摘 要：《電機與電氣控制技術》是高等職業(yè)院校電氣自動化、機電一體化等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，用何種教學方法才能使學生更好的理解理論知識，并熟練的應用于實踐之中是課程組教師不斷追尋的目標。源自德國基于工作領域的行動導向教學法，在適應課程標準與教學任務要求的同時，能充分調動學生的積極性，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，為其后續(xù)課程的學習奠定堅實的理論實踐基礎。

關鍵詞：電機與電氣控制技術 行動導向 教學方法 職業(yè)崗位能力

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0183-01

為什么傳統(tǒng)的教育教學方式不再適用于高等職業(yè)教育《電機與電氣控制技術》課程教學，其原因使用多方面的。

第一，高職學生來源復雜，普遍具有心理素質不高，自我要求不嚴格，自律意識差，文化基礎差，學習習慣不好，注意力易分散，興趣容易轉移等特點。

第二，《電機與電氣控制技術》這門課程大致分成變壓器的使用和維護、常用電動機的使用和維護、三相異步電動機直接起動控制電路的連接與檢修、三相異步電動機降壓起動控制電路的連接與檢修、三相異步電動機制動控制電路的連接與檢修、三相異步電動機其他常見電路的連接與檢修、典型機床電氣控制電路分析與檢修等七個項目，其理論與實際結合緊密，并且理論部分較為抽象，對初學者而言很難把握，是后續(xù)專業(yè)核心課程和單開實踐課程的學習的“瓶頸”。

制定出一套合理的理實一體化課程標準，設計出符合高職學生特點的教學方法，使學生不再排斥內容枯燥的理論內容，提升其學習興趣，使接受知識的過程由被動變?yōu)橹鲃樱嵘鋭?chuàng)造力和團隊協(xié)作能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定堅實的理論實踐基礎，為其畢業(yè)后更好的適應工作崗位做好鋪墊。

多年教學經驗表明，學生對內容枯燥的理論課程不感興趣，而對動手較多的實踐性課程學習的主動性較高。我們將行動導向教學法引入到《電機與電氣控制技術》課程的教學當中，取得了良好的教學效果。

行動導向由一系列教學方法如頭腦風暴、角色扮演、項目教學、任務分析、案例教學等組成，它不能稱為一個具體教學方法，而是一套綜合性的學習方案。其核心思想是：學習過程的工作化+工作過程的學習化。在教學過程中，學生將作為學習的主體，在教師的引導下，通過一系列不同的有組織的活動，引導學生主動探尋知識；教師從不同側面找到學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的學習興趣。在學習中模擬真實的工作環(huán)境，使學生在學習過程中逐步培養(yǎng)交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。

三相異步電動機直接起動控制電路的連接與檢修是課程中的基礎項目之一，也是是電氣維修人員必會工作任務之一，同時也是高級維修電工考核的重點內容。它具有技術性強，接線工藝要求高的特點，也是教學中的重點和難點。為使學生更好的掌握理論知識，加強其動手操作能力我們采用項目教學與分組教學相結合的教學方式。

在學習過程中，老師起引導作用，為學生鋪墊良好的教學情境，讓學生自己尋找資料，研究教學內容，并在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成學習任務。

第一步，布置任務。

教師作為學生學習的領航者，利用2學時時間給學生講解三相異步電動機基本工作原理及相關基礎知識。師生共同分析三相異步電動機直接起動控制電路的結構特點、布線要求、在電路連接與檢修工作過程中會出現的問題。教師引導學生課前在相關書籍或網絡中查找相關資料、確定電路的連接中用到的工具的使用方法，及相關檢測儀器的使用方法，確保操作安全。

第二步：制定計劃。

每5～6名學生組成一個學習小組，每個小組中男女搭配比例合理。組員之間分工明確，設計相關電路連接與檢修工作流程，確定以小組方式工作，設計工作流程，確定工作步驟。通過相關資料的自學確定合理美觀的電路連接結構，并把每個人任務的完成情況記錄在筆記本中。

第三步：項目實施。

每組學生獨立完成三相異步電動機直接起動控制電路的連接，并對完成作品上電調試，不能正常運轉的電路要做以檢修。并將工作過程中的記錄缺點和不足之處以及最終檢驗結果記錄在案。

第四步：評價與總結。

成果展示環(huán)節(jié)，通過對比分析，師生共同評價作品完成的效果和質量，并且對于學生在項目完成過程中所遇問題給予正確客觀的解答。

教師作為引導者，要找出每一組的發(fā)光點，給予獎勵，讓學生知道什么是對的，自己哪里做的不好，為后面的學習工作指明方向。

學生在已經掌握三相異步電動機直接起動控制電路工作原理及安裝步驟的基礎上，自主探究如何安裝更能符合工藝要求，圍繞生產主題，制作完成一件作品。在進行成果展示時，小組成員可以闡述作品的特點，也可以通電試車演示結果，其余小組同學對其作品進行評價。在學習過程中，若遇到問題，鼓勵學生組內交流，或組間協(xié)作解決，支持學生創(chuàng)造與眾不同的作品。

在教學過程中完成了相應的知識目標與能力目標的培養(yǎng)，強化了學生之間相互合作、相互學習、相互啟發(fā)的合作精神，培養(yǎng)學生不怕困難、勇于探索的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生發(fā)散思維進行創(chuàng)造的能力。

在實踐中鞏固理論知識的學習，使原本拘謹枯燥學習環(huán)境變得寬松、民主，師生之間有了融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動，整個教學過程成為積極互動、共同進步的學習過程。

實踐證明，再高職《電機與電氣控制技術》課程中采用行動導向教學法是成功的，它能充分調動學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有成就感，使專業(yè)課程培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位能力無縫對接，為學生走向工作崗位奠定堅實基礎。

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