彭立新，陳 萍

(益陽廣播電視大學，湖南益陽 413000)

課程導學“四步教學法”的探索與實踐

彭立新，陳 萍*

(益陽廣播電視大學，湖南益陽 413000)

在“一村一名大學生計劃”農林管理類專業(yè)中，一些課程的專業(yè)性、綜合性和實踐性比較強，而集中面授時間短，決定了此類課程的教學設計應在教學理念、教學思路和教學手段上要有新突破。我們探索的課程導學“四步教學法”，包括實施課程學習方法、課程結構與學習目標、課程實踐活動、課程考核指南四個步驟，以新的導學法保證課堂學習的效果，提高課程輔導的質量，真正實現開放教育應用型人才培養(yǎng)的目標。

四步教學法;課程導學;實踐教學;效果分析

在《農村環(huán)境保護》、《土地利用規(guī)劃》、《小城鎮(zhèn)建設》等“一村一名大學生計劃”(以下簡稱“一村一大”)農林管理類專業(yè)課程教學過程中，我們積極探索，以中央電大“學導結合”教學模式和湖南電大“123”教學模式為依據，提出并不斷完善基于現代教育理念的一種課程導學“四步教學法”，取得了很好的成效。

一、課程導學“四步教學法”概述

(一)形成背景

“一村一大”學員有其特殊性:一是他們來自農村，有的還是來自貧困山區(qū)，地域比較分散，經濟比較落后，他們中的絕大多數是農村基層干部，有的還是種植、養(yǎng)殖專業(yè)戶，農事忙且雜，農學矛盾突出;二是他們的文化基礎知識較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，年齡差異大，雖然實踐經驗較豐富，但理論知識貧乏;三是相當一部分人來學習的最終目的就是獲得一紙文憑。因此，如何進一步提高他們的素質和能力，讓他們學到比較實用的農業(yè)生產知識與技能，切切實實發(fā)展當地農業(yè)經濟是擺在我們面前的一大課題。

而在遠程開放教育的課程教學中，存在一個較為突出的問題，即“教、學、做、考”脫節(jié)，理論知識偏離了生產生活實踐，已不能為學習者提供操作技術、應用方法和行為規(guī)范，從而影響了學員學習的積極性和課程教學的效果。必須結合農村專業(yè)課程的特殊性，有效開展具有遠程教育特色的課程教學活動，使他們愿意學、坐得住、學得進、學得好呢。

(二)基本內涵

課程導學“四步教學法”，是指在課程面授輔導有限的時間內，突出以學生為主體，強調學習方式的轉變，堅持“以自主學習為中心，以實際工作過程為導向，以工作能力與職業(yè)素質培養(yǎng)為重點”的新型課程理念，緊扣課程特點，有效地運用現代多媒體技術，按照“課程學習方法——課程結構與學習目標——課程實踐活動——課程考核指南”四個步驟，科學地完成課程教學設計，合理地安排教學內容，實現課程理論與生產生活實踐相結合的一種新型課程輔導形式。

“四步教學法”課程導學模式具有如下主要特征:一是示范性?！八牟浇虒W法”以中央電大和湖南電大教學模式為依據，貼近學員的生活和工作，實用性強，教學效果顯著，具有很強的示范性。二是新穎性。“四步教學法”基于“以自主學習為中心，以實際工作過程為導向，以工作能力與職業(yè)素質培養(yǎng)為重點”的新型課程理念，在課程實踐教學中具有新穎性。三是針對性?！八牟浇虒W法”是專門為課程學習者(主要是農村基層干部和農民)設計的，具有很強的針對性。四是開放性?！八牟浇虒W法”最大亮點在于合理而有效地安排了社會實踐活動，如農村實用案例分析、小組交流與討論、實踐基地參觀與考察、社會調查、專家講座等，走出了傳統(tǒng)的課程框架，具有較強的開放性。五是藝術性?！八牟浇虒W法”充分利用開放教育課程教學資源，促進了學員的網上自主學習，提高了學習效果，具有很強的藝術性。六是社會性。“四步教學法”著重培養(yǎng)學生的能力和素質，突出了課程特點，符合為農村培養(yǎng)“留得住、用得上、懂技術、會經營”的實用型人才的目標，很好地服務于“三農”，收到了良好的社會效應。

