在新課程背景下，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)方法的革新來提高課堂教學(xué)效率的課堂改革在各個(gè)省市推廣開來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們也開始以新課程理念為指導(dǎo)，反觀傳統(tǒng)教學(xué)。其實(shí)，新課程理念最重要的一點(diǎn)是提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，換言之，教學(xué)的一切都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的。筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中也獲得了些經(jīng)驗(yàn)，在此和大家一起探討。
　　一、設(shè)問激趣，讓新課導(dǎo)入活起來
　　對小學(xué)生而言，直接的講授無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的角度看，小學(xué)生天性好動(dòng)，喜歡在情境中玩著學(xué)，而且認(rèn)知以形象思維為主。這就提示教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)通過設(shè)置情境，以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　以“分?jǐn)?shù)除法的意義”教學(xué)為例，教師首先以幻燈片的形式呈現(xiàn)這樣一個(gè)情境：“一小朋友中秋節(jié)抱了一盒月餅回家，他問爸爸、媽媽和爺爺要吃多少，三個(gè)人都回答要吃半個(gè)月餅，這個(gè)小朋友也說自己要吃半個(gè)月餅?！苯又處熢O(shè)置了問題：“每個(gè)人都吃半個(gè)月餅，4個(gè)人一共要吃掉幾個(gè)月餅？”然后讓學(xué)生思考列式計(jì)算：（ ）×4=2（個(gè)）。此時(shí)再提出問題：“2個(gè)月餅，如果每個(gè)人吃半個(gè)，可以分給幾個(gè)人？”此時(shí)學(xué)生的思維遇到了障礙，教師再將圓形卡片當(dāng)做“月餅”，請學(xué)生來分，結(jié)果學(xué)生們很快得出了計(jì)算的式子。
　　由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以情境創(chuàng)設(shè)來引入新課，通過問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　二、置疑引論，讓知識(shí)探究活起來
　　學(xué)生有了疑問，自然會(huì)感到困難，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生解決問題的心理，而如果教師直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生得到的只是一時(shí)的豁然開朗，而沒有形成知識(shí)的構(gòu)建。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過問題來引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式來進(jìn)行討論、交流，然后提出問題的解決對策。如此，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，印象就更為深刻了。
　　以“圓的面積”教學(xué)為例，教師首先以幻燈片形式呈現(xiàn)街心花園圓形花壇圖像，然后提出問題：1.要求花園的面積，需要知道哪些條件？2.花園里種有花草，能直接測量到花園的半徑嗎？接著組織小組學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，教師通過巡視來幫助各個(gè)小組解決討論中遇到的困難。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對求圓的半徑較為迷糊，此時(shí)教師以周長作為引導(dǎo)，學(xué)生很快明白了可以通過求周長來求得圓的半徑，由此圓的面積計(jì)算也就順理成章了。
　　在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生逐步走向最近發(fā)展區(qū)，所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，在學(xué)生想要知道而不知道時(shí)給予引導(dǎo)，能較好地促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的探究。
　　三、以用促練，讓鞏固練習(xí)活起來
　　就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，很多知識(shí)都來源于生活，加之小學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，教師就可以在教學(xué)后以實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的鞏固。而且，現(xiàn)代社會(huì)所需要的也是具有實(shí)踐能力的人才，從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不但符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，也符合新時(shí)代素質(zhì)教育的要求。
　　以“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)為例，教學(xué)后，教師可以以“商店打折”為話題，讓學(xué)生在放學(xué)后收集相關(guān)商店打折的數(shù)據(jù)，并利用這些數(shù)據(jù)來編數(shù)學(xué)應(yīng)用題。很多教師都認(rèn)為這種做法是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生沒有能力去自己編應(yīng)用題，還不如直接出題給他們做。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。雖然小學(xué)生還小，但他們具有較好的思維能力，只要教師善于指導(dǎo)，學(xué)生是能夠完成相應(yīng)任務(wù)的。就像上述的案例中，很多學(xué)生放學(xué)后按教師要求收集了數(shù)據(jù)，但卻不知怎么利用這些數(shù)據(jù)來編應(yīng)用題。課堂上，教師可以先問學(xué)生商品的價(jià)格，然后再問打折情況，通過問答形式的組織來形成一個(gè)應(yīng)用題，然后再聯(lián)系生活實(shí)際來讓學(xué)生解決這些問題。學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，對知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也自然得到了提升。
　　四、求異創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)活起來
　　鼓勵(lì)求異，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守的核心理念。特別是在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑、發(fā)問，以多種方法來解決同一個(gè)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　以加法計(jì)算為例，當(dāng)教師出示了“52+55+58”的計(jì)算題后，很多學(xué)生很快地就按照運(yùn)算順序得到了正確結(jié)果。如果教師此時(shí)就跳過，而不以其他方法來進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生以后就只會(huì)用一種方法來進(jìn)行計(jì)算。如果教師能讓學(xué)生以不同的方法來進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生就可能掌握多種計(jì)算方法，這不僅有利于提高學(xué)生的計(jì)算速度，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也意義重大。
　　就這個(gè)案例而言，通過鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方法解題，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解題的方法各不相同，而且都有各自的道理，現(xiàn)將學(xué)生的計(jì)算方法呈現(xiàn)如下：
　　1. 52+55+58=50+2+50+5+50+8=50+50+50+2+8+5=50×3+2+8+5=165
　　2. 52+55+58=52+58+55=110+55=165
　　3. 52++55+58=52+55+55+3=52+3+55+55=55×3=165
　　從這里就可以看出，如果教師在數(shù)學(xué)課中能讓學(xué)生多一點(diǎn)求異思維，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就不只是口號(hào)了。
　　時(shí)代呼喚新的教育，學(xué)生需要新的教育，作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)以新課程為指導(dǎo)，注重結(jié)合實(shí)際，將數(shù)學(xué)課上活，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編　周侯