摘　要：建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，要按照教師素質(zhì)目標(biāo)的要求，充分考慮人才成長規(guī)律、人才市場規(guī)律、教育需求規(guī)律和補(bǔ)償機(jī)制，本著重在實(shí)用和質(zhì)量，而不是簡單追求數(shù)量、應(yīng)付上級(jí)檢查的原則，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)途徑，以期取得切實(shí)的培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師素質(zhì)；隊(duì)伍建設(shè)；途徑

中圖分類號(hào)：Ｇ７１５ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2012）19-0147-02

一、雙師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)解讀

考慮我國相關(guān)人才市場的狀況，我們對(duì)不同來源的雙師素質(zhì)教師，采用有區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)。所有雙師素質(zhì)教師必須具備相關(guān)專業(yè)的實(shí)際技能；具備組織、指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案的能力。但對(duì)理論轉(zhuǎn)型教師和實(shí)踐轉(zhuǎn)型教師采用不同的學(xué)歷和職稱標(biāo)準(zhǔn)。

1.證書標(biāo)準(zhǔn)

以雙證書為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定為雙師型教師的，必須符合如下條件：

原來是理論課任課教師的，必須是相關(guān)專業(yè)中級(jí)以上職稱（第一學(xué)歷?？萍耙韵碌?，必須是相關(guān)專業(yè)副高級(jí)以上職稱）；理論教學(xué)能力上，必須按照我院專業(yè)課分類目錄，具備2門以上主干理論課和合計(jì)6門以上分支課程（指前述主干課程的細(xì)分課程）的授課能力，教學(xué)評(píng)估在稱職以上。以上條件，是理論轉(zhuǎn)型教師認(rèn)定為雙師素質(zhì)教師的通用條件。證書范圍包括：國家勞動(dòng)部門和其他特許部門認(rèn)定的職業(yè)資格證書（中級(jí)及以上）、技能鑒定員資格證書、技能培訓(xùn)師資格證書。

從相關(guān)的實(shí)際業(yè)務(wù)工作崗位調(diào)入的教師，必須具備如下條件：具備相關(guān)專業(yè)工種高級(jí)技師職稱的、具備中等專業(yè)或技工學(xué)校第一學(xué)歷，或者具備技術(shù)員以上職稱的、具備大專以上學(xué)歷，或者取得一項(xiàng)國家正規(guī)執(zhí)業(yè)證書并連續(xù)從事該工作2年以上、具備大專以上學(xué)歷；在調(diào)入前，連續(xù)從事該專業(yè)活動(dòng)2年以上；能夠講授相關(guān)專業(yè)技能課，并能講授相關(guān)專業(yè)理論課1門、及分支課程2門以上，教學(xué)評(píng)估在合格以上；獲得理論課專業(yè)技術(shù)職稱中級(jí)以上職稱。

2.資歷標(biāo)準(zhǔn)

理論課教師以一定資歷（掛職鍛煉、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、其他方式參加社會(huì)實(shí)踐）認(rèn)定為雙師素質(zhì)教師的，除滿足前項(xiàng)所列通用條件外，必須具備如下條件：

能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近5年來主持、參加與所從事專業(yè)相關(guān)的技術(shù)、管理應(yīng)用研究，驗(yàn)收或采用；主持、參加校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)研究（包括全仿真實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)、建設(shè)），并實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)，效果良好。按此標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定為雙師素質(zhì)教師的，不要求考取前項(xiàng)所列證書。

3.競聘標(biāo)準(zhǔn)

符合上述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的雙師素質(zhì)教師，均可競聘上崗。但崗位考核和發(fā)放雙師崗位津貼均以崗位標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。

4.崗位標(biāo)準(zhǔn)的制定

在程序上，首先根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)和一定期間的專業(yè)拓展規(guī)劃，確定技能型專業(yè)和該專業(yè)的技能型課程；第二，規(guī)劃出該專業(yè)的學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)；第三，根據(jù)前項(xiàng)重組課程并規(guī)劃出重組各相關(guān)課程應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；第四，按照前項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的要求，規(guī)劃雙師崗位目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)專職教師和兼職教師，以及基礎(chǔ)崗位不同，實(shí)行分類標(biāo)準(zhǔn)。

二、當(dāng)前雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的制約因素

1.人才成長規(guī)律。人才成長規(guī)律之一是知識(shí)的寬度與深度相制約。理論知識(shí)的幅度、深度，對(duì)于培養(yǎng)技能所需時(shí)間，有不可忽視的影響。這種知識(shí)的幅度、深度，不是簡單地用學(xué)歷來衡量的。尤其是從我國這種以培養(yǎng)官僚“肢體”為目標(biāo)的教育模式中培養(yǎng)出來的大學(xué)生，更是如此。他們只能為官僚機(jī)構(gòu)的不同職能部門從事局部工作。這也是我國目前情況下，雖然勞動(dòng)人口的文化結(jié)構(gòu)很低，但仍有大批大學(xué)生失業(yè)或找不到崗位的基本原因之一。掌握或較快地掌握一種技能，需要有一定幅度、深度的基本知識(shí)做基礎(chǔ)。知識(shí)面窄、深度不夠，掌握一項(xiàng)技能就慢，或者無法達(dá)到精深。但要求過寬的知識(shí)面，有些是不必要的，關(guān)鍵的是在更多場合下，是不可能或不可行的。人的一生，時(shí)間是有限的。把握好理論知識(shí)的這種幅度、深度界限，對(duì)于培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師，是十分重要的。

