司成勇，于京京

（天津師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，天津 300387）

“活動(dòng)課程”新論

司成勇，于京京

（天津師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，天津 300387）

活動(dòng)課程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)為主，通過(guò)學(xué)生親自 “做”，以達(dá)到學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程和參與實(shí)踐操作，發(fā)展實(shí)際工作能力，獲得直接體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)新知識(shí)、新思想、新感情產(chǎn)生的課程形態(tài)?；顒?dòng)課程有分科活動(dòng)課程和綜合活動(dòng)課程兩大類(lèi)。非學(xué)科性、綜合性不是活動(dòng)課程的基本屬性?；顒?dòng)課程與學(xué)科課程都是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分，它們是相互聯(lián)系、相輔相成的，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。

活動(dòng)課程；學(xué)科課程；活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系

活動(dòng)課程是學(xué)校教育中一種獨(dú)特的課程形態(tài)，在學(xué)校教育中發(fā)揮著十分重要的作用。在教育發(fā)展歷史上，有許多教育家關(guān)注、研究過(guò)活動(dòng)課程，并取得了重要的研究成果。在當(dāng)代國(guó)際國(guó)內(nèi)課程改革的理論中，人們普遍比較關(guān)注活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。但是，在國(guó)內(nèi)教育界，尤其是實(shí)踐界，對(duì)于活動(dòng)課程關(guān)注和重視程度與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在很大的差距，過(guò)分關(guān)注書(shū)本、過(guò)分關(guān)注學(xué)科課程的現(xiàn)象仍然存在，這給我國(guó)教育質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)帶來(lái)了許多困難和問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，原因固然是復(fù)雜多樣的，對(duì)活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)和理解上的錯(cuò)誤甚至偏見(jiàn)是其中最重要的原因之一。本文就活動(dòng)課程的一些重要問(wèn)題做一辨析，提出自己的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、活動(dòng)課程概念辨析

關(guān)于活動(dòng)課程是什么的問(wèn)題，也就是活動(dòng)課程的概念問(wèn)題，許多學(xué)者都做過(guò)自己的分析和闡釋。下面是幾個(gè)比較有代表性的表述。

1．活動(dòng)課程應(yīng)是一系列的兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，鍛煉能力。［1］（P179）這一表述強(qiáng)調(diào)活動(dòng)課程概念的應(yīng)然屬性，指出它是兒童自己組織的活動(dòng)，目的和功能在于獲得經(jīng)驗(yàn)和能力。說(shuō)活動(dòng)課程是活動(dòng)，有同義反復(fù)之嫌，并沒(méi)有指出活動(dòng)課程的根本性質(zhì)。

2．活動(dòng)課程是指以?xún)和纳罨顒?dòng)為課程內(nèi)容，以?xún)和呐d趣、需要和能力為編制課程的出發(fā)點(diǎn)，由兒童通過(guò)自己組織一系列的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗(yàn)，掌握解決實(shí)際生活問(wèn)題的知識(shí)，培養(yǎng)興趣、能力和各種品質(zhì)的課程理論。［2］（PP．124－125）它指出了活動(dòng)課程的內(nèi)容、出發(fā)點(diǎn)和功能，認(rèn)為活動(dòng)課程是一種課程理論。

3．活動(dòng)課程有時(shí)也叫經(jīng)驗(yàn)課程，是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的課程，這種課程的主要特點(diǎn)在于動(dòng)手 “做”，在于手腦并用，在于脫離開(kāi)書(shū)本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。［3］（P178）它認(rèn)為活動(dòng)課程是相對(duì)于學(xué)科知識(shí)而言的，特點(diǎn)在動(dòng)手 “做”，手腦并用和直接經(jīng)驗(yàn)。

4．活動(dòng)課程與以傳統(tǒng)學(xué)科為中心、依據(jù)科學(xué)和學(xué)科的邏輯性編訂的學(xué)科課程不同，它是以?xún)和黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫做生活課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程。［4］（P186）它強(qiáng)調(diào)活動(dòng)課程是以?xún)和黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，是以生活、活動(dòng)、兒童為中心的課程。

