摘 要： 現(xiàn)行的中職校教育中，物理教育并沒有脫離初高中的教育模式，從教師的培養(yǎng)到教材的選擇，都沒有考慮中職校學生的認知模式，沒有形成專有的評價體系，這就需要教師根據(jù)學生的實際情況進行相關的改革。本文分析了中職物理教學中存在的問題，提出了改革中職物理教學的對策。
　　關鍵詞： 中職校 物理教學 教學改革
　　職校教育是加強后進生知識再創(chuàng)造的重要途徑，改善中職教育的質量是提高初中遺留后進生綜合素質，全面提高勞動力水平的重要保障。隨著課改的逐漸深入，中職校的物理教學改革進入了一個重要時期，也取得了一定的成果，可是，任何的改革都未考慮其實際效果，只追求書本和教學環(huán)境的改革，而沒有注重學生本身的改革，沒有提出理論與實踐結合的行之有效的教學方式。
　　1.中職校物理教學存在的問題
　　1.1物理教師缺乏系統(tǒng)的教學認知。
　　在各大高校的教師培訓教育中，大多數(shù)的課程設置偏向于課程理論的教育，以及教師技能的培訓，無論是理論教學還是技能培訓，所舉的案例都是以初中生或高中生為主，從未涉及職業(yè)學校的學生。師范學校在教師培養(yǎng)時就選擇了初高中的教育對象，導致了職業(yè)學校的教師對于職業(yè)學校的認知幾乎等于零，無論是教學還是學生，特別是初到職業(yè)學校的老師，在對待學生時，還是將其理想化，并沒有真正認清學生，在心理上還沒有真正做好準備。
　　例如，我在求學時，因為認定自己所接觸的學生會是初高中的學生，所以從未想過應該如何處理職業(yè)學校學生的問題，把事情想得過于完美，而當真正碰到時，才知道自己的認知的錯誤。如在開學第一天，我?guī)б粋€班級，由于抱著與學生能打成一片的心理，我在最初沒有表現(xiàn)出應有的威嚴，在學生不滿足我的位置安排時，我滿足了他們的要求，這導致在日后的管理中，學生的不服從成為了最大的阻礙。
　　1.2教學內容不符合學生實際。
　　中職校的學生基本素質并不高，理解能力和應用能力都很有限。雖然部分中職校物理教學采用的是新教材，但是很多內容仍然難度較深，不適合中職校學生學習。而且物理教師對專業(yè)的了解還不夠深入，無法識別數(shù)學知識在實踐中應用的重要性，沒有體現(xiàn)實用性和專業(yè)特色，脫離了學生將來的就業(yè)實際。
　　中職校物理教育不應該向普通高中物理教育看齊，兩者的根本目的本就不同，中職校的物理教育更應接近專業(yè)的要求。
　　1.3學生缺乏學習信心和參與實踐意識。
　　現(xiàn)在大多數(shù)中職生在學習過程中興趣不夠濃，給教師的有效授課帶來了很大的影響。學生學習興趣不濃主要表現(xiàn)為：其一，成績稍好的學生由于在中考中失利而影響了情緒，認為自己不如別人，缺乏自信，總感覺沒有能夠進入高中就比別人低了一等，在信心方面大打折扣，沒有將自己的能力全部應用到中職校的學習中。其二，成績不好的學生，被傳統(tǒng)的教學方法和中考遺留的壓力壓得緩不過氣來，認為進入中職校就是混日子，拿張文憑就可以了，不利于他們積極性的調動。同時，很多家長認為在中職校學習沒有必要，他們把孩子送到學校只是想讓學校能夠將孩子再看管幾年，不要過早進入社會，而不是真正想讓孩子學習技能。其三，現(xiàn)如今的中職校教學過分注重理論的學習，而沒有將理論與實踐結合，不重視培養(yǎng)學生的參與意識和實踐意識，一般都是先理論教學再進行實習，將兩者分開教學。
　　中職校教師掌握要鼓勵學生參與教學，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生掌握今后生存的必要技能。
　　1.4教學硬件缺乏完整性。
　　由于物理在中職校中是作為專業(yè)課的基礎課來教學的，因此中職校的物理實驗器材相對初高中而言顯得缺乏，更多的是專業(yè)教學用的器材，學生對于物理的學習也就缺乏實踐性與認識的完整性。在缺少器材的情況下，很難做到讓學生在物理教學中將理論與實踐結合，這也成了物理教學的瓶頸。
　　1.5教學評價沒有真正的科學性。
　　初高中的教學是以升學為目的的，所以用考試來檢驗學生的學習情況，而中職校沒有升學的壓力，簡單地用考試來評價顯得過于單薄。物理作為理工科專業(yè)課的基礎，在平時的教學中也受到了重視，可是，學校并沒有將物理與專業(yè)課聯(lián)系，將重要的作為考核重點，將次要的略去，也因此造成了教師在教學時過分注重學生的理論考試成績，而不是看學生所學的知識對于專業(yè)的作用是否有效，對于學生的實踐有多少貢獻。
　　2.改革中職校物理教學的對策
　　2.1教師樹立正確的教學認知。
　　教師必須認清學生的現(xiàn)實情況，不打無把握的仗，根據(jù)生源的狀況，適度調整數(shù)學教學的內容，提高對物理教學實踐性的認識水平，這樣才能使教學更具有針對性和方向性。同時，在進行教師培訓的時候，也要明確自己的就業(yè)方向，有針對性地選擇，不僅要面對初高中進行培訓，對于中職學校的情況分析和事件處理也應該成為必修科目，把中職學校的教師培養(yǎng)作為一個專門的科目來設置。
