劉海燕

(晉城職業(yè)技術學院，山西晉城048026)

分類教育分層教學人才培養(yǎng)模式中的和諧思想
——以晉城職業(yè)技術學院為例

劉海燕

(晉城職業(yè)技術學院，山西晉城048026)

晉城職業(yè)技術學院針對學生在學識水平、學業(yè)基礎、興趣愛好等方面的差異性，積極推廣分類教育分層教學。分類教育分層教學中體現(xiàn)的尊重學生、為所有學生創(chuàng)造發(fā)展條件、力求使每一位學生都能有進步等觀念，對促進學生個體與學院和諧發(fā)展起著積極作用。

分類教育;分層教學;人才培養(yǎng);和諧思想

按照“一個人自由而全面的發(fā)展”命題分析，高職院校人才培養(yǎng)目標可以分解為“兩個發(fā)展”，即：一要“實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展”;二要“把一切知識教給一切人”。教育者要盡力排除個體基礎差異的干擾，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個學生的興趣和潛力，激發(fā)他們的求知欲，盡可能使每個人都能掌握立足社會需要的基本生活技能和職業(yè)技能，并對未來充滿希望和信心。

一、改變生源差異、發(fā)展差異等不和諧現(xiàn)象是實施分類教育分層教學的實踐基礎

以晉城職業(yè)技術學院2009級、2010級學生學情分析結(jié)果為例(見表1)，2757名被調(diào)查對象中，對學習感興趣、愿意學習、主動學習的強學習動機者占23%;主要在老師和家長說服教育下被動學習的一般動機者占50%;不愿學習的弱動機者占27%，學習動機強弱與學業(yè)基礎正相關。高職院校的招生途徑有高考、中專對口考試、中考(3+2)。高考錄取的學生文化課成績相對好一些，但專業(yè)知識幾乎是零;對口生在中專階段就對所選專業(yè)有所了解，專業(yè)課程無需從零開始，而是一個繼續(xù)提高的過程。除了整體差異外，每一類學生還有“好、中、差”之分，以高考錄取的學生為例，入校時的最高分與最低分常常會相差200分甚至更多。

表1 三種學習動機水平學生統(tǒng)計

傳統(tǒng)的教學分班以學生入學時報考的專業(yè)為標準，采取“一班一專業(yè)”，學業(yè)成績不同、專業(yè)基礎不同的學生組成一個教學班。很顯然，“一刀切”的教學內(nèi)容、教學計劃、授課方式、考核方式難以照顧到每一位學生的學習效果，導致“好的更好、差的更差”的發(fā)展差異。這種兩極分化的教育效果，不符合和諧教育的思想。

二、分類教育分層教學模式的“和諧”思想分析

2011年，晉城職業(yè)技術學院在全院范圍內(nèi)積極推行分類教育分層教學。人才培養(yǎng)模式的改革動機、實施方案、教學效果都體現(xiàn)了和諧發(fā)展的思想。

(一)和諧的指導思想：幫助人人進步

分類教育是根據(jù)學生的認知水平、專業(yè)方向、個人發(fā)展規(guī)劃組成不同的教學班實施教學，力求建立一種適合各類學生發(fā)展的培養(yǎng)模式。分層教學是根據(jù)不同類別學生的特點，有針對性地開展教學工作，是一種針對不同學業(yè)基礎學生的教學策略，是因材施教的具體體現(xiàn)。

中西方的和諧理念都體現(xiàn)了“融洽、協(xié)調(diào)、均衡”的本質(zhì)特征?！叭巳税l(fā)展”的教育，是在尊重每一位學生的基礎上，力求獲得全面發(fā)展，縮小個體適應社會的能力差異。

(二)促進學校和諧發(fā)展的實施方案：因人而宜、因材施教

生存權(quán)和發(fā)展權(quán)是人的基本權(quán)利，“每一個人都無可爭辯地有權(quán)全面發(fā)展自己的才能”。力求使每個學生都能得到發(fā)展是教育者的責任和義務，也是學校和諧建設的主要內(nèi)容。晉城職業(yè)技術學院實施分類教育分層教學的目的，就是建立適合所有學生健康發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

1、分類教育的實施方案

打破原有班級限制，依據(jù)學生的文化基礎、專業(yè)方向、興趣愛好、職業(yè)生涯規(guī)劃等組成新的教學班。具體包括：

以升學為主要目的的教學班。升學班學生熱愛學習、成績良好，有強烈的升學愿望。按照專升本的考試大綱實施教學，以基礎理論為主要學習內(nèi)容，可實行導師制。成績優(yōu)秀的學生可以自主選擇學習內(nèi)容、學習時間及學習方式。

