小數(shù)由整數(shù)部分、小數(shù)部分和小數(shù)點(diǎn)組成，是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的一種特殊表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)小數(shù)，不僅能幫助我們認(rèn)識(shí)日常生活中無(wú)法用整數(shù)來(lái)表示的數(shù)量，而且能提高學(xué)生的數(shù)感，為學(xué)生順利進(jìn)行各種運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)生是否學(xué)好小數(shù)的基本性質(zhì)和原理，將會(huì)極大地影響其后期數(shù)學(xué)能力的提高。而學(xué)生如何更好地認(rèn)識(shí)小數(shù)，則與教師的課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。
　　一、“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)案例簡(jiǎn)介
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知
　　1.看一看。
　　教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在購(gòu)物的環(huán)境中了解超市中的一些數(shù)據(jù)，如價(jià)格、數(shù)量、付款金額等。
　　2.分一分。
　　觀察完后，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)行分類。學(xué)生把觀察到的數(shù)據(jù)分成兩類，一類是已學(xué)過(guò)的整數(shù)，另一類是還未學(xué)過(guò)的小數(shù)。
　　3.認(rèn)一認(rèn)。
　　教師通過(guò)舉例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，并知道如2.0等同類型的數(shù)也是小數(shù)。
　　4.說(shuō)一說(shuō)。
　　教師板書“像3.50、0.2、0.5這樣的數(shù)就叫小數(shù)”，由此引入小數(shù)。
　?。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)，探究新知
　　1.認(rèn)識(shí)小數(shù)的組成。
　　師：我們剛才說(shuō)小數(shù)與整數(shù)的最大區(qū)別在于這個(gè)小點(diǎn)，在我們數(shù)學(xué)上怎么稱呼它呢？同學(xué)們猜一猜。
　　師：老師來(lái)告訴大家，中間的小點(diǎn)叫小數(shù)點(diǎn)。小數(shù)點(diǎn)左邊的部分，我們稱之為整數(shù)部分；小數(shù)點(diǎn)右邊的部分，我們稱之為小數(shù)部分。
　　2.試讀小數(shù)，適當(dāng)指導(dǎo)。
　　教師示范引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重訓(xùn)練。
　　3.理解用“元”做單位的小數(shù)含義。
　　教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并結(jié)合多媒體功能，讓學(xué)生知道當(dāng)用小數(shù)表示多少元時(shí)，小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)后面第一位上的數(shù)字表示幾角，小數(shù)點(diǎn)后面第二位上的數(shù)字表示幾分。
　　4.尋找生活中的小數(shù)。
　　教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學(xué)生回憶自己在日常生活中所見(jiàn)過(guò)的小數(shù)，并進(jìn)行自由暢談。
　　5.利用線段圖，理解用“米”作單位的小數(shù)含義。
　　教師通過(guò)提出承上啟下的問(wèn)題，即“同學(xué)們真善于觀察，原來(lái)生活中有這么多的小數(shù)呢！那同學(xué)們知不知道自己的身高呢？老師的身高是1.71m，同學(xué)們知道這表示多少嗎”，并結(jié)合分?jǐn)?shù)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”與小數(shù)的關(guān)系。
　?。ㄈ┲卦凇笆湛凇保偨Y(jié)新知
　　師：因?yàn)樾?shù)簡(jiǎn)便，所以它在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用非常廣泛。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了小數(shù)，它就在我們身邊，希望同學(xué)們多觀察生活，把學(xué)習(xí)和我們的生活相結(jié)合。
　?。ㄋ模?shí)踐應(yīng)用，鞏固新知
　　布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固關(guān)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)。
　　二、教學(xué)反思
　　從整體性來(lái)講，這堂課的教學(xué)比較成功。
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)生活情境到位
　　調(diào)查表明：數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的自我封閉性，這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問(wèn)題。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步。”因此，課始，教師從學(xué)生熟悉的超市環(huán)境作為切入點(diǎn)，自然引出小數(shù)的形象化概念，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，而且能激發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈愿望。
　　（二）讓學(xué)生自主探索到位
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！鄙鲜鼋虒W(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、關(guān)于“元”這個(gè)單位的認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)，都能讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)，在探索中求發(fā)展，在探索中創(chuàng)新。
　?。ㄈ?shù)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系到位
　　教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學(xué)生說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?？梢钥闯觯處熽P(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒(méi)有把學(xué)生對(duì)于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上。”
　?。ㄋ模┙處燅{馭課堂到位
　　寫散文講究“形散而神不散”，課堂教學(xué)也是如此。本節(jié)課，教師不僅積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思考和探討，而且能夠成功地掌控課堂，不因?yàn)閷W(xué)生交流而導(dǎo)致課堂秩序紊亂。
　?。ㄎ澹┱谜n的組織教學(xué)到位
　　教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，恰當(dāng)?shù)亟栌梅謹(jǐn)?shù)和各種生活事例安排教學(xué)過(guò)程，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)小數(shù)。其中，通過(guò)“元”和“米”兩個(gè)日常生活概念的解析，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)有更清晰的認(rèn)識(shí)。
　　所俗話：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤。”這節(jié)課從局部看，還存在一些問(wèn)題，如教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的機(jī)會(huì)少等。一堂成功的課堂必然要有學(xué)生間相互交流而產(chǎn)生思維碰撞的火花，所以教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化此環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生主體性的發(fā)揮。
　　（責(zé)編　杜