警察院校教師勝任力模型研究課題組

任莉桃 執(zhí)筆

(中央司法警官學院，河北保定 071000)

警察院校教師勝任力模型的構建
——基于學生視角的探究

警察院校教師勝任力模型研究課題組

任莉桃 執(zhí)筆

(中央司法警官學院，河北保定 071000)

通過文獻檢索法、行為事件訪談法構建警察院校教師勝任力分析問卷調查表，對兩個省份的兩所警察院校500名在校生進行調查，通過探索性因素分析得出警察院校教師勝任力模型的三個因子:教學與綜合能力、政治和警務、個性特征共26個要素。三者的內在邏輯關系是教學和綜合能力要素是核心，個性要素是基礎，政治和警務要素是特色。

警察院校;勝任力;因子分析

一、研究問題的提出

勝任力模型最早是哈佛大學教授David McClelland在1973年提出來的，他認為勝任力是“能將某一工作(或組織、文化)中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人潛在的、深層次的最顯著特征，它可以是動機、特質、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個體特征”〔1〕。相關研究表明，勝任力是績效優(yōu)秀的必要條件和決定因素?！?〕勝任力模型構建是近年來人力資源管理理論的重要研究與應用成果。有些學者將其運用于人才招聘、績效管理等方面，建構了相關行業(yè)的勝任力模型，也有學者將其運用于教育界，建構了中小學教師勝任模型、中學校長勝任特征模型、普通高校教師勝任力模型等，但對警察院校教師勝任力模型的研究目前仍屬空白。警察院校擔負著為國家和社會培養(yǎng)安全衛(wèi)士的重任，其教師的能力和水平在很大程度上決定了警察教育的水準和質量，進而決定了警察的綜合素質和執(zhí)法水平。因此，構建警察院校教師的勝任力模型，對不斷提高警察勝任能力具有十分重要的意義。另外，通過警察院校教師勝任力模型構建，可為教師的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃提供有效的指導，有利于深化其對工作內涵的理解，促進個人職業(yè)成長周期的思考，保持穩(wěn)定的心態(tài)，逐步實現(xiàn)職業(yè)理想。通過警察院校教師勝任力模型，還可為教師的工作績效提供科學的測評工具。

勝任力模型雖然有共同的特點，但不同行業(yè)勝任力特征的構成因素具有其職業(yè)的特殊要求。警察院校教師的工作職責是通過教學與科研培養(yǎng)合格的人民警察。因此，我們把警察院校教師勝任力理解為:可以導致警察院校教師卓越科研成果和顯著教學業(yè)績的內在特質和潛在因素，包括警務專業(yè)知識與工作能力、工作動機、自我形象、社會角色或個人特質等，它們是個體在教育教學或科研工作中成功采取行動的決定性因素。

教學活動是學生與教師的雙邊活動，學生是教學活動的主體，是教師教學活動的直接對象，對教師的教學質量最有發(fā)言權，對教師需要具有何種能力結構最有發(fā)言權。從學生視角出發(fā)，探討警察院校教師勝任力，對真正形成以學生需求為導向的警察教育教學體系，提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)教育教學目的具有極其重要的作用。本文僅從學生角度探究警察院校教師勝任力模型的構建，該研究角度在同類研究中尚屬首次。

二、研究過程與方法

(一)研究流程

研究樣本由訪談和問卷調查樣本組成，通過運用統(tǒng)計軟件SAS 9．2和STATA 12．0對問卷數(shù)據(jù)進行定量分析，對訪談結果和問卷數(shù)據(jù)處理結果進行定性分析，從而確立警察院校教師的勝任力模型(研究流程見圖1)。息管理與信息系統(tǒng)、行政管理(警察管理方向)、知識產(chǎn)權9個不同專業(yè)。共發(fā)放警察院校教師勝任力分析調查問卷500份，收回問卷427份，其中有效問卷423份，有效率為99%。所有問卷調查在一個月內完成。研究對象基本情況見表1。

