一
　　地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性的特點。綜合性的特點決定了地理學(xué)是一個橫斷學(xué)科，它與研究地球表面某一圈層或某一個層圈中部分要素的學(xué)科都有密切聯(lián)系，同時地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的特點，中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容可能因此而涉及方方面面；區(qū)域性特點是因為地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布不均，不同區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，包括不同要素之間關(guān)系及其在區(qū)域整體中的作用，區(qū)域之間的聯(lián)系，以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系都不盡相同。要把具有綜合性和區(qū)域性特點的地理知識梳理編排，顯然要有明確的思路。
　　多年來，中學(xué)地理教科書的編寫都是先自然，后人文，再區(qū)域；在具體的內(nèi)容編寫上，多先按要素來羅列。這樣的編排層次清楚，能反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，但不太能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按問題或?qū)ｎ}展開，這樣的編排體系重點突出，區(qū)域特征鮮明，受到大家的歡迎，但缺乏系統(tǒng)性。地理教材的編寫尚且存在這種相互矛盾、不能兼顧的問題，地理的教與學(xué)又怎樣去巧練內(nèi)功，化解這樣的問題呢？
　　目前高中地理的情況是一個標(biāo)準(zhǔn)不同版本，一個標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，出現(xiàn)的版本有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個。雖然標(biāo)準(zhǔn)定了，但不同的版本，編寫的系統(tǒng)性、案例的選取、教材特點、分析角度及呈現(xiàn)形式等都存在差別，在此不去評說各個版本的優(yōu)缺點，而是通過這樣的角度來審視地理教材本身可能存在的局限性，這種局限性可能是教材本身編排的系統(tǒng)問題，也可能是案例的選取及分析問題，還可能是教材的特色和優(yōu)缺點問題，這些當(dāng)然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的影響。
　　二
　　問題已經(jīng)很清楚，課標(biāo)是考點，課本知識編排的根據(jù)是課標(biāo)，厘清課本的編排，點出一個個的知識考點是平時學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但要想真正優(yōu)化學(xué)生學(xué)到的地理知識，一定要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。要想培養(yǎng)好學(xué)生的地理思維，除了要把課本的知識思路學(xué)好，還必須跳出地理課本的知識編排框框來審視學(xué)到的地理知識。相對于課本來說，可以在教學(xué)過程中“回眸一笑”，或“殺一個回馬槍”，來增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的鞏固掌握；也可以在學(xué)的過程中就注意強(qiáng)調(diào)知識間的不同關(guān)系，來引起學(xué)生對相關(guān)知識的重視；還可以有其他多種不同的辦法。本文把這些不同于課本的編排特點的思路、方法都稱為逆向地理教材編寫。具體怎樣做，下面羅列幾種思路，拋磚引玉。
　?。ㄒ唬┳⒁庵R總結(jié)
　　及時地總結(jié)知識，一方面，能正確認(rèn)識以往學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，明確下一步學(xué)習(xí)的方向，少走彎路，少犯錯誤，提高學(xué)習(xí)效率，即反思過失、錯誤、教訓(xùn)，針對問題，對癥下藥。另一方面，通過及時的學(xué)習(xí)總結(jié)可以使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)識上升為全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識，尋找到規(guī)律，從而掌握和運用這些規(guī)律，即所謂的開拓創(chuàng)新，再創(chuàng)輝煌。如關(guān)于我國的太陽能資源，是海南島、重慶還是拉薩豐富？其實略有地理知識的同學(xué)都知道是拉薩，因為拉薩被稱為“日光城”。但這個問題要反思：為什么拉薩太陽能資源豐富？這就講到了問題的根本上了，這個問題就可以轉(zhuǎn)化為影響太陽輻射的因素?？梢詫τ绊懱栞椛涞囊蛩剡M(jìn)行簡單總結(jié)：(1)緯度（決定正午太陽高度——影響太陽輻射強(qiáng)度、晝長——影響太陽輻射時間）；(2)海拔高度（海拔高，空氣稀薄，大氣削弱太陽輻射量少，太陽輻射強(qiáng)，例如我國青藏高原）；(3)天氣狀況（晴天多，云量少，反射太陽輻射少，太陽輻射豐富，例如我國西北地區(qū)）；(4)空氣密度。經(jīng)過這樣一分析，我們就知道了我國太陽輻射豐富的地區(qū)是青藏高原和西北地區(qū)，并且知道了原因。
