打造高效課堂，并不是讓課堂成為一個(gè)“急匆匆”的地方。一些教師為了所謂的“高效”“實(shí)效”，在課堂上很少能夠停一停、等一等。然而，教育始終是一門(mén)“慢的藝術(shù)”，“慢藝術(shù)”與“高效率”并不矛盾。下面，筆者談?wù)勈苟咧g平衡的一些研究與思考。
　　一、“省不得”
　　在新課程實(shí)施過(guò)程中，很多教師一味地尋求簡(jiǎn)潔明快的導(dǎo)入方式，力求以最快捷的方式進(jìn)入新知的教學(xué)。殊不知，“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”并不是僅僅打開(kāi)門(mén)而已，學(xué)生思維的激活需要一個(gè)“預(yù)熱”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程或長(zhǎng)或短，但千萬(wàn)省不得。
　　例如，教學(xué)“觀察物體”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
　　師：有一個(gè)字，相信大家非常熟悉，但不知能不能認(rèn)出它來(lái)。
　　多媒體出示：
　　師：“面”最初所表示的意思就是我們的面龐。同學(xué)們，在“面”上，你一下子看到了什么？
　　生：眼睛。
　　師：為什么我們祖先在造這個(gè)字的時(shí)候，省略了鼻子、嘴巴和耳朵，僅僅突出眼睛呢？
　　生：眼睛是心靈的窗戶(hù)。
　　師：說(shuō)得真好！眼睛是我們觀察和認(rèn)識(shí)世界的窗口。今天這節(jié)課，你們能用好自己的眼睛仔細(xì)觀察嗎？
　　這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)僅僅2分鐘，以古代漢字寫(xiě)法導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給了他們一種強(qiáng)烈的新奇感，使他們?cè)诮酉聛?lái)的動(dòng)手操作過(guò)程中用眼觀察、用腦思考，這樣的動(dòng)手實(shí)踐才會(huì)高效率。
　　二、“急不得”
　　新知的獲得過(guò)程一定需要“慢鏡頭”。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的獲得與體驗(yàn)，是后繼學(xué)習(xí)的基石。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要經(jīng)歷的是一個(gè)過(guò)程，而不是匆匆地給他們一個(gè)（些）結(jié)論。學(xué)生獲得的體驗(yàn)越真切，得出的結(jié)論也就越飽滿(mǎn)、越深刻。
　　例如，在教學(xué)“分米和毫米”一課時(shí)，我這樣帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“分米”的感知體驗(yàn)過(guò)程。
　?。?）量一量。
　　要求：請(qǐng)用直尺量一量，你的文具盒的長(zhǎng)邊和短邊大約各是多少厘米？說(shuō)明：“10厘米”我們還可以用另一個(gè)單位來(lái)表示——分米。（板書(shū)：分米）10厘米就是1分米。請(qǐng)同學(xué)們想一想，20厘米就是多少分米？
　?。?）認(rèn)一認(rèn)。
　　引導(dǎo)：請(qǐng)你拿出直尺，看看1分米可以從哪里到哪里。指名演示交流：不管從哪個(gè)刻度到哪個(gè)刻度，1分米都等于多少厘米？（板書(shū)：1分米=10厘米）
　　師：你手上的尺全長(zhǎng)大約幾分米？你是怎么知道的？
　?。?）估一估。
　　師：請(qǐng)你伸出大拇指和食指，并借助直尺比劃出1分米。我們現(xiàn)在比劃的就是一拃的長(zhǎng)度，一拃大約是1分米。
　　師：拿出彩紙條，估計(jì)一下1分米的長(zhǎng)度，在1分米的地方剪斷，然后量一量，看誰(shuí)估計(jì)得最準(zhǔn)確。
　　（4）畫(huà)一畫(huà)。
　?、僖螅耗隳苡贸弋?huà)一條１分米長(zhǎng)的線段嗎？你準(zhǔn)備怎樣畫(huà)？先和同桌說(shuō)說(shuō)，再畫(huà)在紙上。
　?、诮涣鳎耗闶窃鯓赢?huà)的？
　　③引導(dǎo)：1分米我們可以從直尺上的刻度0畫(huà)到刻度10。那么，可不可以從刻度１開(kāi)始畫(huà)起呢？如果這樣，應(yīng)該畫(huà)到哪里呢？為什么？如果從刻度2或3開(kāi)始畫(huà)呢？
　?。?）找一找。
　　師：先在小組內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)哪些物體的長(zhǎng)大約是１分米，再全班交流。
　　有的知識(shí)可以直接“告訴”學(xué)生，但“告訴”的同時(shí)，要給予學(xué)生盡可能直觀、形象的感知過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能幫助學(xué)生建立鮮活的表象，讓他們能及時(shí)地在腦海中喚起與概念相對(duì)應(yīng)的直觀印象。通過(guò)一系列的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于“分米”的認(rèn)識(shí)就不再停留在“1分米=10厘米”上了。
　　三、“跳不得”
　　數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生獲得真切的數(shù)學(xué)體驗(yàn)與積極的情感體驗(yàn)?？上驳氖?，現(xiàn)在越來(lái)越多的教師在課堂上開(kāi)始了對(duì)數(shù)學(xué)文化的滲透，這些或凝重、或鮮活、或有趣的內(nèi)容，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了深刻的影響。不可否認(rèn)，不符合學(xué)生實(shí)際的、牽強(qiáng)附會(huì)的數(shù)學(xué)文化介紹，僅僅是一種作秀，但我們不能因噎廢食，這些內(nèi)容本來(lái)就是數(shù)學(xué)學(xué)科不可或缺的一部分。
　　例如，教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“為什么有的月是大月，有的月是小月？”“為什么二月份這么特殊呢？”有一些教師對(duì)此熟視無(wú)睹，或僅僅以“大人們約定俗成”一語(yǔ)帶過(guò)。為什么教師不花些時(shí)間告訴學(xué)生呢？我在學(xué)生充分觀察年歷卡、交流發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單介紹歷法的發(fā)展過(guò)程，并引入典故：“月份的大小，始于古羅馬時(shí)期。當(dāng)時(shí)愷撒修訂歷法，決定單數(shù)的月份有31天，其他的月份只有30天，這樣一年就有366天。由于2月是處死犯人的時(shí)間，很不吉利，所以從2月里減去一天，2月只有29天。愷撒的繼任者以自己的尊號(hào)——奧古斯都來(lái)命名8月。為了和愷撒平起平坐，他將8月也改成31天。為此，從2月再借來(lái)一天，把2月減少到28天。為了避免3個(gè)大月的月份連