陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！泵绹麛?shù)學(xué)家哈爾莫斯也說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題?！比绾巫寯?shù)學(xué)課堂充滿問題呢？筆者作了一些探索。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”
　　情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，有故事講述、實物模型、圖片展示、幻燈投影、電腦顯示、實驗演示、表演操作等。如在教學(xué)“體積的意義”時，我先讓學(xué)生按6人一小組進行分組實驗，把石子放入存有水的杯里，體會物體是有體積的。接著我問：“你能發(fā)現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)問題？”有學(xué)生提出疑問：“為什么杯子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為石子有寬度，還有的說因為石子有厚度、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，我看準(zhǔn)“火候”，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。通過這樣的激疑，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上，體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力。
　　二、營造氛圍，使學(xué)生“敢問”
　　要使學(xué)生敢問，必須營造民主、平等的寬松氛圍。教師要充分保護學(xué)生閃現(xiàn)出來的問題火花，鼓勵學(xué)生的提問勇氣和興趣。教師要尊重每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。有學(xué)生提問時，及時點評或喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，可以面向全體學(xué)生說：“這么好的問題，哪個同學(xué)有自己獨特的想法？”學(xué)生們自然會爭先恐后地發(fā)表意見。當(dāng)遇到教師一時也難以回答的問題時，應(yīng)用鼓勵的口氣說：“我們一起去研究，可以上網(wǎng)查資料，也可請教別人，或翻閱課外書，看誰先弄明白，好不好？”這樣，不僅拓展了學(xué)生課外閱讀的空間，還保護了學(xué)生的好奇心和求知欲。
　　在學(xué)習(xí)了“一個數(shù)除以小數(shù)”后，我及時地問：“你從本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)了什么問題？”有個學(xué)生問：“老師說的和課本上說的都是把除數(shù)變成整數(shù)，為什么不能把被除數(shù)變成整數(shù)呢？”我首先肯定他的創(chuàng)新精神，表揚他能夠獨立思考，而且言之有理。這個學(xué)生又說：“我把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動小數(shù)點，不是一樣算出結(jié)果了嗎？課本為什么不采用這種方法?”這時我又出一題“8.3526÷1.2”，讓全班學(xué)生用兩種方法來做。通過對比，學(xué)生知道了課本上的方法更具有普遍意義。
　　三、教給方法，使學(xué)生“會問”
　　“授之以魚，不如授之以漁?！泵恳晃唤處煻紤?yīng)該充分認(rèn)識到要讓學(xué)生想問、敢問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志。
　　教學(xué)中我一直注意提問的“言傳身教”。鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補充；沒有想好的，想好再說；認(rèn)為不清楚的地方，可以舉手提問；有不同意見的，可以當(dāng)堂進行爭論，自由發(fā)表意見。通過一系列的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的疑惑，進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。
　　如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，為了加深學(xué)生對單位“1”的理解，我讓學(xué)生拿出自備的線，分別折出它的1/4來，折好后，讓同桌之間比較一下長短。當(dāng)學(xué)生比出長短后，我及時問：“你們還有什么問題嗎？”這時，有學(xué)生問：“在教分?jǐn)?shù)的大小比較時，1/4不就是等于1÷4嗎？我和同桌折出來的都是線的1/4，為什么長短不一樣呢？”我立刻表揚這個學(xué)生觀察細致，問得好，并讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各人自備的線繩長短不一，也就是單位“1”不相等，所以它的1/4也不相等。在這過程中，由學(xué)生自己在新舊知識的矛盾之處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題，讓他們從中獲得了成功的體驗。
　　總之，讓學(xué)生敢問、樂問、會問、善問是把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的一個重要標(biāo)志，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。教師只有培養(yǎng)學(xué)生提問的意識，讓學(xué)生多提出問題，并思考問題的答案，才能有利于全體學(xué)生積極主動地發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要把提問的權(quán)利交給學(xué)生，使他們敢想敢問。教師還要為學(xué)生的質(zhì)疑提供自主探究和釋疑的機會，給予充分的時間讓他們?nèi)嵺`，去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和體驗，使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以促進學(xué)生問題意識的發(fā)展，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
　　讓數(shù)學(xué)課堂充滿問題，充滿活力，充滿激情，充滿實效，才是數(shù)學(xué)課堂具有生命力的充分體現(xiàn)。
　?。ㄘ?zé)編　陳劍