數(shù)學(xué)是一門需要深入思考、積極思維的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，推動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)，并使這種學(xué)習(xí)目的成為他們積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，如何具體地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可從如下四個(gè)方面著手。
　　一、在課堂教學(xué)中寄予學(xué)生適度的期望
　　著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)證明了：教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有莫大的影響。如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生寄予適度的期望，并通過態(tài)度、表情、行為、言語等方式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生將受到很大的鼓舞，并努力向教師所寄予自己的期望發(fā)展，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的愿望。教師寄予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕⒁庖韵氯c(diǎn)。
　　1.教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異性，不能無區(qū)別地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。
　　每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，都有他自身的特點(diǎn)，若教師無區(qū)別地對(duì)每個(gè)學(xué)生寄予一樣的期望，那么，一定會(huì)引起不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果教師將回答一個(gè)難度較大的問題的期望寄予一個(gè)學(xué)困生，并且在這個(gè)學(xué)生不能完成后，又讓別的學(xué)生來完成，這樣就打擊了這個(gè)學(xué)生的自信心，使他感到自己不如別人。
　　2.教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生。
　　教師只有了解每個(gè)學(xué)生，知道他們的長處和短處，才能對(duì)每個(gè)學(xué)生寄予不同的期望，并在課堂教學(xué)中給予每個(gè)學(xué)生不同的機(jī)會(huì)。
　　3.教師要監(jiān)控自己的教學(xué)行為，并準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為。
　　二、注重情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
　　著名教育家烏申斯基認(rèn)為沒有任何興趣的、受逼迫的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的愿望。因此，我們需要極大地發(fā)揮教學(xué)過程中情感因素的作用（積極的情感能提高思維能力，豐富想象力，增強(qiáng)記憶力），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種表現(xiàn)）。
　　1.教師講課要充滿激情。
　　教師是學(xué)生的榜樣，上課時(shí)，若教師本人就很冷淡，缺乏熱情，講述教材時(shí)又漫無目的、有氣無力，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種無精打采的情緒。而當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師又心不在焉，似聽似沒聽，讓學(xué)生感到自己的回答不能觸動(dòng)教師，會(huì)使得學(xué)生對(duì)教師的提問失去興趣。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)就不會(huì)有好的效果。所以說，教師在上課時(shí)應(yīng)是積極熱情、情緒激昂的，對(duì)學(xué)生的回答或提問應(yīng)抱有積極熱切的態(tài)度，使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的回答或提問的理解和尊重，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。
　　2.發(fā)揮師愛的作用。
　　師愛是維持教師與學(xué)生關(guān)系的情感紐帶，是教與學(xué)的情感基礎(chǔ)，所以贊科夫說：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是要熱愛兒童?！碑?dāng)然，每個(gè)教師都不會(huì)否認(rèn)自己愛學(xué)生。關(guān)鍵在于我們的師愛情感是否穩(wěn)定，師生間有無“情感障礙”，能否發(fā)揮令學(xué)生“親其師，信其道”的作用。同時(shí)，教師還應(yīng)該明白師愛不僅是對(duì)孩子天真、活潑的喜愛，還是出于社會(huì)、職業(yè)和自身的需要。
　　三、正確地運(yùn)用獎(jiǎng)與罰
　　表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。前者能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。但是，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的。教學(xué)中的懲罰不是法律意義上的懲罰，不是給學(xué)生痛苦的、有害的刺激，更不是體罰，其本質(zhì)是通過預(yù)期失敗的威脅來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且教師的評(píng)價(jià)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)學(xué)習(xí)成績較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，使其獲得更多的成功機(jī)會(huì)，逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)指出其不足之處。
　　四、注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心
　　自我信念是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的核心成分，在很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，有厭學(xué)、畏學(xué)的傾向，并不是他們智力有問題，而是他們對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑或者有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。具體地說，一是覺得自己沒有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是覺得自己能力不可能改變和提高。因此，我們要大力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。首先，應(yīng)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)，讓他們通過個(gè)人或集體的努力，不斷發(fā)現(xiàn)新的“自我”，在心理上感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。其次，引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗，不害怕失敗，把失敗看作成功之母。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)，這種任務(wù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)自己能力的自信心。
　　由于數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的抽象邏輯思維水平還比較低，使得數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的難度。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。我們根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐提出了四條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑，但對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，這四條途徑還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)一步的研究與嘗試。
　　（責(zé)編　周侯