[摘要]　學(xué)習(xí)是人作為高級生靈的本質(zhì)特征，也是學(xué)習(xí)型社會對學(xué)術(shù)期刊編輯的客觀要求。從知識的社會建構(gòu)理論視角審視，學(xué)術(shù)期刊編輯既是學(xué)術(shù)傳播的發(fā)現(xiàn)者、加工者與傳承者，也是學(xué)習(xí)者與知識建構(gòu)者。學(xué)術(shù)期刊編輯必須充分認(rèn)識、把握學(xué)習(xí)力的意蘊，并借助編輯工作不斷活化自己的學(xué)習(xí)力。通過有效學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練、注重個人知識管理、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、延展人際社交網(wǎng)絡(luò)等路徑，不斷拓展自己的學(xué)習(xí)力。
　　[關(guān)鍵詞]　編輯　學(xué)習(xí)力　知識　社會建構(gòu)　學(xué)習(xí)共同體
　　當(dāng)今社會日新月異的信息與通訊、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新工具正在深刻地改變著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)與交往生態(tài)，使我們進(jìn)入到“世界是開放的”這樣一個大變局、大更新時代。這樣的時代，一方面是新信息、知識、理論的“爆炸式”增長，另一方面是信息、知識、文化傳播的高度密集化、多樣化。據(jù)有關(guān)資料，在全球生產(chǎn)總值的高速增長中，“知識份額”已由20世紀(jì)初的5%，上升到如今的80%—90%以上[1]。作為信息、知識、觀點、理論等重要傳播者、加工者的學(xué)術(shù)期刊編輯，無疑處于這種快速變化的社會漩渦之中。這種新局面，迫切需要學(xué)術(shù)期刊編輯思考并尋找切實有效的發(fā)展對策，其中，如何認(rèn)識、活化與拓展編輯的學(xué)習(xí)力，無疑是值得深入探究的一個現(xiàn)實問題。本文從知識的社會建構(gòu)視角，對此試作一些論述。
　　上個世紀(jì)70年代，英國愛丁堡學(xué)派提出了科學(xué)知識社會學(xué)，主張知識建構(gòu)的社會性和社會構(gòu)建知識的辯證關(guān)系。該理論以其獨特的社會學(xué)視角，強調(diào)社會因素在知識生成中的決定作用[2]。知識的社會建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的延伸與發(fā)展，從上世紀(jì)90年代開始出現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)向：從關(guān)注知識的傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)注知識的建構(gòu)，從強調(diào)個體學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)轉(zhuǎn)向注重知識的社會性建構(gòu)。信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，也給這種轉(zhuǎn)向提供了強大的保障。換言之，知識是在動態(tài)中不斷建構(gòu)出來的，是一定社會環(huán)境中的人們相互交流、協(xié)商的產(chǎn)物。從廣義上說，這里的交流、協(xié)商也包含編輯傳播的智化物與編輯活動。
　　知識的社會建構(gòu)與編輯的學(xué)術(shù)傳播看似兩個領(lǐng)域的問題，其實具有高度的必然聯(lián)系：第一，學(xué)術(shù)期刊由于其較高程度的學(xué)術(shù)化、專業(yè)化，是傳播新型學(xué)術(shù)理論、觀點的重要媒體，編輯的創(chuàng)造性勞動，使之具有較高的學(xué)術(shù)傳播價值、關(guān)注度與影響力；第二，在當(dāng)今信息、知識、理論等的傳播過程中，學(xué)術(shù)期刊編輯處于傳播的“中樞”地位，既是學(xué)術(shù)知識的加工、傳播者，又是連接編輯主體與編輯客體、作者與讀者等的橋梁；第三，當(dāng)某一具有學(xué)術(shù)價值的作品（智化物）進(jìn)入編輯工作流程，編輯必然要根據(jù)自身認(rèn)知、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)對其學(xué)術(shù)創(chuàng)新性、傳播價值等作出明確判斷，從而完成知識的社會傳播。
