新課標(biāo)的課程基本理念中提出：應(yīng)注重對(duì)學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力等。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、在解決實(shí)際問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
　　小學(xué)生大部分分析實(shí)際問題的能力不太令人滿意，絕大多數(shù)學(xué)生遇到實(shí)際問題就害怕，看到問題心中想得最多的詞就是“放棄”。對(duì)于這種現(xiàn)象，筆者一直在思考的問題是，如何讓學(xué)生能對(duì)解決實(shí)際問題產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)自信心。
　　案例：王老師到商店買了4副羽毛球拍，付了50元，找回3.6元，每副羽毛球拍的售價(jià)是多少元？（列方程解答）
　　剛開始筆者讓學(xué)生嘗試著自己解答，在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生思路清晰，解決這道題沒有困難，但是絕大多數(shù)學(xué)生還是對(duì)題目束手無策，不知道從哪兒下手。很多學(xué)生這么列方程：4x=50。在講授的過程中，筆者以學(xué)生到商店買東西為例，把這道題簡(jiǎn)單化，如：你們到商店買了三只圓珠筆，付了2元錢，售貨員找回你0.5元，你能算出一只圓珠筆多少錢嗎？學(xué)生會(huì)說：能。那你是怎么算的，把你的算法跟小組里的同學(xué)說一說。接著找學(xué)生代表說一說他的算法（學(xué)生代表都是后進(jìn)生），后來筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這個(gè)問題分析得都很透徹：（1）先求三只圓珠筆一共要多少錢？（拿付出的錢減去找回的錢就是三支圓珠筆的價(jià)錢）（2）再求一支圓珠筆需要多少錢？通過這個(gè)簡(jiǎn)單的例子，從他們經(jīng)常經(jīng)歷的買東西的事情出發(fā)，學(xué)生再回過頭看剛才的問題，不用教師講就會(huì)自己動(dòng)手解答了。通過把稍微復(fù)雜的實(shí)際問題簡(jiǎn)單化，學(xué)生就能輕松地學(xué)到解題的方法，這個(gè)過程筆者感覺學(xué)生是輕松的，快樂的。
　　有些實(shí)際問題學(xué)生覺得很難理解，有時(shí)候教師要把它簡(jiǎn)單化，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從他們身邊的小事出發(fā)舉例，這樣學(xué)生就不會(huì)把問題看得那么難了。
　　二、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
　　一位教育家說過“兒童的智慧就在他的手指尖上”。 對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥乏味的、嚴(yán)肅的。教師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成有形有色的學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感興趣，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，從而激發(fā)出創(chuàng)新潛能。
　　案例一：在講授長(zhǎng)方形和正方形的特征時(shí)，課前筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備好長(zhǎng)度不等的小棒，在小組操作之前就布置他們?cè)谄吹倪^程中要完成一些任務(wù)。探索出（1）長(zhǎng)方形有哪些特征？（2）正方形有哪些特征？接著學(xué)生動(dòng)手操作，先讓學(xué)生比一比長(zhǎng)方形的四條邊有什么特點(diǎn)，正方形的四條邊有什么特點(diǎn)。在比一比、量一量的過程中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形兩條對(duì)邊相等，而正方形四條邊都相等。接著筆者在講臺(tái)上出示了4根8厘米的小棒，4根6厘米的小棒，2根10厘米的小棒，2根11厘米的小棒。請(qǐng)幾組學(xué)生到講臺(tái)前擺一擺，各組學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，擺出了各種不同的長(zhǎng)方形和正方形。在這一系列的操作過程中，學(xué)生掌握了新知識(shí)，加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解，真正參與了知識(shí)形成的全過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是真正的主人。這個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索新知識(shí)的過程，極大地調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們輕松地掌握了新知識(shí)，同時(shí)又收獲了快樂。
　　案例二：判斷題：亮亮吃了一個(gè)西瓜的7/6。一部分學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，于是我讓他們說出分?jǐn)?shù)7/6所表示的含義。他們說，可以把一個(gè)西瓜看做單位“1”，把它平均分成6份，表示其中的7份。筆者課前準(zhǔn)備了一個(gè)西瓜，出示在講臺(tái)前，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)來把這個(gè)西瓜平均切成6份，并拿出它的7份來。此刻那部分認(rèn)為對(duì)的學(xué)生，已經(jīng)清楚地知道一個(gè)西瓜平均分成6份，最多有6份，不能拿出7份來。通過這個(gè)操作，學(xué)生用實(shí)物展示可以很好地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的生活。
　　在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果只是依靠教師的講授，似乎不能將抽象的知識(shí)點(diǎn)都清楚地傳達(dá)給學(xué)生。那么教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解放他們的雙手，解放他們的大腦，多讓他們動(dòng)手操作，使他們從操作中掌握做題的方法和技巧，讓他們成為真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
　　三、注意發(fā)展學(xué)生的語言功能
　　語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實(shí)現(xiàn)的。所以在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的語言培養(yǎng)非常重要。在課堂上，教師多引導(dǎo)學(xué)生開口，能間接培養(yǎng)他們的思維能力。
　　案例一：筆者在講真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)出示了一道正誤判斷題：一塊長(zhǎng)方形菜地，其中種番茄，種黃瓜，還有種辣椒。解題分個(gè)三步進(jìn)行：（1）操作：讓學(xué)生每人拿出一張長(zhǎng)方形的紙，平均分成8份，折出它的，并讓學(xué)生涂上顏色；口述：表示的菜種。（2）操作：折出這張紙的涂上另一種顏色；口述：表示的菜種。（3）解決問題：看看這塊地還有沒有剩下能種辣椒？（學(xué)生回答：沒有。）學(xué)生通過折、涂、說，發(fā)現(xiàn)問題所在。
　　由此可見，動(dòng)手操作后，通過學(xué)生的外部語言，完整地復(fù)述操作過程，然后通過分析歸納內(nèi)化為學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過語言的表達(dá)，促進(jìn)外部活動(dòng)的內(nèi)化。
　　著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！?教師要充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題、獲取知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中驗(yàn)證，在生活中運(yùn)用。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)就會(huì)有更深入的理解，各方面素質(zhì)也就會(huì)得到全面和諧的發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編　黃