表1 受調查者基本情況統(tǒng)計表

(二)研究方法

1．文獻檢索法。文獻檢索是勝任力模型建立的初始環(huán)節(jié)。基于警察院校與普通高校的共性特征，通過查閱普通高校教師已有的勝任特征模型資料，初步構架警察院校教師勝任特征調查問卷的評價指標框架。

2．BEI行為事件訪談法。行為事件訪談(Behavioral Event Interview)是勝任力模型建立的關鍵環(huán)節(jié)。本課題組訪談了20名警察院校學生，受訪者以短故事的形式對他們在學習情境中經(jīng)歷過的幾件重要事件提供詳細的敘述，這些事件包括老師的知識、能力和個性對自己積極或消極的影響。同時，課題組還對他們就“你認為作為一名優(yōu)秀的警察院校教師應具備哪些知識、能力、素質和個性品質”進行了訪談。根據(jù)訪談內容，使用內容分析方法，辨別主題，區(qū)分普通績效與高績效，提取勝任力特征指標，修訂勝任力調查問卷樣本。

3．問卷調查法。筆者對警察院校學生的訪談結果經(jīng)過初步整理，結合相關文獻資料的研究結果，獲得了警察院校教師勝任力指標30項。這30項指標被編制為警察院校教師勝任力特征的調查問卷。Likert 5點量表被用來對警察院校教師勝任力各項指標的重要性進行評定:①代表“不重要”，②代表“比較不重要”，③代表“一般”，④代表“比較重要”，⑤代表“非常重要”。

4．研究對象的選擇。本研究采用簡單隨機抽樣法，于2011年12月抽取了來自于河北和山東的兩所本、?？凭煸盒５?00名在校學生。這些學生涉及司法警務、司法行政、司法信息安全、監(jiān)獄學、教育學、漢語言文學(法制文學與法制宣傳方向)、信

(三)數(shù)據(jù)處理工具

對問卷數(shù)據(jù)使用SAS 9．2和STATA 12．0進行統(tǒng)計分析。具體來說，SAS 9．2用來進行因子分析前的數(shù)據(jù)分析(Bartlett球形檢驗和KMO值檢驗)，STATA 12．0用來進行因子分析。

三、研究結果

首先，對“警察院校教師勝任力分析調查問卷”中的30個項目進行信度測量。Cronbach α系數(shù)為0．93，說明問卷測量的可信度理想。其次，對30個項目進行Bartlett球形檢驗和樣本適當性測試，以確定此數(shù)據(jù)進行因子分析的可能性。Bartlett球形檢驗x2值為5592．29，自由度為435，p＜0．0001，球形假設被拒絕，說明數(shù)據(jù)各項變量之間并非獨立。樣本適當性系數(shù)KMO值為0．928，說明數(shù)據(jù)各變量之間具有較高的共同性。兩項檢驗的結果都表明本數(shù)據(jù)適合做因子分析。

接下來，對“警察院校教師勝任力分析調查問卷”中的30個項目進行探索性因子分析。因子提取的方法采用主成分分析法，旋轉方法采用Varimax斜角旋轉用以保證提取的因子之間相對獨立，保留特征值大于1的因子，因子提取的數(shù)量不限。我們設定因子載荷小于0．40的變量為載荷值過小，任何一個變量在多于一個因子上的載荷值不小于0．40為雙重或多重載荷。雙重或多重載荷和載荷值過小的變量均被刪除。第一次因子分析的結果，共抽取3個特征值大于1的因子，刪除3項變量?？紤]到刪除可能對因子分析結果造成一定變化，進一步進行因子分析。經(jīng)過多次探索，抽取的因子數(shù)目和各因子所包含的變量與預先設計的項目接近并趨于穩(wěn)定數(shù)目。最終得到了一個包含26項特征的三維結構。最終保留的26項變量的因子載荷值均大于0.40。對這26個項目的 Bartlett球形檢驗(x2= 4769.79，自由度325，P＜0．0001)和樣本適當性檢驗(KMO=0．924)的結果均表明，因子分析仍是恰當?shù)摹Ｌ剿餍砸蜃臃治龅慕Y果見表2。