5．活動(dòng)課程是由學(xué)生自愿參加的以學(xué)生活動(dòng)為主的教育活動(dòng)，它與必修課程、選修課程一樣是中小學(xué)課程的重要組成部分。［5］（P292）這一定義認(rèn)為活動(dòng)課程是以學(xué)生活動(dòng)為主的教育活動(dòng)，是中小學(xué)課程重要組成部分。

6．活動(dòng)課程是以充分而有特色地發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)，以最新信息和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，按照各種實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目和特定活動(dòng)方式組成的一種輔助性課程形態(tài)。［6］它明確了活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)它是一種輔助性課程形態(tài)。

7．新型活動(dòng)課程是以充分而有特色地發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，以最新信息和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的種種直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，按照特定活動(dòng)項(xiàng)目及特定活動(dòng)方式組成的一種輔助性的課程形態(tài)。［7］這一定義與前定義基本上是一致的，只是強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。

8．活動(dòng)類(lèi)課程是指在學(xué)科類(lèi)課程以外，通過(guò)一定的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以學(xué)生為主體，由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展以實(shí)踐性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特點(diǎn)的多種活動(dòng)內(nèi)容的課程。［8］它強(qiáng)調(diào)活動(dòng)課程是在學(xué)科類(lèi)課程以外的，是綜合的課程。

9．活動(dòng)課程是指在學(xué)科課程以外，由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征的多種活動(dòng)內(nèi)容的課程。［9］這一定義也強(qiáng)調(diào)活動(dòng)課程是學(xué)科課程以外的，是綜合、非學(xué)科性的課程。

從以上幾個(gè)有代表性的活動(dòng)課程概念表述中，我們可以充分感受到人們對(duì)活動(dòng)課程概念的理解與表述的差異性是多么顯著。首先從對(duì)活動(dòng)課程的定性來(lái)看，有的認(rèn)為它是課程，有的認(rèn)為它是課程理論，有的認(rèn)為它是教育活動(dòng)。其次從對(duì)活動(dòng)課程的定位來(lái)看，有的明確提出它是一種輔助性的課程形態(tài)。有的認(rèn)為它與必修課程、選修課程一樣是中小學(xué)課程的重要組成部分，也就是無(wú)所謂主輔、主次之分的。再次從活動(dòng)課程的內(nèi)容范圍來(lái)看，有的強(qiáng)調(diào)它的綜合性，有的則沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這一特點(diǎn)；有的強(qiáng)調(diào)它的非學(xué)科性，是學(xué)科課程以外的，有的則未提及這一特性。

那么，我們究竟應(yīng)該如何界定和理解活動(dòng)課程呢？筆者認(rèn)為，活動(dòng)課程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)為主，通過(guò)學(xué)生親自 “做”，以達(dá)到學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程和參與實(shí)踐操作，發(fā)展實(shí)際工作能力，獲得直接體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)新知識(shí)、新思想、新感情產(chǎn)生的課程形態(tài)。它是課程體系中必不可少的重要組成部分。在認(rèn)識(shí)活動(dòng)課程過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：一是以學(xué)生自主活動(dòng)為主的課程，教師在課程實(shí)施中起著輔助性的指導(dǎo)作用。二是親為性課程，注重學(xué)生實(shí)際的 “做”和 “參與”，與靜聽(tīng)講授、被動(dòng)接受的課程截然不同。三是開(kāi)放性課程，不局限于書(shū)本，更關(guān)注現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活、科研等活動(dòng)。四是以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，但更關(guān)注過(guò)程、態(tài)度和方法。五是課程體系中必不可少的重要組成部分，是學(xué)生成長(zhǎng)所必須的課程。無(wú)論是在哪個(gè)教育階段，活動(dòng)課程都必不可少。

二、活動(dòng)課程類(lèi)型辨析

關(guān)于活動(dòng)課程的內(nèi)容分類(lèi)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也做了一定的探討。目前對(duì)活動(dòng)課程的內(nèi)容分類(lèi)的研究有如下幾種：

