顧留碗，王 春，王 崠

（滁州學院 地理信息與旅游學院，安徽 滁州239012）

地理信息系統(tǒng)（GIS）從20世紀60年代問世以來，已經得到了迅速發(fā)展和廣泛應用。當前，我國地理信息產業(yè)正面臨前所未有的戰(zhàn)略發(fā)展機遇期，新形勢下，如何適應地理信息產業(yè)需求，是目前GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的重要問題。

GIS專業(yè)實踐性很強，實踐教學不僅是其重要組成部分，更是學生掌握GIS基本技能、培養(yǎng)分析應用能力和創(chuàng)新精神的主要渠道［1］。經過多年的發(fā)展，GIS專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學計劃、核心課程設置等方面日趨成熟，GIS人才培養(yǎng)逐步呈現(xiàn)多元化、層次化和規(guī)?；陌l(fā)展格局。但在此過程中，也存在各院校辦學模式傳統(tǒng)、辦學定位雷同、人才培養(yǎng)目標不明確等問題，培養(yǎng)的學生水平和能力參差不齊，難以得到用人單位的認同，社會需求的“應用型”人才十分短缺。鑒于此，在人才培養(yǎng)目標定位上，關于什么是“應用型”、怎樣培養(yǎng)“應用型”等問題被廣泛討論，如何加強本科學生實踐能力的培養(yǎng)逐漸成為各高校關注的焦點。本文結合我校實際，探討面向應用型人才培養(yǎng)的GIS專業(yè)實踐教學體系的構建。

1 GIS專業(yè)實踐教學存在的問題

1.1 主觀上對實踐教學重要性認識不足

高等教育已逐步進入大眾化教育階段，人才培養(yǎng)層次的正確定位關系到學科的發(fā)展方向、發(fā)展目標及發(fā)展格局。實踐教學是人才培養(yǎng)的核心要素，直接決定學科發(fā)展質量。然而，目前對實踐教學的重要性認識上明顯存在不足，主要體現(xiàn)在以下方面：①在應用型人才培養(yǎng)目標定位上，大部分高校對什么是“應用型”、怎樣培養(yǎng)“應用型”等問題認識還比較模糊，傳統(tǒng)的“研究型”、“教學型”等定位長期禁錮了高校人才培養(yǎng)模式的轉變。②高校實驗教學大部分附屬于理論教學，實驗內容僅僅是理論課程的驗證和少量延伸，考核形式和內容粗糙，甚至沒有明確的考核評分標準。③長期的應試教育導致學生養(yǎng)成重理論輕實踐的學習習慣，課堂實驗教學流于形式。

此外，很多高校逐漸開始關注學生GIS大賽、GIS生產實習、讓學生參與教師課題等科研工作，但實施過程大都限于學生個人興趣或者自愿方式，學校在過程管理環(huán)節(jié)重視不夠，缺乏統(tǒng)籌安排。

1.2 客觀上高校缺乏專業(yè)實踐教學條件

隨著我國高等教育的改革和發(fā)展，高校學生人數(shù)急劇增加，而實驗教師資源相對緊缺，造成課堂實驗“放羊”的情況屢見不鮮。GIS專業(yè)蓬勃發(fā)展，而相關的GIS專業(yè)軟硬件設備更新不能及時到位，實驗條件滯后、設備不足、數(shù)據短缺，導致實驗內容和實驗目標不能保質保量的完成。

1.3 制度上實踐教學保障措施不到位

雖然各高校在實踐教學方面都有相關管理規(guī)定，但在實施細則方面卻很不完善。同時，在實踐教學的過程管理和質量監(jiān)控方面缺乏一套行之有效的措施與監(jiān)督機制，沒有明確的考核指標和獎懲辦法。導致既不能對教師進行真正有效監(jiān)督，也無法對學生實施科學有效的管理。此外，部分高校實驗課相對于理論課而言，存在課時少、津貼低等現(xiàn)象，這都對實踐教學的順利開展產生不良影響。

2 GIS專業(yè)實踐教學體系構建

以應用型人才培養(yǎng)為目標，圍繞學生能力和素質培養(yǎng)，結合相關實際，本文以新建本科院校GIS專業(yè)為例，系統(tǒng)規(guī)劃設計了由課內實驗教學、課外實踐實習、學科競賽、課程設計等4個模塊組成的GIS專業(yè)實踐教學體系（見圖1）。