2.教育補(bǔ)償機(jī)制。雖然目前教育經(jīng)費(fèi)仍由國家或部門撥款或部分撥款，教育補(bǔ)償也是必須予以充分考慮的因素。從長遠(yuǎn)講，培養(yǎng)高素質(zhì)雙師素質(zhì)教師，是提高辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校競爭力的有效途徑。但是，從眼前來看，學(xué)校要增加費(fèi)用開支。這些投入，需要由招生收入予以補(bǔ)償。追求辦學(xué)收入最大化，是學(xué)校擴(kuò)招的基本動(dòng)力。減少培養(yǎng)過程的投入、提高投入的效果，是十分必要的。

3.教育市場需求規(guī)律。在用人單位多元化、人才使用雙向選擇和技術(shù)進(jìn)步加快的條件下，必須按照人才市場需求及其變化，組織教育資源、設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和方案，學(xué)校才能生存、發(fā)展。高職教育要以市場需求為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。

4.人才流動(dòng)機(jī)制。不論是自己直接培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師，還是直接從實(shí)踐部門引進(jìn)符合條件的人才，都是學(xué)校參與這些人才市場競爭的行為。人才的流向和培養(yǎng)、引進(jìn)成本，會(huì)因?yàn)楦呗毥逃陌l(fā)展、高職院校之間競爭的加劇而變化。即使是實(shí)行新的用人制度，以外聘方式引進(jìn)，也不例外。這是任何學(xué)校在規(guī)劃雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)方案時(shí)，都不能不考慮的問題。

三、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑

建設(shè)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍，要按照教師素質(zhì)目標(biāo)的要求，充分考慮人才成長規(guī)律、人才市場規(guī)律、教育需求規(guī)律和補(bǔ)償機(jī)制，本著重在實(shí)用和質(zhì)量，而不是簡單追求數(shù)量、應(yīng)付上級(jí)檢查的原則，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)途徑。

在雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)上，通過調(diào)整、制定配套的相關(guān)引導(dǎo)性、激勵(lì)性政策措施，發(fā)揮學(xué)校和教師兩個(gè)積極性。在統(tǒng)一的素質(zhì)目標(biāo)、規(guī)模結(jié)構(gòu)規(guī)劃的引導(dǎo)下，通過適量外聘、少量外調(diào)、進(jìn)修培訓(xùn)、實(shí)踐“進(jìn)修”、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的成組培養(yǎng)和社會(huì)兼職等多種方式，建設(shè)具有雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

1.適量外聘。指外聘兼職教師。外聘比例（指占專業(yè)課教師比例，以下同）可以控制在10%～20%以內(nèi)。外聘技能型教師是雙師教師的重要補(bǔ)充。為了檢驗(yàn)、提高專職教師的實(shí)踐能力，為了使實(shí)踐教學(xué)始終站在前沿，也需要聘請(qǐng)第一線實(shí)際工作的行家里手參與實(shí)踐教學(xué)。包括參加實(shí)踐教學(xué)考核委員會(huì)，參加對(duì)學(xué)生能力、教師能力的考核鑒定，參加制定、修改素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。外聘的最大問題在于外聘人員的允許外出任課時(shí)間和學(xué)校計(jì)劃教學(xué)時(shí)間的沖突較大。這就要求學(xué)院必須建立穩(wěn)定、廣泛的基地，與相關(guān)企事業(yè)單位建立長期的、密切的、適當(dāng)形式的互惠聯(lián)系。

2.少量外調(diào)。高職學(xué)院的專業(yè)課師資補(bǔ)充，應(yīng)結(jié)合新的專業(yè)設(shè)置，盡可能從具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員中選擇。嚴(yán)格控制從院校直接選拔年輕教師；新進(jìn)碩士畢業(yè)生，也應(yīng)該在從事1年理論教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，到實(shí)際部門鍛煉1年。并制定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)鍛煉目標(biāo)要求及考核、檢驗(yàn)的方法、程序和標(biāo)準(zhǔn)。要控制外調(diào)比例，部分原因是要把雙師隊(duì)伍建設(shè)，與提高教師隊(duì)伍的整體水平結(jié)合起來，兼顧實(shí)踐教學(xué)水平與理論研究水平、實(shí)踐教學(xué)能力與學(xué)歷層次。同時(shí)，這也是保證實(shí)踐來源的師資質(zhì)量的必要措施。通過控制這種來源教師所占的比例，使相關(guān)專業(yè)嚴(yán)格按照需要和標(biāo)準(zhǔn)選拔實(shí)踐型教師。