　　從上述三個方面不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)期刊編輯在進(jìn)行學(xué)術(shù)產(chǎn)品的加工、傳播過程中，承擔(dān)著知識的社會建構(gòu)功能，從關(guān)聯(lián)主義理論來看，學(xué)術(shù)期刊編輯無疑是網(wǎng)絡(luò)社會中的一個重要知識節(jié)點。那么，編輯如何才能準(zhǔn)確把握作品（智化物）的價值，如何客觀評價其優(yōu)劣并做出正確的取舍，主要取決于編輯的學(xué)術(shù)功底、思維能力與學(xué)習(xí)力狀況。
　　學(xué)習(xí)是生命的本能之一，是人區(qū)別于其他生物的本質(zhì)標(biāo)志。正如達(dá)爾文所說，在劇烈變動的環(huán)境中能夠生存下來的，不是那些最強壯的，也不是那些最聰明的，而是那些最善于學(xué)習(xí)的個體。學(xué)習(xí)力這一概念最初由美國系統(tǒng)力學(xué)創(chuàng)始人佛睿斯特在1965年提出。從上世紀(jì)90年代中期起，它被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理與學(xué)習(xí)、教育領(lǐng)域[3]。近年來，學(xué)習(xí)力也開始受到編輯出版界學(xué)者的關(guān)注。但目前這方面發(fā)表的成果還不多，筆者檢索“中國知網(wǎng)”，只查到幾篇文章。
　　什么是學(xué)習(xí)力？迄今還眾說紛紜，主要存在這樣幾種觀點：（1）學(xué)習(xí)力作為一種潛能，它蘊藏于人腦中，是蘊含在主體內(nèi)部的能得以開發(fā)與培養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)之力；（2）學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和；（3）學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)的總量、質(zhì)量、存量、流量和增量的綜合體現(xiàn)；（4）學(xué)習(xí)力也是生產(chǎn)力，是創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財富的源動力；（5）學(xué)習(xí)力就是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，以獲取和保持競爭優(yōu)勢的狀態(tài)和過程的能力[4]。編輯的學(xué)習(xí)力是編輯通過多種渠道、多種形式、多種手段，獲取編輯工作所需的知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的能力[5]。
　　上述這些觀點雖然都具有一定的積極價值，但從知識的社會建構(gòu)這一視角審視，似乎都存在“只見樹木不見森林”的缺憾。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是一個復(fù)雜的綜合概念，在網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)習(xí)力早已逸出個體、孤立的范疇，成為一種具有廣泛社會關(guān)聯(lián)性的動態(tài)范疇。編輯的學(xué)習(xí)力不僅有基于個體的內(nèi)涵，而且有基于團隊、群體乃至社群的社會化內(nèi)涵。特別是作為“網(wǎng)中人”（而且還是備受關(guān)注）的學(xué)術(shù)期刊編輯的學(xué)習(xí)力，必然是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，它比一般人群的學(xué)習(xí)力具有更為豐富的意蘊與內(nèi)涵。
　　這里筆者試把學(xué)術(shù)期刊編輯的學(xué)習(xí)力表述為：它是編輯所特有的一種動態(tài)、活化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有較強的信息/知識吸納、梳理、整合、加工能力，有機融合于編輯客體中并優(yōu)化結(jié)果，借助于質(zhì)疑、反思等而獲得的感悟、觀點，與作者/讀者進(jìn)行有效的交流與知識的共同建構(gòu)，及在這一過程中所產(chǎn)生的積極變化。