1．國(guó)家教委 《九年義務(wù)教育小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《課程計(jì)劃》1992）中將活動(dòng)課程的類(lèi)型規(guī)定為六大類(lèi)：晨會(huì) （夕會(huì)）、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、體育鍛煉、科技文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)。

2．國(guó)家教委 《九年義務(wù)教育活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（實(shí)驗(yàn)區(qū)試用）中將活動(dòng)課程的內(nèi)容分為四類(lèi)：社會(huì)教育活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育衛(wèi)生活動(dòng)。

3．我國(guó)各地方教育行政部門(mén)以教委頒布的《課程計(jì)劃》為依據(jù)，立足自身實(shí)際確立本地區(qū)活動(dòng)課程類(lèi)型。以最早較為系統(tǒng)地提出活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要的天津河西區(qū)教育局頒布的 《小學(xué)活動(dòng)課程綱要》為代表，他們提出小學(xué)活動(dòng)課程大致分為以下六類(lèi)：思想品德類(lèi)、學(xué)科類(lèi)、科技類(lèi)、文藝類(lèi)、體衛(wèi)類(lèi)、勞技類(lèi)；上海 《九年義務(wù)教育活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》中將活動(dòng)課程的內(nèi)容分為五大板塊：體育活動(dòng)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、興趣活動(dòng)、閱覽與自習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；湖北湖南等實(shí)驗(yàn)區(qū)將活動(dòng)課程分為實(shí)踐感知型、技能訓(xùn)練型、游戲娛樂(lè)型、演講講座型和綜合活動(dòng)型等類(lèi)型。［10］

4．李臣依據(jù)馬克思主義關(guān)于人類(lèi)活動(dòng)分類(lèi)原理將活動(dòng)課程分為五類(lèi)：側(cè)重人際交往的活動(dòng)課程，側(cè)重認(rèn)識(shí)對(duì)象世界的活動(dòng)課程，側(cè)重體驗(yàn)對(duì)象世界意義或價(jià)值的欣賞 （審美）活動(dòng)課程，側(cè)重改造對(duì)象世界的活動(dòng)課程，側(cè)重評(píng)價(jià)的活動(dòng)課程。其中每一類(lèi)活動(dòng)課程在內(nèi)容上包括不同的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式。比較而言，該分類(lèi)方法以馬克思主義關(guān)于活動(dòng)的分類(lèi)理論作為活動(dòng)課程分類(lèi)的方法論基礎(chǔ)，具有堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)。［11］

5．楊金玉根據(jù) 《課程計(jì)劃》中對(duì)活動(dòng)課程的分類(lèi)將活動(dòng)課程分為晨會(huì) （夕會(huì)）、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、體育鍛煉這三項(xiàng)必修活動(dòng)和科技文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校傳統(tǒng)活動(dòng)等選修活動(dòng)兩大類(lèi)。［12］