3.進(jìn)修培訓(xùn)。進(jìn)入院校培訓(xùn)，要嚴(yán)格按照學(xué)院專業(yè)規(guī)劃進(jìn)行。對(duì)于計(jì)劃（或預(yù)料）減少課時(shí)的模塊，其原有教師的進(jìn)修和實(shí)踐，必須符合新的專業(yè)規(guī)劃的要求。通過到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專項(xiàng)技能培養(yǎng)、到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)（包括考取職業(yè)資格證書），獲得雙證書，這是國家教育部門承認(rèn)的雙師素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)之一。但目前存在的問題是：正如我國的各項(xiàng)考試制度一樣，證書考試仍然是以知識(shí)點(diǎn)為重心進(jìn)行的。雙證書和雙素質(zhì)之間，是有差距的。

4.實(shí)踐“進(jìn)修”。培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師，最基本的途徑是讓教師到與專業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐崗位鍛煉。這是長期的、基本的培訓(xùn)途徑。可以采用駐廠（場）實(shí)習(xí)、掛職實(shí)習(xí)、支援和服務(wù)實(shí)習(xí)等多種形式。應(yīng)該有計(jì)劃地安排。每年結(jié)合專業(yè)調(diào)整情況，以專職專業(yè)課教師的10%～15%的比例為宜。力爭在5年內(nèi)，使80%專業(yè)課教師都在相應(yīng)崗位工作半年以上。以后則采用包括其他形式在內(nèi)的多種方式，保持與實(shí)踐的經(jīng)常性和緊密聯(lián)系。在專業(yè)調(diào)整時(shí)期，可以較多地安排教師參加實(shí)踐。要求是：時(shí)間相對(duì)集中；任務(wù)目標(biāo)明確；考核、驗(yàn)收嚴(yán)格。

5.社會(huì)兼職。社會(huì)兼職是指教師不僅是本崗位的教師，而且同時(shí)是其他崗位（校內(nèi)外）的工作人員。包括兩種類型：學(xué)院提供的和教師個(gè)人從事的兼職。

第一，學(xué)院提供的兼職。不論是學(xué)院內(nèi)部實(shí)踐性崗位兼職（學(xué)院醫(yī)務(wù)室、食堂管理、物業(yè)管理等），還是相關(guān)學(xué)科教師結(jié)合創(chuàng)辦公益性或盈利性社會(huì)服務(wù)、咨詢機(jī)構(gòu)（如律師事務(wù)所、148援助服務(wù)、企業(yè)咨詢診斷事務(wù)所、健康咨詢中心等），這些兼職職業(yè)活動(dòng)，給教師提供了展示才能、鍛煉能力的舞臺(tái)。教師對(duì)這些活動(dòng)過程的知識(shí)，不僅僅是通過聽、看這些間接途徑獲得，而且是要通過自身處理、解決各種各樣問題的隨機(jī)的復(fù)雜行動(dòng)來獲得。而且這些實(shí)踐活動(dòng)，與教師的教學(xué)活動(dòng)，在同一個(gè)空間范圍內(nèi)，便于教師個(gè)人和教務(wù)部門統(tǒng)籌安排時(shí)間。這種兼職活動(dòng)，在為學(xué)校節(jié)約人員工資、培訓(xùn)和實(shí)踐費(fèi)用開支的同時(shí)，還提高了學(xué)校的整體管理水平和辦學(xué)水平。但這個(gè)途徑可以容納的人數(shù)是有限度的。正因?yàn)槿绱?，這種途徑，沒有必要給予比例限制。

第二，教師個(gè)人從事社會(huì)兼職活動(dòng)。包括經(jīng)營、開發(fā)、跨單位兼職。在鍛煉、提高教師素質(zhì)、能力方面，作用遠(yuǎn)大于前述各種途徑。在這里，教師的兼職實(shí)踐是最緊密地個(gè)人物質(zhì)利益聯(lián)系在一起的。經(jīng)營狀況、開發(fā)成敗、供職能力、水平的高低、決策的恰當(dāng)與否，都直接影響他本人的物質(zhì)利益。因此，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，并由此擴(kuò)展知識(shí)、更新知識(shí)和技能，來自于完全內(nèi)在的動(dòng)力。是一種永不枯竭、百折不撓的動(dòng)力。這和外在于自身利益的學(xué)院或行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)所加于他的外在壓力，是不可同日而語的。在這種實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐者會(huì)自覺、及時(shí)、持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。這類實(shí)踐活動(dòng)，也不需要學(xué)校花費(fèi)一分錢。

6.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的成組培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教師培養(yǎng)模式，具體包括3種類型：產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)研結(jié)合（包括全仿真實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目研究）、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。除去純粹的教學(xué)研究外，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課題研究活動(dòng)，實(shí)踐性、技能與知識(shí)綜合性強(qiáng)；實(shí)施的可控性好；與當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系密切；教師可以根據(jù)研究進(jìn)程的需要，隨時(shí)隨地到實(shí)踐中考察、學(xué)習(xí)，考察、學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，因而實(shí)踐環(huán)節(jié)緊湊、有效；實(shí)踐成果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)客觀、準(zhǔn)確。這些特點(diǎn)，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合成為提交教師技能教學(xué)水平的最為理想的模式和途徑。

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（責(zé)任編輯：王蘭爽）