　　這種學(xué)習(xí)力，既是編輯業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)術(shù)期刊可持續(xù)發(fā)展的基本驅(qū)動力。它包含以下幾層意蘊：（1）把對學(xué)習(xí)力的理解，從狹義、單一的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等拓展到更廣闊的范疇中；（2）凸顯了編輯的文化、傳播功能及意義，即編輯的學(xué)習(xí)力不僅具備一般的學(xué)習(xí)發(fā)展意義，同時具有社會文化傳播的重要價值；（3）這種學(xué)習(xí)力具有明確的“標(biāo)的物”，通過梳理、發(fā)現(xiàn)“標(biāo)的物”中存在的問題并加以解決而形成一種向上發(fā)展態(tài)勢；（4）意味著社會性交互、共同建構(gòu)對編輯學(xué)習(xí)力的持續(xù)變化所具有的意義，即它是一種開放的、多元的、活化的學(xué)習(xí)圖景。
　　1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》這份報告中深刻指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人，并向世界各國發(fā)出“向?qū)W習(xí)社會邁進(jìn)”的倡議[6]。有人說，當(dāng)今時代是一個比心智、比創(chuàng)造力的時代。力量的大小不在于脖子以下占身體90%部分的體力，而在于脖子以上占身體10%部分的智力[7]。換言之，競爭的核心已經(jīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)力——靈活運用知識、善于進(jìn)行知識的社會建構(gòu)的競爭。學(xué)習(xí)力是編輯綜合能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)不斷提升的內(nèi)在支撐與保障。學(xué)術(shù)期刊編輯面對新信息、新知識、新理論、新方法等的不斷涌現(xiàn)與密集“轟炸”，需要實現(xiàn)學(xué)習(xí)力從被動激化向主動活化的演進(jìn)。
　　所謂質(zhì)疑，就是心有所疑，提出以求得解答。質(zhì)疑是對真實、真理的求索，是編輯業(yè)務(wù)素養(yǎng)的可貴表現(xiàn)，是促使編輯不斷學(xué)習(xí)的活化因子。信息時代的學(xué)術(shù)期刊編輯，必須要具有分析、批判、質(zhì)疑的敏銳眼光與思維能力。在對學(xué)術(shù)文章進(jìn)行審閱、編輯時，要善于發(fā)現(xiàn)文章在學(xué)術(shù)觀點、整體架構(gòu)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、研究方法、數(shù)據(jù)等方面存在的缺陷，以及在字里行間存在的表述問題和紕漏，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出富有建設(shè)性的修改意見，并通過這種質(zhì)疑與意見表達(dá)，與作者/學(xué)者進(jìn)行“基于問題探究”的有效交流。有人說，不會提出修改意見的編輯不是一個合格的編輯，其實確切地說，應(yīng)該是“不善于質(zhì)疑的編輯不是一個合格的編輯”。因為只有不斷地提出質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的編輯，其原有的知識儲備與認(rèn)知圖式才會不斷地被激活、刷新，其學(xué)習(xí)力也在這種質(zhì)疑→交流過程中獲得提升。
　　“反思”一詞，源于英國哲學(xué)家洛克的著作，他將“心靈內(nèi)部活動的知覺”稱為反思[8]?？梢姡此疾粌H是“回憶”或“回顧”，其精髓在于尋找自己存在的問題以優(yōu)化行為結(jié)果。對學(xué)術(shù)期刊編輯而言，反思就是評價、分析自己在編輯活動中的作為是否最佳或最有效。反思過程是一個完整的學(xué)習(xí)鏈：（1）反省，反省編輯工作的整個過程和結(jié)果，以批判的眼光審視自身行為；（2）評判，對自己的編輯行為和結(jié)果作出評價，如是否恰當(dāng)、正確、優(yōu)劣等；（3）分析，剖析自己在編輯活動中存在的問題及原因；（4）對策，針對問題的成因，積極尋找對策和方法；（5）驗證，在編輯工作中檢驗對策和方法，如果工作獲得改進(jìn)，則總結(jié)、提煉，反之，進(jìn)入新一輪反思循環(huán)；（6）總結(jié)，通過總結(jié)、提煉，加深編輯的自我元認(rèn)知。由此可見，反思的核心是“明晰問題→探究問題→解決問題”。因此，反思無疑是學(xué)術(shù)期刊編輯提升學(xué)習(xí)力的有效手段。