　　（二）學(xué)會知識遷移
　　一般來說，知識遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。按影響效果來分，分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移對知識技能的掌握有積極的作用，能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的效果。高中地理教學(xué)內(nèi)容主要是地理原理和地理案例教學(xué)，這兩者及其之間在知識結(jié)構(gòu)上存在緊密聯(lián)系，也為學(xué)生學(xué)習(xí)并利用知識聯(lián)系進(jìn)行知識遷移提供了可能性。當(dāng)學(xué)生有了一定的知識儲備和能力，在面對類似的新問題情境時，就能主動進(jìn)行知識遷移，進(jìn)而解決新的問題。如當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大氣運動相關(guān)原理后，在講解氣壓帶與風(fēng)帶時就可以在條件給定下，逐步增加條件來實現(xiàn)知識遷移，首先，假設(shè)地球表面是光滑均一的，同時地球不自轉(zhuǎn)，考慮北半球，根據(jù)熱力環(huán)流原理，顯然在赤道和北極之間存在一個單圈環(huán)流；其次，如果考慮地球自轉(zhuǎn)，也即考慮地轉(zhuǎn)偏向力，根據(jù)地轉(zhuǎn)偏向力對大氣運動的影響分析，顯然從赤道上空向北極運動的氣流不能到達(dá)北極，單圈環(huán)流將分解，進(jìn)而形成三圈環(huán)流；最后，還要考慮到地球的公轉(zhuǎn)，因太陽直射點季節(jié)移動，氣壓帶和風(fēng)帶也必將隨之移動。當(dāng)然，條件還可以放寬到地球表面存在海陸分布的差異，從而進(jìn)一步引入下面的季風(fēng)環(huán)流。甚至還可以把氣壓帶與風(fēng)帶的影響繼續(xù)進(jìn)行分析，如對氣候和洋流的影響。這樣不斷變換條件，就可以不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，并最終鞏固相關(guān)原理和掌握新的知識。
　?。ㄈ┻M(jìn)行知識綜合
　　如前所述，綜合性是地理學(xué)科特點，而這一點也為地理知識的綜合提供了先決條件。結(jié)合地理學(xué)的地域性特點，可以采用空間綜合分析法、區(qū)位分析法，甚至以時空為線，對知識進(jìn)行縱橫串聯(lián)，特別是針對區(qū)域地理問題，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力。因為當(dāng)前高考等大型地理考試越來越注重考查學(xué)生的能力，而不僅是地理知識本身。如魯教版必修三第四單元第二節(jié)《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例》，一方面，不僅要使學(xué)生了解東北地區(qū)自然特征、土地開發(fā)及農(nóng)業(yè)布局等，而且要學(xué)會分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。另一方面，可以從自然條件對農(nóng)業(yè)的影響分析，對比東北、西北、黃淮及海南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)劣區(qū)位，以農(nóng)業(yè)為線將不同地區(qū)進(jìn)行串聯(lián)，培養(yǎng)綜合能力。還有如考查新疆農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利與不利因素，新疆農(nóng)業(yè)特點，新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展中要注意的問題，歸納農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本分析方法，等等。雖然高中階段學(xué)生并沒有專門來學(xué)習(xí)新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但只要掌握東北地區(qū)農(nóng)業(yè)分析方法，就能夠解決問題。
　　總之，根據(jù)地理知識內(nèi)在聯(lián)系，通過對地理知識的聚合和發(fā)散，將所學(xué)地理知識進(jìn)行縱橫串聯(lián)，就可以重組地理知識網(wǎng)絡(luò)，就能使所學(xué)的地理知識得到升華，從而加深理解，最終拓展地理思維能力。地理思維有地理形象思維、地理空間思維、地理綜合思維等多方面，這些方面都需要通過地理教材的學(xué)習(xí)來逐漸培養(yǎng)。而對教材進(jìn)行加工、整合和創(chuàng)造，在教和學(xué)之間架起便利的聯(lián)系橋梁，將是地理教師的一項永遠(yuǎn)的工作，教師在教的過程中要開辟更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生不僅學(xué)到地理知識，而且培養(yǎng)地理思