(三)前期準備

課程輔導教師要根據農村學員的特點，積極探索教學規(guī)律，以提高學員綜合素質為目標，深鉆教材，認真?zhèn)湔n，引導、培養(yǎng)學員從傳統(tǒng)學習模式逐步向上網自主學習過渡，切實提高教學效率。管理教師要深入課堂了解和掌握學生學習情況，及時準確傳遞教學信息，抓好面授、平時作業(yè)、學習筆記、上網自學、小組活動五個環(huán)節(jié)的督查工作，客觀公正、公平、科學地評價學員的形成性考核成績，提高學員的操行評定，促進良好學風的形成。全體學員要明確具體的學習目標，對即將面授的課程進行預習，發(fā)現問題并帶著問題參加面授。全體學員要科學安排時間，克服工學矛盾，堅持學習不缺課。

二、“四步教學法”課程導學的實踐

學習對生活有用的課程知識，學習對終身發(fā)展有用的課程知識，改變課程的學習方式，構建開放式課程，構建基于現代信息技術的課程，建立學習結果與學習過程并重的評價機制，這是建構主義關于課程教學的六大基本理念，也是“四步教學法”課程導學的理論基礎?！八牟浇虒W法”課程導學強調教師角色的轉換和主導作用的彰顯，教師充當學習的組織者、教學的研究者和活動的安排者。

鑒于《農村環(huán)境保護》、《小城鎮(zhèn)建設》和《土地利用規(guī)劃》等課程專業(yè)性、綜合性和實踐性強，在課程教學的設計理念上，我們突破了以往“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，轉而以新型的課程觀和學生觀為指導，按“課程學習方法——課程結構與學習目標——課程實踐活動——課程考核指南”的思路進行課程目標、教學內容、課程結構、教學手段與方法、考核內容與方式的整合與創(chuàng)新。

(一)課程學習方法

“四步教學法”課程導學突出以學生為主體，強調學習方式的轉變，讓學生充分地自主學習、合作學習和探究學習。自主學習是發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)造性的一種學習過程，突出學生的“主人意識”、“參與意識”和“主動意識”，通俗地講，就是讓學生“想學”、“能學”、“會學”、“堅持學”。農林管理類的專業(yè)類課程學習內容多，覆蓋面廣，需要記憶與理解的概念較多，學員應根據自己的工作、生活安排和學校提供的教學工作程序，制定并按照計劃自主學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習要求將學生視為教學活動的主體，活動的設計和指導思想要以學生“發(fā)現”和“探究”為核心。探究學習作為一種學習方式，是指學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式?！八牟浇虒W法”課程導學從獲取教學資源、制定學習計劃、掌握學習方式、注重學習過程幾個方面，對學員的課程學習方法進行指導，讓他們學會自主學習、學會終身學習，并適時掌握學員學習情況，做到教學相長。與此同時，還安排小組學習活動和互動交流活動，加強學員的協(xié)作學習和探究學習，豐富了課程學習的方式。

(二)課程結構與學習目標

教師是學習的組織者。教師要從識記、理解、應用三個能力層次上，逐章分析“學習目的與要求”、“考核知識點與考核目標”和“形成性作業(yè)考核冊”，使學員對本課程的知識結構有一個初步的了解。中央電大“一村一大”的文字教材較為系統(tǒng)、全面地介紹了各門課程，但表現方式較為呆板，純專業(yè)、純文字的內容占到了絕大部分?！八牟浇虒W法”一改教材單一的知識呈現方式，以大量學員生產生活中的圖片和身邊活生生的案例穿插其中，使課程輔導這一教學環(huán)節(jié)大大地靈動起來，增強了學習的針對性和實用性，學員普通反映好學、樂學。比如，在《農村環(huán)境保護》“環(huán)境問題”知識呈現時，我們輔以水土流失、土地荒漠化和亂占耕地等圖片，讓學員的認識更為直觀、更為深刻;講授《小城鎮(zhèn)建設》“中國小城鎮(zhèn)建設的典型模式——珠江三角洲模式”時，借用珠江三角洲“一鎮(zhèn)一品”特色經濟和“三來一補”經濟形式等實用案例，讓學員真真切切地感愛到學有所用。

