蘇東坡的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是一首中秋絕唱，也是廣為流傳的詞作，學(xué)生、老師都很熟悉，在備課時我也充分考慮到這一點，如果不調(diào)整平常的教學(xué)思路就很容易讓學(xué)生陷入已知疲憊。學(xué)會誦讀古詩是學(xué)生必備能力之一。張定遠先生在《問題與對策》一文中指出：“要大聲讀，反復(fù)讀！語文教學(xué)就是讓學(xué)生讀！讀才能讓學(xué)生學(xué)到情操，把語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，獲得知識，進行積淀，形成語感?！?br/>　　一
　　在備課之初，我就確定了以誦讀促進理解，以對比深化理解的教學(xué)思路，精心設(shè)計了“誦讀”這一環(huán)節(jié)并將之貫穿課堂教學(xué)始終。
　　那么如何安排朗誦既讓學(xué)生學(xué)透課文而又不厭煩呢？我設(shè)計了這樣不同層次的幾個步驟：
　　1.結(jié)合預(yù)習(xí)暢所欲言話最愛。
　　2.了解背景研讀作品找根源：（1）自由朗誦，整體感知；（2）聆聽范讀，比照仿誦；（3）揣摩研讀，用心品味；（4）深情齊誦，感受真愛。
　　3.對比賞析探究延伸找真愛。
　　首先，營造朗誦氛圍，讓學(xué)生能很快進入文本狀態(tài)。我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》導(dǎo)入的思路，而是直接發(fā)問：結(jié)合你的預(yù)習(xí)談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句？讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，說出自己預(yù)習(xí)時的真實想法和感受，我不作過多點評和干擾。然后請同學(xué)們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并根據(jù)剛才的理解，揣摩應(yīng)該用怎樣的感情和語氣語調(diào)朗誦這首詞。這樣讓學(xué)生既對作品C7X/W7R+LVx/L/bhk6+Hvw==有完整的印象又能直接進入文本。
　　其次，老師在課件音樂的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過程中，我下載了許多朗誦，有網(wǎng)上朗誦愛好者的朗誦，也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱，等等，但都覺得和學(xué)生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己現(xiàn)場朗誦。盡管我的普通話水平不是很高（課后也有普通話好的聽課老師向我反映說字咬得不是很準(zhǔn)，找朗誦帶效果可能更好些），但我想這時學(xué)生需要的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平示范，而是這種激情——與課文，與作者同喜同悲的一種激情。
　　于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式地很投入地朗誦全文，學(xué)生們很受感染。在長時間熱烈的掌聲后，我讓同學(xué)們模仿在音樂背景下進行朗誦，學(xué)生均能一改平時的扭捏之態(tài)，很投入地進行模仿。
　　我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應(yīng)該怎么讀，讓學(xué)生自主研究：你認(rèn)為該怎么讀？為什么要這樣讀？看似平淡的兩個小問題，卻激起學(xué)生思維深處的千層浪。由學(xué)生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的說：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些？……每個同學(xué)可只說一句并請示范朗誦，如果說不清理由也沒關(guān)系，可以用朗誦告訴大家，同學(xué)互相補充糾正試誦。因為在這里老師強調(diào)了學(xué)生的個性特點，而且考慮到了全班不同層次的學(xué)生，讓每一同學(xué)都有話可說，所以有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，更重要的是極大地調(diào)動了學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的熱情。
　　課堂上同學(xué)們思維活躍，探究興趣濃厚，發(fā)言積極，每個同學(xué)都自覺主動地參與進來。在研究朗誦的同時，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下子推向了高潮，學(xué)生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。在個性化的誦讀中不同層次的學(xué)生都有所收獲，我覺得更重要的是讓學(xué)生享受到了“讀書”的快樂。
　　最后，水到渠成，在對全詞研究的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見。當(dāng)場聽課的領(lǐng)導(dǎo)及同行們也都感動了，陶醉了，不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語文的魅力。
　　我在拓展延伸環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)們回憶朗誦記憶中有關(guān)借“月”寫離情別緒的詩詞，再和本詞作比較，談?wù)勀愀矚g哪一首？同學(xué)們在朗誦其他詩詞時也能做到情感充沛。
　　一節(jié)課結(jié)束了，但我的思索遠沒有結(jié)束?；仡櫿?jié)課的脈絡(luò)：散讀—初讀—聽讀—跟讀—研讀—齊讀—比讀，以“讀”貫穿課堂始終作為一個載體，把對課文內(nèi)容的理解，主題的把握，語言的揣摩，情感的體驗融合在一起，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　二
　　聯(lián)想到正如火如荼地進行著的新課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求語文課應(yīng)洋溢著一種獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發(fā)展。程少堂老師一貫主張：“對字、詞、句的敏感主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。因此，語文課上要書聲瑯瑯。書聲瑯瑯本身就是語文味的重要體現(xiàn)?！彼€明確提出：“語文味”應(yīng)是語文教學(xué)必須具有的，能夠具有的，而目前還未能具有的一種特色，一種整體美，一種境界。
　　語文課要上出“語文味”，“味”從何處來？我想朗誦就是一個取之不竭的源泉。朗誦是一種語言藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動，是把平面語言轉(zhuǎn)化為立體語言的活動。如果我們用系統(tǒng)論的觀點來看，它就是一個“化乎內(nèi)而成于外”的完整系統(tǒng)。因此，朗誦有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，能幫助他們樹立自信心，提高自審能力；朗誦還有助于知識的積累、鞏固、系統(tǒng)化；朗誦有助于提高聽、說、寫及閱讀能力；朗誦有利于少年兒童身心健康，有利于發(fā)展思維力、創(chuàng)造力。
　　語文教學(xué)改革的先驅(qū)葉圣陶先生一直提倡朗誦教學(xué)。他說：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。朗誦的工夫，無論對語體還是對文言教學(xué)都很重要，僅僅討論，只是知識方面的事情，朗誦卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。”
　　借用聽課人之一——上海師范大學(xué)文學(xué)院商教授的話：“這樣的課才是真正抓住了古詩文教學(xué)的本源！”能有這樣的評價，我為之欣然，并將繼續(xù)努力下去。
　　“語文味”從讀中來。有時如泉水叮咚，有時如鳥語婉轉(zhuǎn)，有時高昂，有時激越，有時深沉，有時輕快……作品美的思想內(nèi)容，美的藝術(shù)形式，通過適宜的強弱，和諧的節(jié)奏凸顯出來，這里有“清風(fēng)徐來”“和風(fēng)細雨”，也有陽光燦爛，春暖花開，有活生生的人物，動人心弦的故事……這是一個美的世界，這是一個快樂的海洋。在這樣美不勝收的氛圍中，學(xué)生能不被美的魅力所折服嗎?能不追隨美的足跡加入朗誦的行列、步入語言的殿堂嗎?這樣的課堂能不洋溢出濃濃的“語文味”嗎?
　　讓語文課堂上書聲瑯瑯，香味四