不是背離教學(xué)目標(biāo)，甚至自相矛盾的負(fù)效應(yīng)。高效的語文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。就拿課堂教學(xué)中大家都很看重的朗讀指導(dǎo)來說（說到朗讀指導(dǎo)的有效性，不得不說朗讀要求的層次性，因?yàn)橹笇?dǎo)必須根據(jù)不同年段的不同要求，有針對性地進(jìn)行。）低段的讀有三個(gè)層次：讀準(zhǔn)（要達(dá)到朱熹說的要求“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字）—讀通—讀懂；中高段的讀也有三個(gè)層次：讀通—讀懂—品讀（誦讀）。品讀（誦讀）層次要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。
　　朗讀指導(dǎo)有沒有效果，我們首先要看要求有沒有落實(shí)，目的有沒有達(dá)到。如：我們的要求是讀準(zhǔn)字音，讀通句子或課文。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生原來讀不準(zhǔn)的，后來能讀準(zhǔn)了，原來讀不通的，后來能讀通了，（我們經(jīng)?？吹?，一些優(yōu)秀教師，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)字音、一個(gè)詞、一個(gè)句子，不厭其煩，反復(fù)指導(dǎo)，又是示范，又是領(lǐng)讀，直到這個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。）那么這種指導(dǎo)就是有效的指導(dǎo)，如果學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量上沒有什么提高，這種指導(dǎo)就是無效的
　　朗讀指導(dǎo)的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、質(zhì)量上看，還應(yīng)該擴(kuò)大范圍，豐富其內(nèi)涵，如對課文的理解，對重點(diǎn)句的品讀，一種是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過讀把作者想表達(dá)的意思表達(dá)出來；還有學(xué)生通過讀，領(lǐng)悟了作者的意思，并在對話中把領(lǐng)悟到的意思表達(dá)出來，那么這種指導(dǎo)就是有效的，這是其一。其二，學(xué)生是有差異的，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，有的只能達(dá)到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的水平，你就不要提高到誦讀、欣賞的水平。其三，讀必須與悟緊密結(jié)合，靜思默想有利于學(xué)生體悟其義，醞釀情感，有利于朗讀水平的提高。例如：《愛之鏈》最后一句：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”老師示范讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：“一切”包含著什么？“……”該如何讀出來？
　　老師的指導(dǎo)從范讀與感悟入手，讓學(xué)生體會讀中所包含的情感，很樸實(shí)，但是讀的感情，讀的思維卻向縱深發(fā)展。同時(shí)通過老師的朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀水平，催化學(xué)生對文本的品讀與理解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀、需要情境。朗讀指導(dǎo)如此，對話、練筆等亦如此。
　　三、有“扎實(shí)的聽說讀寫訓(xùn)練”
　　要體現(xiàn)新課標(biāo)提出的工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)踐“三維目標(biāo)”思想，語文課堂就要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。
　　比如“小組討論”，可謂是聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。完整的“討論”程序應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：出示教師事先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的或由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)的貫穿全文的有討論價(jià)值的問題；學(xué)生根據(jù)問題各自安靜閱讀文本，思考；小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點(diǎn)，組長記錄，再由組長組織討論修訂代表本組的觀點(diǎn)寫好發(fā)言提綱（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導(dǎo)）；小組推選代表上臺發(fā)言；教師點(diǎn)評、總結(jié)。這當(dāng)中的論題，應(yīng)該是有討論價(jià)值的。盡管沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但必須是有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)養(yǎng)成的。其次“說”要“說”得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個(gè)人觀點(diǎn)，還要認(rèn)真傾聽，聽明白他人的觀點(diǎn)之長才不斷修正自己的觀點(diǎn)，聽出他人的不同理解才據(jù)理力爭。再者是“寫”，將小組觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合簡練概括下來，共同斟酌推敲表述的詞句……這一過程要落實(shí)到位，至少要用上半節(jié)課的時(shí)間而絕非花個(gè)幾分鐘流于形式熱烈吵鬧一番就能達(dá)到合作學(xué)習(xí)效果的。
　　四、及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息
　　課堂上要及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋信息，越及時(shí)越有利于教師對教學(xué)內(nèi)容和形式的調(diào)整?？梢詮膶W(xué)生的回答，從學(xué)生的目光、表情、態(tài)度來了解；也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學(xué)生提問釋疑；還可以當(dāng)堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點(diǎn)的練習(xí)題給學(xué)生做，教師根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)補(bǔ)充講解。無論哪種方式，只要及時(shí)得到反饋，就能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固新知識。如魏書生的快速作文法，重視及時(shí)反饋，作文教學(xué)效果就非常好。每周用兩節(jié)課進(jìn)行作文訓(xùn)練，第一節(jié)課限時(shí)完成一篇作文。在學(xué)生作文的同時(shí)，老師在堂上來回巡視，掌握學(xué)生作文的基本情況，下課鈴一響即刻停筆，將作文收上。第二節(jié)課再發(fā)下作文，由學(xué)生互改作文，可同桌互改，可小組互改，最后由學(xué)生推薦出優(yōu)秀作文，當(dāng)堂宣讀，師生共同討論，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確此次作文的寫作思路。第二節(jié)下課后，老師將作文全收上來，當(dāng)天再瀏覽一遍，掌握學(xué)生作文和修改作文的具體情況，適當(dāng)寫些評語。第二天即刻將作文發(fā)還給學(xué)生，并讓寫得好的同學(xué)將習(xí)作再抄一遍，張貼出來，供大家學(xué)習(xí)借鑒。因?yàn)榉答伡皶r(shí)，學(xué)生寫作的積極性很高，興趣極濃，達(dá)到課標(biāo)對學(xué)生必須具有一定的修改作文能力的要求。因此，教師對學(xué)生的反饋一要及時(shí)，二要充分利用反饋，保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識。
　　追求課堂教學(xué)的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。有效教學(xué)的思考，我相信也是教育者真正關(guān)注人文、關(guān)注未來和關(guān)注自身價(jià)值的深刻思考。只要我們有信心、有勇氣，敢于探索，熱愛三尺講臺，就能讓學(xué)生感受到語文課的時(shí)間真的很