(三)課程實踐活動

教師是教學的研究者和活動的安排者。在課程教學的設計上我們以提升和培養(yǎng)學員的職業(yè)素質和工作能力為出發(fā)點和歸宿點，始終貫徹“能力為主，需要為準，夠用為度”的理念，開展了一系列的學生綜合實踐活動環(huán)節(jié)。一是農村實用案例分析。在《農村環(huán)境保護》課程導學時，我們結合學員的生產生活實際，選用黃土高原水土流失的治理、南方低山丘陵農業(yè)資源的開發(fā)兩個具有代表性、層次性的實用案例，由遠及近，緊緊吸引了學員們的眼球，學員們的學習興趣高漲，效果遠遠超過了預期。二是小組討論與交流。我們以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，成立若干學習小組，每個學期開展兩次專題討論，如“農村環(huán)境污染的現狀及其應對措施”，小組成員之間可將學習與生產生活中遇到的問題提出，相互交流、相互啟發(fā)、相互探討，以達到共同提高的目的。三是農村實踐基地的實習。組織學員參觀、考察具有代表意義的農村“示范性”種植、養(yǎng)殖基地或新農村建設示范村，如到學員自辦的包裝廠、花卉基地、涼席廠、大米加工基地、香茹種植基地、紅白姜加工廠等參觀考察，開展一系列社會實踐活動，學員們進行現場實習、實訓，做到了學以致用。四是農村社會調查。指導學員結合所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境的實際情況，從課程的角度和環(huán)境的要素(地貌、氣候、河湖、植被、土壤等)入手，進行社會調查研究，對環(huán)境現狀和數據進行具體分析，并提出綜合治理、保護環(huán)境的相應措施，撰寫相關的課程小論文和調查報告。五是農業(yè)專家講座。特邀具有農村實際工作經驗的專家，給學員們進行各種類型的專題講座，如農村行政管理、環(huán)境保護、土地利用規(guī)劃等。我們組織的專題講座“如何當好農村基層干部”，精彩、生動、風趣、實用。學員反映“上這樣的課，我們每次都很有收獲，參加培訓之后，工作起來更加得心應手?！?/p>

(四)課程考核指南

“四步教學法”課程導學一般采用表格的形式進行課程總結，使學員們對考核內容和形式一目了然，然后對課程目標的實施提出幾點具體要求，針對學員的生活和學習實際提出課程考核的應對措施。另外再安排一套模擬試卷，為學員們提供應試的實戰(zhàn)機會?！缎〕擎?zhèn)建設》課程的終結性考核形式為課程小論文的撰寫，針對學員寫作能力不強，課程知識不厚實的特點，我們在課程總結時進行了針對性的輔導。首先以五篇范文作為驅動，讓學員閱讀理解范文的結構和寫作特點;然后從選題、資料收集、整理成文、格式等環(huán)節(jié)詳細介紹課程小論文的寫作要求;最后對學員撰寫的課程小論文進行指導和修改，形成具有的一定的學術價值和現實意義的論文。