以上活動(dòng)課程分類(lèi)更多是站在綜合的角度來(lái)進(jìn)行的分類(lèi)，是一個(gè)比較宏觀(guān)的分析，缺少站在分科視角來(lái)對(duì)活動(dòng)課程進(jìn)行分類(lèi)。這樣的認(rèn)識(shí)表面上很全面、很完整、很系統(tǒng)，但由于缺少學(xué)科視角，常常使活動(dòng)課程很宏大，高高在上，缺少根基，被人們敬而遠(yuǎn)之。或者因?yàn)榕c學(xué)科課程、分科課程，甚至綜合學(xué)科課程聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致活動(dòng)課程被懸置、虛化，難以得到有效落實(shí)。從一定程度上來(lái)看，這種分類(lèi)認(rèn)識(shí)上的缺陷也是活動(dòng)課程難以落實(shí)的原因之一。筆者主張?jiān)趥鹘y(tǒng)活動(dòng)課程分類(lèi)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)一條新型的活動(dòng)課程分析思路，讓活動(dòng)課程 “平民化”、“常態(tài)化”、“經(jīng)?；?。只有將活動(dòng)課程與學(xué)科課程結(jié)合起來(lái)，活動(dòng)課程才能持續(xù)有效地實(shí)施。否則就可能在空洞的綜合中被抽象化、邊緣化、虛幻化。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，筆者提出以下學(xué)科課程與活動(dòng)課程分類(lèi)思路：根據(jù)學(xué)科課程涉及科學(xué)領(lǐng)域的廣窄，可以把學(xué)科課程分為分科課程和綜合課程；根據(jù)活動(dòng)課程主題涉及范圍的大小，可以把活動(dòng)課程分為分科活動(dòng)課程和綜合活動(dòng)課程；在已有分科課程和綜合課程的框架基礎(chǔ)上，又可以根據(jù)分科課程的內(nèi)容特點(diǎn)與實(shí)施形式，把分科課程分為分科學(xué)科課程和分科活動(dòng)課程。當(dāng)然，綜合課程也有綜合學(xué)科課程和綜合活動(dòng)課程之別，這一分析思路在我國(guó)跨世紀(jì)課程改革中已經(jīng)明確地表達(dá)了?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》既設(shè)計(jì)了綜合學(xué)科課程，如科學(xué)、藝術(shù)、品德與生活、品德與社會(huì)、體育與衛(wèi)生、歷史與社會(huì)等，也設(shè)計(jì)了綜合活動(dòng)課程，如綜合實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)于分科課程與活動(dòng)課程的分界問(wèn)題，有的學(xué)者已經(jīng)涉及，只是還有些游移不定。李臣博士就主張，有的學(xué)科內(nèi)部所包含的活動(dòng)如物理、化學(xué)、生物中的實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、圖畫(huà)、音樂(lè)、體育等學(xué)科的活動(dòng)，如果以學(xué)生自主活動(dòng)的形式來(lái)組織，實(shí)質(zhì)上都應(yīng)稱(chēng)為活動(dòng)課程。但他又聲稱(chēng)它們服從的目標(biāo)有所不同，有的應(yīng)服從于學(xué)科課程的目標(biāo)，有的則應(yīng)服從于活動(dòng)課程的目標(biāo)。包含在學(xué)科內(nèi)的活動(dòng)應(yīng)服從學(xué)科課程的目標(biāo)，與學(xué)科發(fā)生外在聯(lián)系的活動(dòng)應(yīng)服從活動(dòng)課程的目標(biāo)。［13］（P58）其實(shí)，分科的學(xué)科課程和分科的活動(dòng)課程都服從于一個(gè)共同的目標(biāo)，即分科課程的目標(biāo)，如分科的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，它們的學(xué)科課程和活動(dòng)課程都服從于語(yǔ)文課程和數(shù)學(xué)課程各自的總課程目標(biāo)。從活動(dòng)課程源于過(guò)去的課外活動(dòng)的研究與發(fā)展的思路來(lái)分析，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)不外乎課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)兩大部分，課內(nèi)活動(dòng)主要是課堂教學(xué)。這里的 “課”是課堂的 “課”，而不是局限于教室這個(gè)空間的物質(zhì)的 “課”。課外活動(dòng)是就是課堂外之活動(dòng)，是學(xué)生的自主活動(dòng)。課內(nèi)活動(dòng)即課堂活動(dòng)主要是教師為主導(dǎo)的活動(dòng)，也有學(xué)生的自主活動(dòng)，如課堂探究活動(dòng)、課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。其實(shí)后一類(lèi)活動(dòng)也是活動(dòng)課程的一種形式?？梢?jiàn)，學(xué)科活動(dòng)與活動(dòng)課程的關(guān)系是非常密切的。對(duì)活動(dòng)課程的分類(lèi)，不能簡(jiǎn)單用課內(nèi)還是課外來(lái)劃分。

按照以上課程分類(lèi)思路，結(jié)合著具體的學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域，我們就可以站在大學(xué)科教育的視角做出相應(yīng)的課程分類(lèi)，比如語(yǔ)文課程的分類(lèi)，就可以站在大語(yǔ)文教育的視角來(lái)分析語(yǔ)文課程，根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)施方式的不同，可以把語(yǔ)文課程分為語(yǔ)文學(xué)科課程和語(yǔ)文活動(dòng)課程。英語(yǔ)課程也可以分為英語(yǔ)學(xué)科課程和英語(yǔ)活動(dòng)課程，數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等課程也可做如此劃分。

