田 甜

(湖南廣播電視大學，湖南長沙 410004)

遠程教育藝術設計類課程考核設計研究
——基于“CIS策劃與設計”課程考核改革的實踐

田 甜*

(湖南廣播電視大學，湖南長沙 410004)

教、學、評的有機結合是遠程教育課程考核的指導思想，然而目前遠程教育藝術設計類課程的考核由于專業(yè)針對性不強以至在教學評價上缺少科學性，對教學效果的反饋也明顯不足。湖南電大以應用類課程“CIS策劃與設計”為考核改革試點課程，針對課程的教學特點、課程的實訓環(huán)節(jié)和遠程教育學生的學習特點進行了課程考核改革實踐，進而為遠程教育其它藝術設計類課程的考核設計提供參照。

課程考核;理論;實踐

課程考核是督促和檢驗學生的學習行為的有效途徑，也是課程教學改革的重要內容。遠程教育課程考核的目的是獲取對學生學習過程的監(jiān)控及學習效果的評定，因此課程考核必須把“教、學、評”有效結合起來進行一體化設計，將課程考核嵌入教學過程和學習過程，將考核內容與課程學習相結合。藝術設計類課程的實踐性、應用性是其教學上的主要特點，大部分的專業(yè)課程除了涉及專業(yè)知識和技術的應用，還要求在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力。藝術設計類課程在教學目標、教學內容、教學方法等方面有不同于其它學科的特點，因而課程考核方案的設計也應當要遵循這些特點和教學規(guī)律。

一、現(xiàn)行考核環(huán)節(jié)存在的問題及對策分析

1.考核重理論、輕實踐?，F(xiàn)行的藝術設計類課程的考核內容主要以教材的理論體系為依據(jù)，重在對教材中各知識點的考查。但藝術設計類課程除了少數(shù)基礎理論課具備嚴謹?shù)睦碚摻虒W體系外，大量的技能課和專業(yè)應用課在教學上是以對這些專業(yè)知識的應用和技能傳授為主，在考核時也就必須以考核學生的技能水平和實踐能力為主。然而目前普遍實行的考核過多的側重于檢驗學生的理論掌握程度，而忽略了學生專業(yè)實踐能力的測評，導致接受遠程教育的學生出于應試的需要而漠視專業(yè)實踐。常用的考試題目大量使用記憶性概念和理論知識卻很少涉及對課程內容應用的考查，這不僅不符合成人學習的習慣更不利于藝術設計類課程學習效果的檢驗。實踐教學在藝術設計類課程的教學中本應該占有很大的比重，然而對知識應用考核的缺失則必然會造成日常教學中專業(yè)技能培養(yǎng)的不足以及學習過程中對課程知識應用的忽視。

2.考核形式程式化。遠程教育課程采用形成性考核和終結性考核相結合的形式，但目前這兩大類考試多是以填空題、選擇題、名詞解釋、判斷題、簡答題和論述題六大類題型為主。其中填空、選擇、名詞解釋以考查教材概念為主;簡答題則主要考查教材中的系統(tǒng)性理論知識點;判斷題和論述題在答題方式上本來較為靈活，但目前大多也只限于考查學生對教材概念的對錯判斷和對理論知識的理解程度。這種程式化的考核形式無形中引導著學生的學習方向，大部分學生認為只要考前突擊教材內容便可通過考試，這也直接導致了目前大部分的課程考核無法獲得對教學效果的全面評價，也無法真實反映學生運用專業(yè)知識的能力。

3.考核模式機械化?？己诵问降膯我槐厝粚е驴己四Ｊ降慕┗蜋C械化。如計算機繪圖軟件課程的考核采用填空、選擇、判斷的題型，本是軟件操作，卻繁瑣地用文字列出一系列操作步驟，要求學生判斷對錯或是填空。這種考核方式完全無視軟件的應用性，學生被動的記憶某個特定的制作步驟，卻不知其所以然。部分操作技能課程采用臨摹的方式考查學生的技能水平，這種臨摹操作題雖然在一定程度上可以檢測出學生對某專項技能的掌握程度，但卻斷開了操作技能課與專業(yè)應用課程的聯(lián)系，學生孤立的研究某項技能效果，卻忽視它的應用價值。

