摘 要： 數(shù)學(xué)作為高職教育中的基礎(chǔ)核心課程其對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著重要的支撐作用。隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求，高職教育開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐教學(xué)為中心的教學(xué)體系，同時(shí)隨著教學(xué)對(duì)象的不斷變化，能力的培養(yǎng)成為教育的重要目的。培養(yǎng)專業(yè)服務(wù)及應(yīng)用能力應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育的改革方向，在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)應(yīng)積極開展課外活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證“以就業(yè)為向?qū)А钡霓k學(xué)理念在高職院校中深入地貫徹下去。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 數(shù)學(xué)課程 教學(xué)改革
　　數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，它在各領(lǐng)域都有所滲透。它既具有“顯性”的功能，例如在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的工具作用，又具有“隱形”的功能，例如對(duì)人的文化素養(yǎng)的提高，其重要性可見一斑，因而它是高職教育中的核心基礎(chǔ)課。隨著社會(huì)的日益發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，高職教育也逐漸轉(zhuǎn)化為以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程體系。這就意味著新的時(shí)期，社會(huì)對(duì)高職教育提出了新的要求。這使得傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教育中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)完整性及獨(dú)立性的要求開始與社會(huì)需求背道而馳。
　　同樣，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的還有學(xué)生的轉(zhuǎn)變。自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育面臨著精英教育普及化的現(xiàn)狀，如今的高職學(xué)生多數(shù)是在不適應(yīng)學(xué)科式教學(xué)的情況下才在普通中等教育中處于劣勢(shì)，從而沒有能夠進(jìn)入本科院校的。他們更適合在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過直觀認(rèn)識(shí)、親手操作，從而進(jìn)一步理解理論知識(shí)。他們是帶著學(xué)習(xí)勞動(dòng)本領(lǐng)的目的求學(xué)于職業(yè)教育的，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性及系統(tǒng)性對(duì)于他們的認(rèn)知及學(xué)習(xí)沒有太大的幫助。
　　另外，教師教學(xué)思路固定化，課堂內(nèi)容始終圍繞知識(shí)點(diǎn)及習(xí)題展開，沒有考慮到高職教育中數(shù)學(xué)課程作為工具學(xué)科的實(shí)用性，它應(yīng)服從專業(yè)需求，為專業(yè)課程服務(wù)。教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)，卻并不在意學(xué)生通過學(xué)習(xí)能否獲得能力，而后者往往是當(dāng)下的高職學(xué)生檢驗(yàn)一節(jié)數(shù)學(xué)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的能力是否得到有效的提高成為高職數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要命題。綜上所述，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破固有的學(xué)科體系，開展教學(xué)改革勢(shì)在必行。
　　鑒于對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課改革趨勢(shì)的理解和初步實(shí)踐，我對(duì)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革提出如下設(shè)想。
　　一、轉(zhuǎn)變思想，構(gòu)建以能力為本位的課程體系
　　高職教育對(duì)于理論課程的教學(xué)要求是“必需，夠用”，這意味著職校學(xué)生的數(shù)學(xué)教育沒有學(xué)術(shù)化的必要。在“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想下，高職數(shù)學(xué)教育要打破學(xué)科本位的思想，以實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，突出能力本位的教學(xué)理念。打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，建立模塊化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊、素質(zhì)拓展模塊，充分將數(shù)學(xué)課程的工具作用和應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生自主思考及創(chuàng)造能力的同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性的需求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，盡可能地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的“顯性作用”與“隱性作用”。
　　二、與專業(yè)結(jié)合，明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高課堂的效率
　　高職數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。高職教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，作為基礎(chǔ)核心課程的數(shù)學(xué)課則有必要服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注重學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)需求。這就要求傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須做如下幾點(diǎn)改變：（1）從原有的以數(shù)學(xué)自身的知識(shí)體系作為教學(xué)依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)需求為教學(xué)依據(jù)。高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的重要性認(rèn)同很高，但對(duì)其的認(rèn)識(shí)，以及作用的了解并不充分。以自動(dòng)化專業(yè)為例，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)中的微分方程，拉普拉斯變換及其逆變換，Z變換等內(nèi)容都是必需的知識(shí)，但是現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程教材及教學(xué)安排都沒有很好地將這些內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，從而使得基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)支撐。從專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程教育內(nèi)容，打破固有的學(xué)科本位主義理念，對(duì)于學(xué)生之后的專業(yè)學(xué)習(xí)，以及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)都有著重要的意義。（2）加強(qiáng)對(duì)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知與鍛煉。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)間通常被安排在第一學(xué)年，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候往往并不明確現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)為將來(lái)哪些專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷茫情緒，學(xué)習(xí)懈怠。而當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用到之前學(xué)習(xí)過的一些數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，又由于數(shù)學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致不能將兩者相聯(lián)系，不能利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些問題，數(shù)學(xué)課程作為工具學(xué)科的作用性也就不能很好地凸顯出來(lái)。所以，在一開始學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，將專業(yè)課程及生活中典型的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于專業(yè)的服務(wù)作用。（3）從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，有效地利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)有的教學(xué)資源通過運(yùn)用數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)及知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，從而使課堂教學(xué)效果最大化。數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的，它們之間存在著的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生從小學(xué)開始就接受數(shù)學(xué)課程教育，在他們看來(lái)，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延續(xù)。大學(xué)數(shù)學(xué)不論是在課程內(nèi)容還是在教學(xué)方法上都與之前的學(xué)習(xí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師在教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化兩者之間的關(guān)聯(lián)性，通過聯(lián)想、對(duì)比等方式將新知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中觀察到的或者發(fā)生在自己生活中的某些問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去分析問題，解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，從而將教師教授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，提高課堂的效率。
　　三、開辟第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力
　　興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提，它會(huì)促使學(xué)生積極探索事物。學(xué)生在做感興趣的事情時(shí)，將會(huì)處在愉快、滿意的狀態(tài)，而不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件乏味的苦差事。第二課堂便是基于學(xué)生的興趣，在教師的指導(dǎo)下開設(shè)的課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。高職院校當(dāng)下的第二課堂形式多種多樣，包括數(shù)學(xué)興趣班、數(shù)學(xué)社團(tuán)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)講座等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好參加各項(xiàng)活動(dòng)，從而有效地鍛煉自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就可以嘗試自己動(dòng)手制作數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，開發(fā)數(shù)學(xué)小游戲，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生就可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)軟件及數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一些機(jī)械的設(shè)計(jì)及優(yōu)化工作。在這些形式各異的活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識(shí)源于書本知識(shí)，又高于書本知識(shí)，他們?cè)谶@些活動(dòng)中通過親自動(dòng)手嘗試，能更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)；通過團(tuán)結(jié)互助，能學(xué)會(huì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)；通過積極探討，能更好地發(fā)掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了開拓，便會(huì)積極主動(dòng)地去探究更深更廣的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然在這一過程中，老師的引導(dǎo)及幫助是必不可少的。開展第二課堂能全方位地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，也為學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高提供一個(gè)良好的平臺(tái)。
　　高等職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)專業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的能力是教育的第一要?jiǎng)?wù)。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就需要搞清楚“如何培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)怎樣養(yǎng)的學(xué)生”這個(gè)問題。緊貼社會(huì)需求，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)應(yīng)用型人才為己任的高職院校開始注重對(duì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)成為課程體系的中心。作為基礎(chǔ)核心課程的高職數(shù)學(xué)課也要積極轉(zhuǎn)變觀念，打破原有的學(xué)科本位的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生掌握專業(yè)技能、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
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