這樣的活動(dòng)課程分類(lèi)思路，可以幫助活動(dòng)課程找到一個(gè)支點(diǎn)，使之與學(xué)科課程結(jié)合起來(lái)，打破了課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)界限，填平了課內(nèi)課外、學(xué)科與活動(dòng)之間的鴻溝，使活動(dòng)課程與學(xué)科課程相輔相成，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。使綜合活動(dòng)課程也因?yàn)橛辛朔挚苹顒?dòng)課程的過(guò)渡和支持，得到更加順利的實(shí)施?？梢詳嘌裕绻粋€(gè)班級(jí)連一個(gè)普通的分科活動(dòng)課程都實(shí)施不了，也就很難指望這個(gè)班級(jí)綜合活動(dòng)課程 （如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程）能夠得到順利、有效地實(shí)施。如果一門(mén)課程的分科活動(dòng)課程都難以有效實(shí)施，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生不能順利完成分科活動(dòng)課程的活動(dòng)任務(wù)，難道我們還能指望這門(mén)課程的知識(shí)和技能能夠在綜合活動(dòng)課程中發(fā)揮出色的作用嗎？

三、活動(dòng)課程特點(diǎn)辨析

關(guān)于活動(dòng)課程的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)也不統(tǒng)一。我們收集了幾個(gè)有代表性的觀(guān)點(diǎn)，制作成了以下的表格 （表1），以對(duì)其進(jìn)行直觀(guān)的分析和比較。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)者都認(rèn)為活動(dòng)課程具有實(shí)踐性 （個(gè)別學(xué)者用活動(dòng)性表述）、自主性（有的用主體性表述，意思接近）等，也有一些學(xué)者提到了開(kāi)放性、多樣性、過(guò)程性等。應(yīng)該講這些都非常中肯，指明了活動(dòng)課程的主要特征。但也有不少學(xué)者認(rèn)為活動(dòng)課程具有綜合性、創(chuàng)造性。那么活動(dòng)課程是否必然具有綜合性、創(chuàng)造性呢？如果說(shuō)它具有綜合性、創(chuàng)造性，那又是什么樣的綜合性、創(chuàng)造性呢？這個(gè)問(wèn)題是值得思考的。

表1 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)活動(dòng)課程的基本特征的主要觀(guān)點(diǎn)

如果籠而統(tǒng)之地談綜合性、創(chuàng)造性，那就有“莫須有”的嫌疑。因?yàn)榛顒?dòng)課程本身可以是分科的，也可以是綜合的。分科活動(dòng)課程是否具有綜合性，還值得進(jìn)一步探討，即使說(shuō)它具有綜合性，那恐怕也是與綜合活動(dòng)課程有著較大區(qū)別的綜合性，或者說(shuō)，它可能是另一種意義上的綜合性。至于創(chuàng)造性，在活動(dòng)課程中，也不是必然具有的，它取決于活動(dòng)課程的具體類(lèi)型和特點(diǎn)。不同的活動(dòng)課程創(chuàng)造性的有無(wú)、創(chuàng)造性的高低是有區(qū)別的。如果我們不加區(qū)分地籠而統(tǒng)之地討論，這就難免造成對(duì)活動(dòng)課程特點(diǎn)的誤解和誤判。

從一定意義上說(shuō)，活動(dòng)課程與學(xué)科課程是一種課程的兩種存在形態(tài)，或者說(shuō)是一門(mén)課程的兩大組成部分，缺一不可，互相關(guān)聯(lián)、互相制約、互相促進(jìn)、互相影響。它們之間沒(méi)有截然分開(kāi)的鴻溝，我們只是為了認(rèn)識(shí)的方便才對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分。