隨著遠程教育課程教學改革的不斷深入，藝術設計類課程考核中所顯現(xiàn)出來的問題使其課程考核改革迫在眉睫?！敖?、學、評”的有機結合是課程考核的指導思想，結合藝術設計類課程的教學特點和技能培養(yǎng)目標來進行考核設計是課程考核必須遵循的原則。一是實踐教學與課程考核相結合。藝術設計類課程的實踐環(huán)節(jié)在教學中占有很大比重，學生的學習是否達到課程學習目標僅靠單純的理論考核難以檢驗出學生的知識技能水平，因此必須將教學的實踐環(huán)節(jié)與課程考核相結合，在專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)中設置項目任務，通過項目教學傳授實踐技能，通過項目設計來訓練學生的動手能力，通過項目結果來檢驗學生的實踐效果。項目實踐是課程一體化設計的重要內容，也是檢驗學生學習成果的重要依據(jù)，應當在具體的實踐任務中完成對學生學習效果的綜合性考核評價，在項目實踐的全過程中完成“教、學、評”有效結合。二是形成性考核與終結性考試相結合。遠程教育的形成性考核和終結性考核各具特點:形成性考核時間長、形式靈活，可貫穿學生學習全過程，適合對知識綜合運用的過程和效果的考查;終結性考核則是期末考試，期末考試的限時性特點適合于考核學生在專業(yè)設計上的即興創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及思維能力。藝術設計類課程的考核應當優(yōu)化組合這兩類考核形式的特點，并未將二者各自的優(yōu)勢與藝術設計專業(yè)特點相結合有效發(fā)揮作用，對課程的教和學進行全面的考查。形成性考核以對“實踐項目設計”的過程和結果的評價為主，以必需的理論考核為輔，主要考核學生的學習過程和技能掌握水平;終結性考試以“命題設計”為主，在限時條件下考核學生的設計思維能力和專業(yè)創(chuàng)作能力。三是開放式、半開放式與封閉式考核相結合。課程的開放式考核指學生在較長的時間段，不受地點的限制，按照考核要求，自主完成考核內容;半開放式考核指學生在較短的時間內可以不受地點的限制、可參閱資料，集中完成考核內容;封閉式考核指學生不得攜帶任何資料，要在規(guī)定的地點和規(guī)定的時間內完成考核任務，與閉卷考試相同。前兩種方式適合課程的形成性考核，后一種方式適合課程的終結性考核。

二、藝術設計類課程考核改革實踐

湖南電大以廣告學專業(yè)本科“CIS策劃與設計”課程為改革試點課程，結合遠程教育和藝術設計類課程特點進行考核改革。

1.課程考核設計的依據(jù)。“CIS策劃與設計”課程的考核圍繞課程技能培養(yǎng)目標和課程內容模塊而展開，以課程一體化設計方案等為依據(jù)，結合課程技能模塊的教學要求和課程實訓來設計考核環(huán)節(jié)。另外，鑒于遠程開放教育學生學習目標的不同和“CIS策劃與設計”課程綜合性較強的特點，考核以課程所涉及到的“策劃”和“設計”兩大廣告崗位職能為依據(jù)進行選考題目的設計，學生在完成必考題目后，可以按自己的工作需要或學習側重點在選考題內選做卷面分值相等的題目。選考環(huán)節(jié)在考核中主要體現(xiàn)在對實踐項目任務分工和任務選擇上。

2.形成性考核設計?！癈IS策劃與設計”課程的形成性考核采用與課程知識模塊相結合的方式，科學全面地考核學生對模塊知識內容的學習情況，并真實了解到學生的學習態(tài)度、學習過程，通過形成性考核反饋的信息及時調整下一知識模塊的教學策略和輔導方法，進一步幫助學生調整自己的學習過程和方法，最終實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標。

形成性考核包括“課程內容考核”與“學習過程考核”兩大項目。一是課程內容考核的依據(jù)是課程知識模塊，根據(jù)不同的課程知識模塊設置不同的課程學習任務，每一個學習任務既是平時作業(yè)也是形考任務。根據(jù)知識內容模塊的不同該課程采用理論應用考核、單項實踐考核與綜合實踐考核三種考核環(huán)節(jié)。理論應用考核是將理論知識融入實踐考核的方式，主要檢驗學生對理論知識的理解和應用能力?？梢圆捎冒咐占?、案例歸類、比較分析、市場調查等方式(采用半開放式考核)。單項實踐考核是對實踐教學中的單項實訓效果的檢驗，在這一形式的考核中設置可選擇的考核題目，學生根據(jù)自己的學習目標可在“策劃單項實踐”和“設計單項實踐”中進行選擇(采用半開放式考核和可選性考核)。綜合實踐考核是對學生在綜合的項目實踐中所表現(xiàn)出的學習效果的檢驗，形成性考核將綜合項目劃分成若干任務，單個項目任務等同于形考題目，學生可根據(jù)自己的學習目標和研究方向選擇項目任務。這一考核形式與課程綜合實踐模塊相結合，可以采用小組活動、專題討論、設計成果介紹等多種方式進行，通過這些教學活動對學生的表現(xiàn)給出綜合評價(采用開放式考核和可選性考核)。二是學習過程考核主要考查學生的學習進度、學習態(tài)度等情況，包括對網上學習環(huán)節(jié)和集中學習環(huán)節(jié)的過程考查。網上學習環(huán)節(jié)考查包括學生瀏覽網上教學資源、參加實時與非實時交互的情況?？己藭r一般根據(jù)學生實際水平設定基本上網學習時間要求，根據(jù)學生的瀏覽資源時間，參與實時與非實時交流的有效發(fā)貼情況給出成績。集中學習環(huán)節(jié)考查主要針對學生參加集中面授輔導、專題討論、小組活動等集中學習活動的基本情況進行考核，形成包括輔導課程到課情況、專題討論成績和小組討論成績三大部分的綜合成績(與綜合實踐考核相結合)。