表2 多次因子分析旋轉后的因子載荷矩陣

多次因子分析后，抽取特征值大于1的因子有3個，共解釋變異94．90%。按照各因子所包含的勝任力特征對所抽取的因子進行如下命名:

所抽取的第一個因子，特征值為4．897，能夠解釋總變異的40．44%。此因子所包含的12個項目分別為:“綜合分析能力”、“觀察能力”、“信息處理能力”、“應變適應能力”、“團隊合作能力”、“實踐能力”、“學習能力”、“創(chuàng)新能力”、“管理能力”、“語言表達能力”、“指導能力”和“自我發(fā)展能力”。這些項目主要是反映警察院校教師的綜合能力和教學能力，因此，將其命名為“教學及綜合能力要素”。

所抽取的第二個因子，特征值為3．434，能夠解釋總變異的28．36%。此因子所包含的6個項目分別為:“政治堅定性”、“政治敏感性”、“思想政治理論”、“規(guī)范性”、“警務知識”和“專業(yè)知識”。這些項目主要反映了警察院校教師的政治素質和警務及相關水平，因此將其命名為“政治和警務要素”。

所抽取的第三個因子，特征值為3．160，能夠解釋總變異的26．10%。此因子所包含的8個項目分別為:“自制力”、“自信心”、“責任心”、“堅韌性”、“愛心”、“感知能力”、“成就需要”和“奉獻精神”。這些項目主要反映了警察院校教師的個人素質和人格魅力，因此將此命名為“個性要素”。

探索性因素分析后得到的各因子命名，特征值及其解釋的總變異量如表3所示:

表3 因子分析的最終因子結構表

四、模型研究結果分析

警察院校教師勝任力特征的研究表明，警察院校教師的勝任力可歸結為三個因子，即:個性要素、政治和警務要素、教學和綜合能力要素。在這三個因子中，學生最關注教學和綜合能力要素，反映了警察院校學生對知識的強烈渴求，對自身能力素質提升的不懈追求，這與社會對人才要求提高、就業(yè)競爭加劇有直接關系。政治和警務要素位居其次，這是由警察院校的特殊性所決定的。而個性要素在勝任力冰山模型中是隱藏在最深處的，因此，不容易被學生感知，易忽略其重要性。

這三個因子之間的內在邏輯關系可作如下解釋:教學和綜合能力要素是核心，個性要素是基礎，政治和警務要素是特色。它體現(xiàn)出一名績效優(yōu)秀的警察院校教師的勝任力結構，同時，此研究所得出的警察院校教師勝任力模型也體現(xiàn)出以下特點:

第一，良好的綜合能力是警察院校教師取得優(yōu)秀業(yè)績的關鍵。警察院校優(yōu)秀教師最重要的是具有綜合分析能力，能夠從錯綜復雜、雜亂無章或眾多的信息中梳理出頭緒，能夠抓住主要問題或問題的主要方面，善于分析癥結之所在，進行全面邏輯分析，做出正確結論;具有敏銳的觀察力，即對事物有敏銳的感受力，可以通過現(xiàn)象看到本質，預見事物的發(fā)展趨勢，產(chǎn)生創(chuàng)新性設想;具有較強的信息處理能力，能有效采集本專業(yè)的最新科技信息，掌握本行業(yè)發(fā)展狀況并預測其發(fā)展走勢，借鑒他人成果，避免不必要的重復勞動，提高科研質量;具有較強的應變適應能力，能根據(jù)外部其他環(huán)境和條件的變化，迅速做出反應并及時而恰當?shù)卣{整自己行為，取得主動地位;具有較強的團隊合作能力，能夠與其他人緊密合作，和諧相處，發(fā)揮團隊的合力;具有較強的指導能力，能夠指導和幫助別人處理問題和困難;具有較強的自我發(fā)展能力，對自己的職業(yè)發(fā)展有濃厚的興趣，富有效率地持續(xù)學習與發(fā)展，以提高個人的能力和績效。此外，優(yōu)秀教師還應具備較強的實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能力和管理能力。