四、活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系辨析

關(guān)于活動(dòng)課程與學(xué)科課程關(guān)系，主要有以下幾種觀(guān)點(diǎn)：一是主輔 （主次）關(guān)系。學(xué)科課程為主，活動(dòng)課程為輔，活動(dòng)課程是學(xué)科課程的延續(xù)和補(bǔ)充。二是并重關(guān)系。二者無(wú)主次、主輔關(guān)系，充分肯定了活動(dòng)課程在學(xué)校教學(xué)中的地位和作用，活動(dòng)課程和學(xué)科課程是兩個(gè)并重的育人渠道。三是分工關(guān)系。學(xué)科課程為全面發(fā)展打基礎(chǔ)，活動(dòng)課程發(fā)揮特長(zhǎng)育人才。

上述幾種觀(guān)點(diǎn)都有其合理的因素，即都能認(rèn)識(shí)到活動(dòng)課程在教育中的意義，但都有些偏頗。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到 “活動(dòng)是課程的重要組成部分，它在實(shí)施全面發(fā)展教育中同學(xué)科相輔相成。學(xué)校在教育、教學(xué)工作中，要充分發(fā)揮學(xué)科和活動(dòng)的整體功能，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)”。［21］在學(xué)校教育中，學(xué)科課程和活動(dòng)課程在課時(shí)比重上有多少之分，但在育人功能上無(wú)主次、主輔之別，二者缺一不可?；顒?dòng)課程是獨(dú)立的課程形態(tài)，它與學(xué)科課程是相輔相成，相得益彰的關(guān)系，開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程，對(duì)于學(xué)科課程的改革是極大的促進(jìn)。

活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系不是可以簡(jiǎn)單地劃分比例、分清主次的。它們?cè)诘匚簧鲜遣⒅氐?，在目的上是一致的，在功能上是互補(bǔ)的，是既有所分工而又最終走向一致的。

關(guān)于活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系，我們可以從認(rèn)識(shí)上和操作上分別討論。

1．從認(rèn)識(shí)上來(lái)講，我們必須認(rèn)識(shí)到，活動(dòng)課程與學(xué)科課程在地位和作用上是相輔相成的。第一，在兩種課程體系中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)容是相輔相成的，學(xué)科課程注重間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程注重直接經(jīng)驗(yàn)，兩者相結(jié)合，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加完整系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)水平不斷進(jìn)步。第二，在內(nèi)容組織上是相輔相成的，學(xué)科課程以學(xué)科邏輯體系為基礎(chǔ)來(lái)安排和組織課程內(nèi)容，知識(shí)比較系統(tǒng)完整、邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)約概括，有利于提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果；活動(dòng)課程以心理邏輯體系來(lái)安排和組織課程內(nèi)容，知識(shí)比較直觀(guān)、形象，趣味性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二者結(jié)合，使課程的心理順序與邏輯順序統(tǒng)一起來(lái)，有助于學(xué)生獲得完整的認(rèn)識(shí)，知識(shí)、能力和情感態(tài)度全面進(jìn)步。第三，在教學(xué)組織形式上，二者是相輔相成的，學(xué)科課程主要以班級(jí)授課制為主，不利于因材施教；活動(dòng)課程的教學(xué)組織形式靈活多樣，可以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，兩者相結(jié)合，有利于把全面發(fā)展和因材施教、效率和質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。第四，在教學(xué)價(jià)值上，學(xué)科課程側(cè)重于讓學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識(shí)，比較關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，影響了學(xué)生探索精神的發(fā)展；活動(dòng)課程則側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的獨(dú)立探究、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的掌握。二者結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)過(guò)程學(xué)習(xí)與結(jié)果學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，使學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神與邏輯嚴(yán)密的理性態(tài)度有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？傊谝粋€(gè)學(xué)校的課程體系中，單有學(xué)科課程沒(méi)有活動(dòng)課程是不完整的，單有活動(dòng)課程沒(méi)有學(xué)科課程也是不完整的。它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，將二者結(jié)合起來(lái)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互支持，相得益彰。