3.終結性考核設計?！癈IS策劃與設計”課程的終結性考核與形成性考核的綜合性、全面性不同，它采用限時性閉卷的考核方式，主要考核學生在專業(yè)設計上的即興創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及思維能力。終結性考核的命題設計采用目前行業(yè)招聘時常用的面試考核方式，給出某一單項設計任務，要求學生在規(guī)定的時間內、在沒有任何參考資料的情況下完成這一任務，并達到任務所規(guī)定的要求。這一考核環(huán)節(jié)在考查學生獨立思考問題的能力的同時，也考查了學生的應變能力和平時對設計元素的積累程度與應用能力?？紤]到“CIS策劃與設計”課程的綜合性特點和遠程教育學生學習目標多樣性的要求，終結性考核的命題設計同樣提供給學生兩個可選性的任務:一是CIS策劃任務，二是CIS設計任務，考生可以根據(jù)自己的工作方向或技能長處在兩項任務中二選一，選擇自己熟悉一項任務完成。

形成性考核明細表

4.形成性考核、終結性考核的比例設置。課程的總成績由形成性考核和終結性考核組成，“CIS策劃與設計”課程的形成性考核成績比例由原來的30%提高至50%。這一調整更加強化了對課程綜合實踐考查的比重。

三、“CIS策劃與設計”課程考核改革實施的效果分析

1.“CIS策劃與設計”課程考核的改革在尊重課程的實踐教學規(guī)律和特點的基礎上，注重強化學生實踐能力的培養(yǎng)，注重對實踐效果的檢驗。改革中嘗試將課程內容模塊與課程實踐相結合，將項目實踐與課程考核相結合，激發(fā)了學生實踐學習的積極性和主動性，調動了成人學生學習的興趣和熱情。方案中“在做中學，在做中檢驗”的考核方式對湖南電大廣告學專業(yè)的實踐教學有很好的促進作用。學生在參與該課程考核的各個環(huán)節(jié)中，思維方式、學習方法、分析問題、解決問題等綜合能力都得到了訓練和提高。

2.該考核方案是第一次在藝術設計類課程考核中采用“可選題”的考核方式，這種考核方式改革的主旨在于尊重電大學生的個性化差異，在綜合性較強的課程考核中進行個性化的試題設計以檢驗不同的學生學習目標的完成情況。

3.考核方案將課程內容考核與學習過程考核相結合，不僅有助于老師更全面的了解學生，對學生的學習作出客觀公正的評價，同時也有助于提高學生加強專業(yè)學習和實踐操作的自覺性，實現(xiàn)知行合一。

遠程教育的考核與教、學是緊密相連的，以考促學、以考促教、以考促管是遠程教育的特色。藝術設計類專業(yè)由于在專業(yè)教學上和專業(yè)能力培養(yǎng)上有其自身的獨特性，因此符合專業(yè)教學要求的課程考核不僅可以有效檢驗學生的學習效果，也可以增強學生學習的主體意識、參與意識、競爭意識，真正意義上培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和綜合能力，培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的合格人才，從而促進遠程教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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［3］張麗艷.遠程開放教育中的作業(yè)考核研究——香港公開大學記分作業(yè)考核案例［J］.廣東廣播電視大學學報，2007，(02).

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［5］鄒曄，張敏.形成性考核的策略研究［J］.中國遠程教育，2004，(04).

A Research on the Evaluation System for Art Layout Courses in Distance Education

TIAN Tian

The combination of“teaching，learning and evaluation”is the guiding theory of distance education courses.However，the evaluation of art layout courses lacks professional pertinence，and insufficient in teaching effect feedback.Based on teaching features，practical section and the study characteristics of distance education students，Hunan Radio＆ TV University takes applied course“CIS Plot and Design”as an experimental course，so as to carry out a reformation on art layout course evaluation in distance education.

course evaluation;theory;practice

G728

A

1009－5152(2012)01－0009－04

2011－01－03

田甜(1980－ )，女，湖南廣播電視大學講師。