　　網(wǎng)絡(luò)時代是一個交互的時代，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的社會性交互，使得“知識就是力量”演進(jìn)為“共享知識才有力量”。知識的社會建構(gòu)理論也告訴我們，社群交流基礎(chǔ)上的分享經(jīng)驗、共享知識，能夠形成動態(tài)的、具有實用價值的知識流，能夠在相互碰撞、激發(fā)中不斷產(chǎn)生新知識，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。作為學(xué)術(shù)期刊編輯，應(yīng)該具備一定的信息素養(yǎng)，善于借助專題學(xué)術(shù)網(wǎng)站、雜志平臺、微博、E-mail、QQ等，主動與學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的主要專家、學(xué)術(shù)團隊保持密切聯(lián)系與學(xué)術(shù)交互，特別要抓住本學(xué)術(shù)期刊領(lǐng)域里的“重要網(wǎng)站、重要會議、重要人物”，通過與這“三個重要”的輻射與聯(lián)動，達(dá)成更為廣泛的交互效應(yīng)。這種學(xué)術(shù)交互，無疑是學(xué)術(shù)期刊編輯拓寬學(xué)術(shù)視野、提高學(xué)習(xí)力的催化劑。
　　要辦好一本高質(zhì)量的學(xué)術(shù)期刊，編輯不能僅僅滿足于“來料加工”，不能守株待兔，必須主動出擊。但這種主動出擊絕不是無的放矢，而是通過策劃有價值的選題來進(jìn)行。編輯策劃是一項創(chuàng)造性較強的思維與學(xué)習(xí)活動，需要編輯具備一定的學(xué)術(shù)功底與對所在領(lǐng)域的敏感性把握，需要關(guān)注、了解前沿脈搏與發(fā)展動態(tài)，并能對各類信息進(jìn)行去偽存真、由表及里的整合、梳理與分析。具體來說，編輯要學(xué)會從欄目策劃上升到主題策劃，在策劃中進(jìn)行“動態(tài)式約稿”——把編輯策劃的選題與國內(nèi)外一流學(xué)者、團隊的研究課題掛鉤，在共同探討中落實具有前瞻性、創(chuàng)新性的選題。比如，《遠(yuǎn)程教育雜志》這幾年先后策劃了“國內(nèi)外重要教育技術(shù)學(xué)術(shù)會議綜述/述評”“新信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)研究”“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展”等選題，實現(xiàn)了雜志質(zhì)量與編輯學(xué)習(xí)力的雙重提升?？梢姡瑢W(xué)術(shù)期刊編輯的這種策劃活動，是編輯學(xué)習(xí)力的孵化器。
　　編輯學(xué)者化問題，一直是出版界爭議的熱點。筆者以為，一般編輯的學(xué)者化也許值得商榷，但學(xué)術(shù)期刊的編輯必然需要學(xué)者化。處于知識社會建構(gòu)背景下的網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)術(shù)期刊編輯，如果不能有效地學(xué)習(xí)，更新自己的認(rèn)知圖式與思維方式，怎么能夠有效、準(zhǔn)確地判斷學(xué)術(shù)觀點的新穎與否呢？如何勝任工作呢？學(xué)術(shù)期刊編輯學(xué)者化的一個重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)力的拓展，即探尋學(xué)習(xí)力活化的路徑。
　　無論是質(zhì)疑、反思還是交互、策劃，都離不開有效學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練。一方面，學(xué)術(shù)期刊編輯的學(xué)習(xí)必須講究實效與策略。面對知識爆增與信息轟炸，關(guān)注、整理、內(nèi)化新知識固然重要，但編輯學(xué)習(xí)的重心不在于知識本身，而在于如何應(yīng)用新知識解決編輯客體（學(xué)術(shù)文章）中存在的各種問題。因此，基于問題的學(xué)習(xí)是編輯應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方式，即通過自我探究、團隊討論等，在明晰問題的基礎(chǔ)上，尋找問題的癥結(jié)所在，并切實加以解決。另一方面，思維訓(xùn)練是學(xué)術(shù)期刊編輯拓展學(xué)習(xí)力的有效途徑。思維訓(xùn)練的精髓是“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓(xùn)練得到強化”。比如心智圖法——以線條、圖形、符號、顏色、文字、數(shù)字等將自己的各種想法等快速地勾勒、串聯(lián)出來，形成一幅開放式的圖式架構(gòu)，能夠充分激發(fā)編輯的發(fā)散性思維與豐富的聯(lián)想力，對編輯的反思、策劃有很大幫助。