2．在操作上，活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系是隨著教育對(duì)象受教育階段的變化呈動(dòng)態(tài)發(fā)展的。在不同教育階段，教育對(duì)象的特點(diǎn)是存在一定的差別的。他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式也應(yīng)有所區(qū)別，一般來(lái)說(shuō)，年級(jí)水平愈低，活動(dòng)課程比例愈大，活動(dòng)水平愈低，如幼兒階段，全部課程基本上是按活動(dòng)課程方式呈現(xiàn)，活動(dòng)水平、層次不宜太高，以便讓兒童從玩中學(xué)。隨著學(xué)生年級(jí)水平的增高，活動(dòng)課程的比例相對(duì)降低，學(xué)科課程的比例提高，活動(dòng)的難度加大，水平提高。在高年級(jí)階段，學(xué)生愿意選擇活動(dòng)難度較大，水平較高的活動(dòng)，他們?yōu)閰⒓踊顒?dòng)需要做的認(rèn)知前提準(zhǔn)備工作也日益復(fù)雜，系統(tǒng)的知識(shí)就顯得十分重要。在兒童正式進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始直至中學(xué)畢業(yè)，乃至大學(xué)本科畢業(yè)這一漫長(zhǎng)時(shí)期，主要都是以學(xué)科課程為主，活動(dòng)課程為輔的學(xué)習(xí)階段。在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程形態(tài)又將發(fā)生一次回歸，即以活動(dòng)課程為主，學(xué)科課程為輔的學(xué)習(xí)時(shí)期。因此，在各個(gè)教育階段，活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，是隨著學(xué)生年級(jí)水平的改變而改變的關(guān)系。它們之間的關(guān)系可以用如下的簡(jiǎn)圖 （圖1）表示。

圖1 活動(dòng)課程與學(xué)科課程的比例關(guān)系圖

基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出整合的課程結(jié)構(gòu)觀(guān)。即在中小學(xué)處理學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系過(guò)程中，在正確認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)和異同的基礎(chǔ)上，把活動(dòng)課程與學(xué)科課程有機(jī)地整合起來(lái)，發(fā)揮二者的整體育人功能，全面提高教育質(zhì)量。

那么，活動(dòng)課程與學(xué)科課程怎樣才能實(shí)現(xiàn)整合呢？復(fù)雜科學(xué)告訴我們，凡是由多種要素和關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)都是復(fù)雜系統(tǒng)。教育即屬于復(fù)雜系統(tǒng)，因?yàn)樗耐獠恳蛩睾蛢?nèi)部因素都是很多的，相互之間的聯(lián)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。復(fù)雜系統(tǒng)按照自己的特殊法則而發(fā)展，不能把這些法則僅僅歸結(jié)為控制個(gè)別因素的法則。人們研究這些復(fù)雜系統(tǒng)，目的在于創(chuàng)立分析系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)和控制該系統(tǒng)的精確的方法。對(duì)事物發(fā)展過(guò)程實(shí)行最優(yōu)控制的思想，已成為一切活動(dòng)領(lǐng)域里的主導(dǎo)思想，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)上也是如此。

現(xiàn)代科學(xué)所用的結(jié)構(gòu)這一概念，是對(duì)處于相互聯(lián)系和相互作用中的因素的職能統(tǒng)一性的表述。在教育學(xué)上，還習(xí)慣于孤立地、與其他因素相隔裂地考察教育系統(tǒng)的各因素，還沒(méi)有深入研究該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)聯(lián)系和職能聯(lián)系。

系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)要求認(rèn)真研究教育預(yù)測(cè)學(xué)。教育預(yù)測(cè)學(xué)要求從宏觀(guān)上把握教育與政治、教育與經(jīng)濟(jì)、教育與科技發(fā)展的宏觀(guān)考察……對(duì)教育系統(tǒng)的宏觀(guān)預(yù)測(cè)，既要考察社會(huì)大系統(tǒng) （政治、經(jīng)濟(jì)、科技、人才需求）之間的橫向協(xié)調(diào)，又要分清層次，考慮到各因素的隸屬調(diào)整。［22］

