眾所周知，教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)就是由單純重視“教”變?yōu)橥瑫r(shí)重視“學(xué)”，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自由、活潑地學(xué)習(xí)，而這也已經(jīng)成為廣大教育者的追求。因此，學(xué)習(xí)問題也就成為現(xiàn)代教育的核心問題之一。新課標(biāo)中明確提出了把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念。這一重大轉(zhuǎn)變，就是要求我們從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式，“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革”。
　　一、多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的時(shí)間
　　心理學(xué)認(rèn)為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)。通?？刹扇〉姆椒ㄓ校簜€(gè)人小聲獨(dú)立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說等。說的內(nèi)容有許多，比如：說圖意、說算理、說解題思路、說公式的由來、說操作過程等。教師還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，達(dá)到統(tǒng)一和諧。如教學(xué)8÷2＝4時(shí)，我要求學(xué)生先弄清題意，接著讓每個(gè)學(xué)生拿出8個(gè)△學(xué)具，按題中的要求擺上，然后說一說自己是怎樣分的？算式是什么？表示什么意義？結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自己的操作過程說出：第一次，我是從8個(gè)△中拿出4個(gè)，每堆放一個(gè)，再拿出剩下的4個(gè)，每堆再放一個(gè)，所以8÷4＝2，這個(gè)算式表示把8個(gè)△平均分成4份，每份是2個(gè)；第二次我是從8個(gè)△中先拿出2個(gè)放一堆，再拿出2個(gè)放一堆……一共放4堆，所以8÷2＝4，表示8里面有4個(gè)2。我肯定了學(xué)生的回答，“說得真好！大家都像剛才那樣互相地說一說”。只見同桌的學(xué)生互相檢查，說得可熱烈了！學(xué)生通過這樣的操作活動(dòng)，豐富了感性認(rèn)識(shí)，通過有條理地說操作過程，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不斷得到發(fā)展。
　　二、多給學(xué)生提供小組交流的時(shí)間
　　新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀和引導(dǎo)；師生之間的關(guān)系不再單純是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。因而，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。
　　比如我在教學(xué)“用計(jì)算器驗(yàn)證和探索數(shù)學(xué)規(guī)律”一課時(shí)，先出示了這樣一個(gè)算式：444……4×999……9=，其中第一個(gè)因數(shù)是由2000個(gè)4組成，第二個(gè)因數(shù)是由2000個(gè)9組成。學(xué)生看到算式后立即在計(jì)算器上撥弄起來。不一會(huì)兒，他們發(fā)現(xiàn)計(jì)算器屏幕的位數(shù)不夠。這時(shí)，我適時(shí)提出能否把這道題轉(zhuǎn)化成一個(gè)簡單的算式，讓學(xué)生在小組里想辦法。經(jīng)過激烈的討論、細(xì)致的思考，學(xué)生一致認(rèn)為先計(jì)算：4×9=36，然后再依次計(jì)算：44×99=4356，444×999=443556，4444×9999=44435556……這時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了積有這樣的一個(gè)規(guī)律：每個(gè)積中都只有一個(gè)3和一個(gè)6；另外，3前面是4，6前面是5，而且4和5的個(gè)數(shù)都比因數(shù)的位數(shù)少1。這是多么偉大的創(chuàng)造?。∵@是他們自主學(xué)習(xí)的收獲！學(xué)生異常興奮，他們?yōu)樽约耗軌虬l(fā)現(xiàn)這么神奇的數(shù)學(xué)規(guī)律而無比自豪、驕傲。這節(jié)課我只是一個(gè)熱情的旁觀者，但教學(xué)效果遠(yuǎn)比以往“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式要好！
　　三、多給學(xué)生提供生活實(shí)踐的時(shí)間
　　數(shù)學(xué)家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。
　　為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題“生活化”的能力。所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　如我在教學(xué)兩位數(shù)乘法之后，恰值重陽節(jié)，于是就安排了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題：學(xué)校重陽節(jié)開展敬老活動(dòng)，邀請(qǐng)老年人和小朋友一起去秋游。老年人25人，小朋友150人，老師3人。公園門口寫著：“門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20元?！闭?qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最好的購票方案。對(duì)于這個(gè)問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)方案：
　?。?）全買團(tuán)體票：（25＋150＋3）×20=3560（元）；
　?。?）不買團(tuán)體票：（25＋3）×30＋150×15=3090（元）；
　　（3）一部分買團(tuán)體票：（25＋3＋2）×20＋（150－2）×15=2820（元）。
　　通過不同方案的比較，再優(yōu)化出最佳方案，起到了遷移創(chuàng)新的作用，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題的意識(shí)。
　　課程改革已經(jīng)走過了十個(gè)年頭，課改當(dāng)初提出的要樹立起新的“學(xué)習(xí)觀”“教學(xué)觀”和“學(xué)科觀”等理念，依然能給我們帶來新的思考，我們只有駕馭課改的小舟，勇于探索、追求新的課程理念，松開學(xué)生的束縛，讓我們的學(xué)生在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”，才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能為學(xué)生的幸福成長奠基。
　?。ㄘ?zé)編　袁