　　在新信息技術(shù)的不斷助推下，知識的社會建構(gòu)效應(yīng)越來越明顯。學(xué)術(shù)期刊編輯幾乎每天都處于新信息的包圍之中，需要對面對的知識進(jìn)行分類，整合信息資源以提升編輯工作效率。所以，編輯要養(yǎng)成個人知識管理的習(xí)慣，要明白“管道比管道中的內(nèi)容物更重要”，要像重視理財一樣重視自己的知識管理，善于利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)據(jù)庫、搜索引擎等實現(xiàn)對個人知識的有效管理：（1）檢索有效信息/知識，即要知道哪些信息/知識對自己有用，哪些信息/知識無用或過時，并選擇合適的信息檢索工具快速檢索到這些信息/知識；（2）評估信息/知識，即對檢索到的信息/知識進(jìn)行初步判斷與分析，并與自己在編輯工作中遇到的問題進(jìn)行相關(guān)度比較；（3）梳理信息/知識，即剔除、過濾大量無用或無關(guān)信息后，有效地存儲信息/知識，建立信息/知識之間的聯(lián)系；（4）表達(dá)信息/知識，個人知識管理的目的在于更好地活用知識，為日常編輯工作服務(wù)，因此，編輯要善于在交互、策劃中發(fā)揮這些信息/知識的價值。
　　學(xué)習(xí)共同體又稱學(xué)習(xí)社群，最早由瑞尼古德（H.Rheingold）1993年在《虛擬社區(qū)》這部書中提出：如果有足夠的人在一段持續(xù)的時間內(nèi)，通過電子空間建立起人際關(guān)系網(wǎng)，人們就可以在虛擬的社會中通過文字討論、對話，進(jìn)行商業(yè)貿(mào)易、知識交換、感情分享以及制訂計劃、找朋友聊天，這就形成了虛擬學(xué)習(xí)共同體[9]?？梢?，學(xué)習(xí)者在彼此溝通、交流、協(xié)作、分享各種學(xué)習(xí)資源和觀點等的基礎(chǔ)上形成的群體，都屬于學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息、普適計算技術(shù)與學(xué)習(xí)、工作的無縫式融合，構(gòu)建了一種不受時空限制、創(chuàng)意性的、高度自主的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境[10]。學(xué)術(shù)期刊編輯一定要充分認(rèn)識、利用這種泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，善于運用社會軟件工具，與期刊顧問、外審專家、專欄作者或活躍的中青年學(xué)者，圍繞某一具體內(nèi)容或話題，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)性交流或信息溝通。這既是學(xué)習(xí)共同體的形成過程，也是編輯進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)力的重要途徑。
　　人際社交網(wǎng)絡(luò)是一種無形資源，通過人際交往可以共同建構(gòu)很多書本上沒有的知識。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，正在使傳統(tǒng)的階層性社會架構(gòu)逐步演變成“六度互聯(lián)”的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。即每個人的強連接都是自己周圍最熟悉、最信任的一張社會人際網(wǎng)絡(luò)，并以此為基點向外延伸。人際圈子越廣，交往人員的素質(zhì)越高，可學(xué)到的知識與獲得的有用信息就越多，對學(xué)習(xí)力的拓展作用也越大。推及編輯活動，學(xué)術(shù)期刊編輯如果善于主動延展人際社交網(wǎng)絡(luò)，就可獲得大大超出自己物理空間的知識能量與影響力。但這種人際社交網(wǎng)絡(luò)的建立和維持，需要編輯苦心經(jīng)營。比如，盡量參與本領(lǐng)域內(nèi)的重要學(xué)術(shù)會議、活動、培訓(xùn)等，與圈內(nèi)的一流學(xué)者、中青年學(xué)者等建立廣泛而良好的人際關(guān)系。期刊社也要盡量建立自己的網(wǎng)站/平臺、微博等，為編輯進(jìn)行人際交互與學(xué)習(xí)提供便