摘 要： 當(dāng)前中職語文教學(xué)似乎陷入一個怪圈，說它怪是因為它沒有切實提高學(xué)生的語文水平，沒有培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的文學(xué)素養(yǎng)。語文教學(xué)不僅僅是要教給學(xué)生書本知識，關(guān)鍵是教學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)知識適應(yīng)社會，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。為此，作者就如何提高中職學(xué)生的語文素養(yǎng)，作出了探索。
　　關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 語文素養(yǎng) 綜合學(xué)習(xí)
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極地參與精神。
　　一、當(dāng)前中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況分析
　　1.語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。職業(yè)學(xué)校不同于普高，生源質(zhì)量參差不齊，差異性很大，學(xué)生入學(xué)的起點不高，不少學(xué)生實際上沒有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求。很多學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)不高，沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，缺乏必要的知識儲備，其他學(xué)科如歷史、地理、政治等知識也相對缺乏，形成相對的知識斷層，也不同程度地影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
　　2.語文學(xué)習(xí)觀念。部分學(xué)生上職業(yè)學(xué)校是想學(xué)些立身技能。部分同學(xué)卻只是被家長逼著來上學(xué)的，自己根本沒有上學(xué)的想法，即使是來上學(xué)了，也只是抱著學(xué)不學(xué)無所謂的態(tài)度。對于他們來說，老師教什么就學(xué)什么，就已經(jīng)很好了。更有一些學(xué)生上課肯本不想聽。專業(yè)課如此，更何況是他們認(rèn)為根本沒用的語文呢？
　　3.語言表達(dá)能力。部分中職學(xué)生的語言表達(dá)能力比較弱，一是因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，自卑心理強(qiáng)；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不肯說；三是想說說不好。久而久之，語言的表述能力可以說是逐年退化。
　　4.書面表達(dá)能力。因為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍對于學(xué)習(xí)語文的重要性比較忽視，而且學(xué)生一直畏懼寫作，況且中職學(xué)校學(xué)生寫作又大都側(cè)重于應(yīng)用文寫作，對于記敘文都寫不好的中職學(xué)生來說，略顯枯燥的應(yīng)用文寫作更像是一個緊箍咒。
　　二、提升中職學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的思路
　　1.以教材為基點，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不能過于依賴課本，一定要讓學(xué)生自主地開展活動。我們要認(rèn)識到：語文綜合素養(yǎng)是要讓學(xué)生在廣闊的社會生活中培養(yǎng)。教師不僅要引導(dǎo)他們在生活中學(xué)語文，而且要引導(dǎo)他們在生活中用語文，把課堂上的生活情境再現(xiàn)為實實在在的生活體驗，從而感受“生活語文”的無窮樂趣與價值?？梢越Y(jié)合教材，多引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)、走入社會，讓他們在廣闊的空間中學(xué)習(xí)有用的有趣的有興趣的知識，認(rèn)識自我、提高自我。
　　2.以課程資源為支點，開展常規(guī)教學(xué)。陶行知先生曾指出：“‘鳥籠式’的學(xué)校不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，我們要解放小孩子的空間……解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大知識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力?！辈豢煞裾J(rèn)，當(dāng)前教材仍是最重要的課程資源載體，但積極開發(fā)與利用校內(nèi)外顯在與潛在的課程資源，有著廣闊的空間。職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)該克服各分科課程的限制，加強(qiáng)學(xué)科知識內(nèi)容的整合，完成與專業(yè)課程的整合，充分利用各種課程資源滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　3.以靈活形式為依托，提供學(xué)習(xí)空間。語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)可以以更靈活更開放的形式實施。當(dāng)小記者，搞社會調(diào)查，寫人物通訊，訪談錄，寫游記，到公共場所收集使用不規(guī)范的漢字。運(yùn)用朗誦、演講、辯論、表演、攝影、寫作競賽、專題講座、辦手抄報、制作課件等多種形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，熱愛生活，培養(yǎng)觀察生活、表現(xiàn)生活的能力。當(dāng)學(xué)生能用自己的筆評價社會現(xiàn)象，抒寫內(nèi)心感受，當(dāng)他們覺得自己能為社會作出貢獻(xiàn)和服務(wù)時，他們學(xué)習(xí)的興趣和信心就會提高，參與的主動性和積極性就會更高。
　　4.融合多學(xué)科知識，提高綜合素養(yǎng)。中職語文教材在每一單元后面都設(shè)計了一個語文綜合性學(xué)習(xí)的專題，這些專題的設(shè)計體現(xiàn)的是語文知識的綜合運(yùn)用、語文能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識和實踐活動的綜合等教學(xué)理念，是屬于與語文學(xué)科結(jié)合最緊密的一類活動內(nèi)容，充分體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式的綜合）既綜合又立足于語文學(xué)科本身的特點，有助于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，無論語文與其他學(xué)科綜合的程度如何，語文綜合性學(xué)習(xí)的最本質(zhì)的屬性還是要回歸到“語文”這點上，它的出發(fā)點和歸宿都是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　5.注重多元性評價，分享學(xué)習(xí)喜悅?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考”。如果認(rèn)為學(xué)生可以使用不同的智力方式學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用知識，那么用單一的教學(xué)評價方式評價學(xué)生必定是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評價，用多種評價手段和方法衡量不同的學(xué)生。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的具有一定職業(yè)素養(yǎng)的適用人才（高級技工或者高級藍(lán)領(lǐng)工人）。為此，要著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在具體情境中的應(yīng)用能力，而不是一味地玩無謂的試卷游戲，片面看重書面成績。
　　三、結(jié)語
　　語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開語文的綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中的重要內(nèi)容，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中長期存在的封閉狀態(tài)，是一次學(xué)習(xí)方式的革命。語文教學(xué)更應(yīng)該重視“綜合性學(xué)習(xí)”，因為語文綜合性學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育與大語文教育思想。雖然新課改背景下語文綜合性學(xué)習(xí)還是一個新課題，有許多問題還定格在思考和嘗試的層面，離形成系統(tǒng)理論和形之有效的操作模式距離還很遠(yuǎn)，但我們將堅持探索和實踐下去，并爭取做出成