第二，過硬的政治素質和警察職業(yè)素養(yǎng)是警察院校教師的重要特色。人民警察的政治素質由政治方向、政治立場、政治觀點、政治紀律以及政治鑒別力和政治敏銳性等方面構成。警察院校教師作為人民警察的培養(yǎng)者，自身必須政治過硬，必須堅持正確的政治方向，遵守政治紀律，對重大事件、行為具有一定的政治敏感性，能做出正確的判斷，在大是大非面前堅定政治立場。警察院校教師具有雙重角色要求，既是人民警察又是人民教師。作為人民警察，必須遵循法律等各種規(guī)范，嚴格遵守警察紀律，做到警容嚴整，警紀嚴明，工作有序，舉止有度。作為人民教師，要傳道、授業(yè)、解惑，除具備一般的警務知識外，更重要的是具備深厚的專業(yè)知識，只有自己掌握了學科前沿的“高”、“精”、“尖”，才能有向學生授業(yè)解惑的“深”、“廣”、“新”。

第三，高尚的人格魅力是警察院校教師勝任力的重要基礎。俄國教育家烏申斯基說:“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光;教育者的人格是教育事業(yè)的一切。只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成?！薄?〕警察院校教師的人格魅力深深影響未來警官的人格發(fā)展。優(yōu)秀的警察院校教師具有較強的自制力，有耐性、沉著、冷靜，能控制自己的情緒;有自信心，能正確肯定個人自我價值，能自我接納并獨立思考;有高度的責任心，富有愛心，真心實意地熱愛自己的學生;具有敏感的感知能力，對身體周圍環(huán)境的刺激作出的快速反應，如在課堂講授中對學生的課堂表現(xiàn)能快速感知做出情況判斷。優(yōu)秀教師普遍具有奉獻精神，對警察教育事業(yè)具有不求回報的摯愛和全身心的付出，能夠深刻體會工作本身帶來的快樂與自我價值實現(xiàn)而帶來的滿足。

〔1〕McClelland D．C．Testing for competence rather than intelligence〔J〕．American Psychologist，1973(28):1－14．

〔2〕Sandberg J．Understanding Human Competence at Work:An Interpretative Approach〔J〕．Academy of anagement Journal，2000，(43):9－25．

〔3〕木子冰．用人格力量來影響學生〔N〕．中國教育報，2001－07－15(4)．

〔4〕湯舒俊，劉亞，郭永玉．高校教師勝任力模型研究〔J〕．教育研究與實驗，2010，(6):78－81．

Construction of Police School Teachers Competency Model—Inquiry Based on the Student Perspective

Paper Writer:Ren Litao
(Central Institute for Correctional Police，Baoding，Hebei，071000)

The police institutions teachers’competency analysis questionnaire bas been built through literature search method，behavioral event interview，the 500 students from two police colleges in the two provinces has been investigated，through exploratory factor analysis，we get the police college teachers three qualified factors for the force model:teaching and ability，political and police affairs，and personality characteristics，which are 26 elements in all．Internal logic of the three is that teaching and capacity factors is the core，the personality factor is the base，and the political and police affairs is characteristics elements．

police school and college;competent force;factor analysis

G712

A

1672-2663(2012) 03-0115-04

2012 - 1 -23

本文為2011年度河北省教育廳高等學?？蒲许椖俊毒旄咝＝處焺偃文芰ρ芯俊返碾A段性成果，課題編號SZ2011247。

任莉桃(1971-)，女，河南偃師人，中央司法警官學院教授，主要從事警察管理學研究。

(責任編輯 殷 堯)