圖1 地理信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系基本框架

2.1 課內實驗教學

當前，GIS在我國的普及程度還有所欠缺，尤其學生在進入學校前對該領域認識還非常膚淺。為使學生迅速地建立起GIS概念，了解GIS的基本應用，采取以實踐為先導的培養(yǎng)策略，即從第一學期至第四學期，以項目為導向強化國內外各種主流GIS軟件操作課的學習。實踐證明，通過這種“先會干，再弄懂”的原則直接接觸軟件和項目，不僅能迅速擺脫學生對GIS的距離感，增強學習興趣與信心，而且也大大增強了學生的動手能力。與此同時，在低年級夯實編程語言基礎，重視“計算機基礎”、“數(shù)據結構”等基礎課程，為后續(xù)GIS二次開發(fā)、集成應用做好充分準備。另外，針對當前GIS實踐教學方面的教材較少，且教材更新的速度往往滯后于行業(yè)發(fā)展速度的特點，筆者所在學校組織編制了系列實驗講義，把教師科研活動中積累的大量科學數(shù)據和最新研究案例補充到教學內容中。

2.2 課外實踐教學

課外實踐教學主要包括校內和校外2個環(huán)節(jié)，校內平臺主要包括GIS操作技能訓練、GIS技能比賽、GIS生產實訓、參與教師課題及學生科研立項等；校外平臺主要含有實訓基地實習、學生頂崗實習及暑期實踐教學小學期等。按照卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，立足工程應用型人才培養(yǎng)的目標。一方面，強化組織管理，建立長效機制，確保學生科技創(chuàng)新活動常態(tài)化、制度化；另一方面，加大校企合作力度，引導學生、教師參與企業(yè)實際項目，設立企業(yè)獎學金支持學生科技創(chuàng)新活動；同時，鞏固完善實踐教學小學期制，對實踐教學內容、相關教學環(huán)節(jié)及管理規(guī)章制度進一步整合和改革，促進理論與實踐教學的無縫銜接；最后，利用各種學生社團或學習興趣小組，培養(yǎng)學生團隊精神、創(chuàng)新精神，提高學生綜合素質。

從內容形式上看，課外實踐教學主要采用項目式集中實訓、集中管理的形式，針對不同年級開展不同實際活動。在低年級中，進行重點針對地形圖矢量化、遙感影像解譯、地理數(shù)據編輯與處理的工程訓練和單位參觀見習；在高年級中，則以培養(yǎng)學生GIS建模、系統(tǒng)研發(fā)、集成應用等創(chuàng)新技能活動為主。多種實踐教學活動讓學生有更多機會參與實際工作，積累實際工作經驗，同時檢驗課內實踐教學的效果，為應用型人才培養(yǎng)打下良好基礎。

2.3 學科競賽

某種程度上說，學科競賽已經成為衡量各高校GIS教學水平和展現(xiàn)大學生綜合素質的窗口。秉承以賽促教、以賽促訓、以賽促用、以賽促新的理念，依托各類學科競賽，既鞏固了理論知識，又培養(yǎng)了學生的自主學習、分析與解決實際問題的能力，促進學生團隊合作精神的形成和綜合素質的培養(yǎng)。從簡單的數(shù)據編輯、地圖制圖到系統(tǒng)研發(fā)、創(chuàng)新應用，不同層次的學生在學科競賽中不斷提高自身綜合素質。

2.4 課程設計

學生創(chuàng)新能力的形成和綜合素質的提高是一個循序漸進的過程。通過分層次的學年課程設計，一方面對每個學年的學習情況進行總結，另一方面逐漸引導學生認識GIS、接受 GIS、掌握 GIS、會用GIS。在這個過程中，學生的理論與實踐相互轉換及學以致用等能力得到很好的實踐與強化。學生的綜合素質在每個學年的課程設計中持續(xù)積累，使畢業(yè)設計（論文）的過程實施變得順理成章。當前，很多高校學生畢業(yè)設計（論文）質量出現(xiàn)明顯下滑，片面地把原因歸咎于對畢業(yè)設計（論文）的不重視，卻忽視了學年課程設計的重要性。

3 結束語

GIS專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)。實踐教學作為GIS專業(yè)的重要組成部分，是學生掌握GIS基本技能、培養(yǎng)分析應用能力和創(chuàng)新精神的主要渠道。GIS技術蓬勃發(fā)展，社會對GIS人才素質的要求正在不斷變化，只有高校、教師及學生高度統(tǒng)一思想、與時俱進，構建面向應用型人才培養(yǎng)的GIS專業(yè)實踐教學體系的目標才會實現(xiàn)。當然，重視實踐教學環(huán)節(jié)，并不是要忽視理論教學的重要性，只有實踐和理論教學齊頭并進，才能真正落實應用型人才培養(yǎng)。

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