有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！比绾翁岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精設(shè)巧問(wèn)技巧，才能使思考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的愉悅呢？
　　一、問(wèn)題情境“趣”一點(diǎn)兒
　　課堂教學(xué)成功在于使學(xué)生對(duì)你所傳授的知識(shí)感到有趣。我們教師在課堂預(yù)設(shè)時(shí)就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容想方設(shè)法地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，讓問(wèn)題變得“趣”一點(diǎn)兒，深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。
　　1.通過(guò)故事、童話增加趣味。教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先給學(xué)生講一段“孫悟空分月餅”的故事。孫悟空師徒四人一起到西天取經(jīng)，一天中午遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺，看著那噴香的月餅，豬八戒饞得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅也可以，得答對(duì)我的問(wèn)題?！彼贸銎渲幸粋€(gè)月餅問(wèn)：“如果一個(gè)月餅平均分給兩個(gè)人，每人得幾個(gè)？”八戒回答說(shuō)：“半個(gè)?！薄澳敲窗雮€(gè)月餅用一個(gè)什么樣的數(shù)表示呢？怎么寫(xiě)？”一下子就難住了八戒。這樣饒有興趣地展開(kāi)學(xué)習(xí)，很自然地使學(xué)生的認(rèn)知從整數(shù)除法逐漸向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)開(kāi)始過(guò)渡。在這樣有趣的問(wèn)題情境中提出問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的快樂(lè)。
　　2.利用生活情境激發(fā)趣味。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，體驗(yàn)于生活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們應(yīng)深入鉆研教材，充分把握教材，并能創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生饒有興趣地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并解決問(wèn)題。如：在教學(xué) 《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，對(duì)于拓展延伸，可以這樣問(wèn)“如果自行車(chē)輪是方的，騎起來(lái)會(huì)是什么樣子呢？如果是三角形的呢？那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)有趣、新奇問(wèn)題的提出，讓學(xué)生想象出騎時(shí)的樣子，從而使學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，充分展現(xiàn)身邊生活中的數(shù)學(xué)。
　　二、發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)“準(zhǔn)”一點(diǎn)兒
　　如果我們把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師的課堂提問(wèn)就像投入湖中的一塊小石子，能激起學(xué)生心靈的浪花和思維的漣漪。課堂發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)恰到好處，則需要教師對(duì)教材內(nèi)容的把握與教學(xué)視角相吻合。在教學(xué)的矛盾處、關(guān)鍵處、創(chuàng)新處，不失時(shí)機(jī)地發(fā)問(wèn)，才能使課堂教學(xué)起到意想不到的效果。這就要求我們教師必須要認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容和課堂節(jié)奏，認(rèn)真鉆研學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，恰到好處地提出問(wèn)題，讓問(wèn)題真正服務(wù)于學(xué)生的思維。
　　如一位教師在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征，然后給出三個(gè)數(shù)字3、4、5，讓學(xué)生用這三個(gè)數(shù)字任意組成一個(gè)數(shù)，看看是不是能被3整除，同時(shí)討論像這樣能被3整除的數(shù)有什么共同的特征。學(xué)生在嘗試、討論，但最終卻找不到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。就在這個(gè)時(shí)候，這位教師突然指著12這個(gè)數(shù)問(wèn)道：“12這個(gè)數(shù)的個(gè)位是不是2，這里的2不能被3整除，可是12為什么能被3整除呢？”這個(gè)問(wèn)題頓時(shí)把學(xué)生的思維打開(kāi)了，從原來(lái)拘泥于觀察數(shù)的個(gè)位數(shù)字一下放開(kāi)到各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的2雖然不能被3整除，可是10除以3余1，把這個(gè)1和個(gè)位的2加起來(lái)正好是3，能被3整除，所以整個(gè)數(shù)就能被3整除了。接著教師的研究范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，讓學(xué)生繼續(xù)完成找到能被3整除的數(shù)的特征。在這個(gè)案例中，當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)局限思維發(fā)生思維障礙時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地提出了那樣一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維，指引學(xué)生正確的思考方法。我們可以想象學(xué)生在冥思苦想中的那種激情，“柳暗花明又一村”的感覺(jué)和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的真切體驗(yàn)，那是一種怎樣的精神上的滿(mǎn)足和愉悅呀！
　　三、問(wèn)題設(shè)計(jì)“巧”一點(diǎn)兒
　　在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問(wèn)題，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，都應(yīng)能巧妙地完成數(shù)學(xué)目的。這既要求教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要“巧妙”，同時(shí)也對(duì)我們教師本人的素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)。
　　在“解方程” 教學(xué)中，一位教師先讓學(xué)生獨(dú)立解方程：9x-4x=105，2x+23=53，4x-3×6=42，3x-x=28。當(dāng)學(xué)生基本完成后提問(wèn)：“我想問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題，你寫(xiě)‘解’了嗎？你做的答案對(duì)了嗎？”就這兩個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)讓人感覺(jué)耳目一新呢？就是因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題比平常問(wèn)題更具有創(chuàng)造性，很巧妙地提出對(duì)學(xué)生的要求，就是對(duì)方程的解要進(jìn)行一系列的檢查。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，許多教師可能這樣問(wèn)：“同學(xué)們，看一看，你忘記寫(xiě)‘解’沒(méi)有？忘記的補(bǔ)上?！薄翱础薄巴薄把a(bǔ)”都被教師說(shuō)出來(lái)了，學(xué)生只剩下照著做了！而這位教師的“你寫(xiě)‘解’了嗎？”一問(wèn)，則使得學(xué)生主動(dòng)地去查“看”，自行對(duì)照，有沒(méi)有忘記寫(xiě)解，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了要求，如果是忘了寫(xiě)的，則趕緊動(dòng)手補(bǔ)上，不但完善了解題的格式，同時(shí)也加深了方程類(lèi)題型解題格式的規(guī)范要求，以后就不容易再犯類(lèi)似錯(cuò)誤了。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)教師會(huì)這樣問(wèn)：“叫一個(gè)同學(xué)先公布答案，做完了的同學(xué)，同桌互相對(duì)一下，再相互檢查，看你們是不是做對(duì)了？”這和“你做對(duì)了嗎？”相比，效果截然不同?！澳阕鰧?duì)了嗎？”不是直接公布標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生對(duì)“解”進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣，在教師沒(méi)有直接要求的情況下，學(xué)生自行所檢驗(yàn)得到的方程的解是否是原方程的解，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，好的問(wèn)題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生思維柳暗花明又一村，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中頓悟并感受到思考帶來(lái)的樂(lè)趣。這就更需要我們教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，多一點(diǎn)準(zhǔn)備，多一點(diǎn)實(shí)踐，多一點(diǎn)反思，加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)教學(xué)的修養(yǎng)和數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)能力，從而進(jìn)一步提高課堂提問(wèn)的有效性，最終促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
　　（責(zé)編　袁