　　2.2改革教材，使內容更符合中職校的要求。
　　中職教學的新大綱在課程的任務中明確指出：“為學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎?！辈糠种新毿＝處熢趥魇谖锢碇R時脫離生活實際，從教學問題的引入，到對問題的分析、處理，從教材例題的講解到課后的練習都找不到實踐的痕跡，這樣是十分不利于學生的認可和對知識的吸收、消化的。教材內容應該更簡單實用，讓學生在生活實踐中感到物理可用、有用，應做好以下幾點。
　　2.2.1教材內容符合學生的認知水平。中職學生是未能考上普通高中的學生，認知水平比其他學生要低，可課本按照高中的標準來羅列教學內容，同時，內容的選擇也缺乏實踐性，所以，教師在講解教材的時候，應該把培養(yǎng)學生的實踐性作為根本目標，注重將理論與生活和實踐相結合，這樣，不僅能將知識的難度降低，而且能將理論與實踐結合，讓學生在生活中去尋找物理，更好地將知識轉化為生活與實踐能力，也就達到了教學目的。
　　2.2.2根據(jù)專業(yè)特點編排教材。不能說每一個專業(yè)都要有一本自己的教材，這也不切實際，但是，教師需要根據(jù)專業(yè)的實際要求來編排教材，需要用的著重講，不用的選擇性地講解；其他科目要用的知識提前講，用不到的晚點講，以效果、實踐為目的講解書本，而不是按照書本編排的順序一味地講解。同時，現(xiàn)在通用的物理教材都是先講解定義，再講解例題，這對于中職學生來講并不合理，而且書上的例題不具備實踐性。所以，老師在新課教學的時候就需要改變從知識到例題的教學模式，在題中講知識，在實踐中找物理，設計符合生活特征的教學情境，讓學生能順利融入課堂教學。
　　2.3以鼓勵為主，教育為輔，讓學生和家長認識到教育的意義。
　　中職學生由于中考失敗而導致不自信，物理教師不應該由于其成績不理想而一味斥責，否則只會讓學生感覺更自卑，更不知道如何去調節(jié)自己的心理，進而對物理學習厭煩，反而會影響物理教學效果。所以，面對這樣一群學生，我們更多的應該以鼓勵為主，讓學生找回自信，有了自信，他才能更好地將心融入到學習中。如我班的一位學生，在中考前，他的目標是高中，可是考試失利，只好進入中職校。最初他懷疑自己的能力，覺得對不起父母，失去了學習的信心，在多次的交流中我了解到其心理自卑，雖然在最初他的表現(xiàn)不是很理想，但我多次鼓勵及肯定，現(xiàn)在他的學習相比以前已經有了很大的進步。
　　對于另一部分本身就不愛學習的學生，我們應該努力改正其認識，不僅平時多溝通教育，而且用實際知識來進行教育，讓學生真正了解物理對于生活和實踐的實用性。當學生對于學習的定義改變后，家長的改變也就隨之而來了。
GmjBcsubxA+Z4fP7vDPKIg==　　2.4完善學校實驗設備。
　　很多學校只注重專業(yè)技能的培訓，而忽略了基礎知識的培訓。物理作為理工科的基礎，其對于實驗操作的要求并沒有得到相對應的重視。物理教學離不開實驗，學校必須將器材配套完善，這樣既有利于教學的開展，又有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和動手能力。同時，老師也應該在平時的教育教學工作中多注意身邊的物品，在生活中找到可以帶進課堂的實驗器材，以身試教，用實際解釋生活就是物理的含義。
　　2.5采用更為科學和貼近實際的評價體系。
　　在經過上述幾項教學改革后，對學生的評價體系也要重新建立。教師可以通過記錄和分析學生在日常學習活動中的表現(xiàn)，對學生進行分類評價。評價的內容既包括學生在日常學習過程中的表現(xiàn)，又包括在實際應用中的能力體現(xiàn)。評價結果應給予學生恰當?shù)姆答?，提出建議，促進學生自身的發(fā)展。例如可以做好學生的學習檔案，將學生每周的學習情況記錄下來，不僅要記錄他們做得不好的地方，而且要記錄他們做得好的部分，作為他們的成長資料，每個月做一個總結。新的評價體系要靈活、多樣，要堅持總結性評價與過程性評價結合，教師評價、學生自評、同學互評相結合，既要全面評價學生的知識與技能，又要在理性職業(yè)素養(yǎng)如職業(yè)意識、責任感等方面全面評價，促進學生全方位地進步和發(fā)展。
　　3.結語
　　隨著時代的變革，中職校物理教育也應該改革，我們要在改革中尋找到與學生最好的切合點。
　　改革是為了更好地發(fā)展，發(fā)展是為了更好地培養(yǎng)中職校學生的技能。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，教學內容、教學方法、教學過程會不斷地推陳出新，我們應該更好、更多地發(fā)揮其有利的一面，克服其有弊病的地方，做好改革中的一分子。
　　參考文獻：
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