三、“四步教學法”課程導學效果分析

(一)“四步教學法”滿足了學員提高自主學習能力、掌握有效學習方法的需求

“四步教學法”在我市赫山、資陽、安化、桃江、沅江等電大站的專業(yè)課導學中試行兩年多來，學員的學習積極性不斷高漲，到課率保持相對高的比例，期末考試及格率和優(yōu)秀率均有大幅上升。通過跟蹤調查，學員對該課程導學模式評價是:“四步教學法理念新穎，指導性強，文字教材、錄像教材與網上資源多管齊下，實現了真正的融合教學，大大激發(fā)了我們的學習興趣和欲望，對我們的課程學習和課程考核也有很大的幫助，我們喜歡上這種類型的課程，尤其是農村實用案例分析這一部分，貼近我們的生活和工作，使我們有身臨其境的真實感，實用性強，能夠學到很多東西。這種教學模式，既開放靈活，又實實在在，使我們學得懂、學得進，學有所得，學有所用，增強了我們扎根基層，服務三農的信心和勇氣?！?/p>

(二)“四步教學法”詮釋了實踐教學、案例教學的深刻內涵，為學員提高職業(yè)素養(yǎng)提供了平臺

各區(qū)縣市相繼建立了具有當地農村特色的實踐基地，農業(yè)專題講座、農村實地考察和社會調查研究等多項教學實踐活動十分有效地在各市、縣、區(qū)中展開。與此同時，“四步教學法”還努力構建終身教育體系，促進學員形成終身學習觀念，積極探索建立學習型社會的途徑與方法。通過學習和實踐，涌現出了一批扎根農村、服務農民的學用典型，并有12名學員獲得了中央電大“希望的田野”獎學金。2009秋季入學的農業(yè)經濟管理專業(yè)學員陳春乾，成立了“南縣春乾蔬菜專業(yè)合作社”，成功地走出了一條“遠教連基地、合作社帶農戶”的農業(yè)產業(yè)化發(fā)展新路子;2009年秋季入學的農村行政管理專業(yè)學員郭倉保，建起了一個涉及蔬菜生產、種植養(yǎng)殖、砂石建材及農副產品加工的“桃江縣修山綠洲農業(yè)綜合開發(fā)有限公司”;2010秋季入學的農村行政管理專業(yè)學員皮伍，運用科學的生產和經營管理知識推動產業(yè)發(fā)展，成為了全國種糧大戶;還有2008年秋季入學的農村行政管理專業(yè)的雷夢佳，2010年被評為“全省農民工黨員創(chuàng)業(yè)之星”榮譽稱號等。

(三)“四步教學法”豐富了課程導學模式，深受各級各類專家的好評

“四步教學法”課程導學得到了省電大教學檢查組和綜合水平考評組的專家們的高度評價和充分肯定。他們認為這種教學模式豐富了中央電大“學導結合”教學模式和湖南電大“123”教學模式的內涵，不僅適用于“一村一大”的教學，而且對電大其他專業(yè)的教學都具有參考價值，可向全省電大系統(tǒng)進行推廣。

［1］鐘偉.中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革影響深遠［N］.中國教育報，2007－4－23.

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［5］蔣志輝.基于建構主義學習理論的網絡課程教學設計模式思考［J］.湖南科技學院學報，2008，(04).

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［7］彭瑛.基于工作過程的課程教學的設計與實踐——以養(yǎng)豬技術課程為例［J］.中國遠程教育，2010，(5).

An Exploration and Practice on“Four－step Teaching Method”in Course Guidance

PENG Li－xin，CHEN Ping

In the agriculture and forestry management major in“One Undergraduate in One Village Project”，the instructional design of some courses need somewhat breakthrough in teaching philosophy and teaching methods because of their professional，comprehensive and practical features.It makes great sense to study and explore the“Four－ step Teaching Mode ”course guiding mode，which includes four steps of learning method，structure and target，practical activity and guide for course assess.So as to guarantee the effect of classroom learning，improve the quality of curriculum counseling and achieve the target of develop applied talent of opening education.

Four－step Teaching Mode;course guiding mode;practice teaching;effectiveness analysis

G728

A

1009－5152(2012)01－0013－04

2012－01－10

湖南廣播電視大學重點課題(XDK2010F－A－5)。

彭立新(1966－ )，男，益陽市赫山區(qū)教育局高級教師;陳萍(1973－ )，女，益陽廣播電視大學副教授。