按照這一原理建構(gòu)活動(dòng)課程與學(xué)科課程的整合思路，就必須充分考慮教育教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性，分年級(jí)、分學(xué)科、分活動(dòng)、分條件地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課程與學(xué)科課程的整合。在幼兒園，應(yīng)以活動(dòng)課程為主，但隨著年級(jí)的增加，特別是高年級(jí)，就應(yīng)該適當(dāng)增加一點(diǎn)學(xué)科課程，使他們了解學(xué)科課程的學(xué)習(xí)方式，為正式進(jìn)入小學(xué)參加學(xué)科課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，還帶有幼兒的一些特點(diǎn)，喜歡游戲和活動(dòng)，教師要在學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)安排一些活動(dòng)，以保持學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。到了中高年級(jí)，可適當(dāng)減少活動(dòng)的比例，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的習(xí)慣。到了中學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維能力已經(jīng)形成，參與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力也比較強(qiáng)，活動(dòng)課程的比例有所下降，但絕不等于取消，而是在適當(dāng)降低數(shù)量的同時(shí)，更加重視活動(dòng)的質(zhì)量。

活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系在不同的學(xué)科中也是不一樣的。有的課程本身活動(dòng)性強(qiáng)，如音樂(lè)、美術(shù)、體育的實(shí)踐活動(dòng)，物理、化學(xué)、生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等都有比較強(qiáng)的活動(dòng)性，活動(dòng)課程與學(xué)科課程的整合比較容易，但有些比較重視靜聽(tīng)和接受的課程，要將活動(dòng)課程與學(xué)科課程整合起來(lái)，有一定的難度，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、歷史、地理、政治等課程。要在這類(lèi)課程中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課程與學(xué)科課程的整合，就必須開(kāi)動(dòng)腦筋，深入挖掘該類(lèi)課程中活動(dòng)課程的內(nèi)容和形式，讓活動(dòng)課程在這類(lèi)課程茁壯地、有機(jī)地生成、生長(zhǎng)起來(lái)。

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的育人活動(dòng)，需要一定的條件的支撐。不同地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)的學(xué)習(xí)條件存在著很大的差異。在不同條件下，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課程與學(xué)科課程的整合，必須因地因校因班制宜，同時(shí)還要將這些條件與課程實(shí)施的需要結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)發(fā)地方、學(xué)校課程資源，把校內(nèi)外的課程資源充分發(fā)掘出來(lái)，有機(jī)結(jié)合起來(lái)。實(shí)現(xiàn)學(xué)科與活動(dòng)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，發(fā)揮各種課程形態(tài)、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外課程資源的綜合優(yōu)勢(shì)和整合優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合后整體育人功能的大幅度提高。

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［2］ 劉克蘭．教學(xué)論 ［M］．重慶：西南師范大學(xué)出版社，1988．

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［11］ 李臣．活動(dòng)課程研究 ［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1998．

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［19］ 趙定乾．活動(dòng)課程建設(shè)中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題 ［J］．天津教育，1996，（4）．

［20］ 李臣．活動(dòng)課程研究 ［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1998．

［21］ 國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司．九年義務(wù)教育課程計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo) ［M］．北京：人民教育出版社，1992．

［22］ Б．С．蓋爾順?biāo)够逃A(yù)測(cè)學(xué)：方法論、理論、實(shí)踐 ［M］．莫斯科：基輔大學(xué)出版社，1986．

A New Perspective on the“Activity Curriculum”

SI Cheng－yong，YU Jing－jing
（School of Elementary Education，Tianjin Normal University，Tianjin，300387，PRC）

The“activity curriculum”is a kind of curriculum that is based mainly on students'autonomous learning and activities，by virtue of students'personal“doing，”thereby making students experience the activity procedures and participate in the practical operation by themselves，develop their ability of doing practical work，obtain direct experience and realization，help bring about new knowledge，new thoughts，and new feelings．The activity curricular can be divided into two broad categories．Being non－disciplinary and integral is not the fundamental attributes of the activity curricular．The activity curricular and the disciplinary curricular are both important constituents in the system of the curricular framework at school，the two being inter－related and mutually conducive，and collectively serving students'growth and development．

the activity curriculum；the disciplinary curricular；the relations between the activity curriculum and the disciplinary curriculum

G 423

A

1674－5779（2012）02－0093－06

2012－03－02

司成勇 （1965—），男，四川宣漢人，天津師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育、初等教育研究

（責(zé)任編輯 陳育／校對(duì) 云月）