以就業(yè)為主要目的的教學班。理論課的教學內(nèi)容以夠用、適用為原則，以學生能夠通過職業(yè)資格證書考試和職業(yè)工種鑒定為目的，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程的需要設置課程，幫助學生做好就業(yè)準備。

以創(chuàng)業(yè)為主要目的的教學班。以培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)能力為目的，開設工商、稅務、法律、營銷等課程，力求使學生掌握項目申報、規(guī)劃、建設等方面的專門知識和技能，了解創(chuàng)業(yè)的必備知識及準備程序。

勵志班。此班專為極少數(shù)學習上確有困難、厭學情緒嚴重，上課不聽講的學生開設。以基礎技能、心理矯正、藝體特長、生活技能、勞動實踐等為主要教學內(nèi)容。

2、分層教學的實施方案

分層教學就是根據(jù)側(cè)重點及難易程度，將所有的課程都劃分為A、B、C三個層次，以適合不同類別學生的接受程度，滿足不同層次學生的不同需要。

(1)以知識水平為依據(jù)，將學生分為A、B、C三個層次

第一學期依據(jù)學生的入學成績及入學教育期間的摸底成績實施分層教學;以后各學期以期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)實施分層教學。

A層學生即學習態(tài)度積極、學習成績優(yōu)秀、有升學意向的學生。

B層學生即學習態(tài)度積極、成績中等、有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意向的學生。

C層學生即學習態(tài)度不太積極、成績較差的學生。

(2)為不同類別的學生設置相應的教學內(nèi)容

各專業(yè)要以公共基礎、專業(yè)基礎、職業(yè)技能、基礎技能、實踐教學、生活技能、藝體特長七個模塊設置課程，所有的課程都實施分層。

(三)分類教育分層教學成果分析：幫助學生樹立了有助于自我和諧發(fā)展的學習觀和生活觀

分類教育分層教學使具有不同層次知識水平的學生都擁有了適合自己的發(fā)展環(huán)境，選擇了適合自我發(fā)展的教學內(nèi)容和授課方式，在思想覺悟與道德修養(yǎng)能力、生產(chǎn)勞動能力、生產(chǎn)技術能力等方面的提高中改變了學習的態(tài)度和生活態(tài)度。

以勵志班學生為例，這部分學生大都是原來班級的“老大難”，學業(yè)基礎相對較差，“聽不懂、學不會”使他們對學習失去興趣，課堂主要以睡覺和玩手機打發(fā)時間。組建勵志班后，教師根據(jù)這部分學生的實際情況，設置與他們的接受能力和理解能力相符合、且能激發(fā)學生興趣的課程，主要包括：生活常識、勵志電影賞析、人際關系心理學、心理素質(zhì)訓練、口才與技巧訓練、手工藝、武 術、計算機實用技術、就業(yè)與指導、開店辦廠指南等?！稌x城職業(yè)技術學院勵志班教學成果調(diào)查問卷》顯示，100%的學生肯定“勵志班幫助自己取得了進步”，與傳統(tǒng)教學班相比，他們“喜歡現(xiàn)在的上課方式”，認為“開設的課程比原來意思”。53%的學生認為來到勵志班后熱愛學習了，40%的學生認為勵志班使他們“有了生活的目標”。首屆勵志班學員李森經(jīng)過一學期的學習后，考取了《機動車駕駛證》、《企業(yè)內(nèi)部駕駛證(包括裝載機司機、叉車、翻斗車、推土機等)》、《初級電工證》技能等級證書，成為富士康機器人車間的技術骨干。

除了勵志班外，其他各類班級也取得了很好的教學效果。如：創(chuàng)業(yè)班學生在老師的幫助下，對創(chuàng)業(yè)的程序有了明確了解，形成了相對完善、實際的企業(yè)構(gòu)想。實施分類教育與分層教學以前，196名學生僅限于有創(chuàng)業(yè)意向，40%的學生對創(chuàng)業(yè)的概念非常模糊，想法很大，有些好高騖遠。創(chuàng)業(yè)班將“用友”和“金蝶”兩家公司的ERP模擬工業(yè)企業(yè)經(jīng)營沙盤引入教育培訓體系，學生通過實踐操作正確認識了自己，并培養(yǎng)了團隊意識，增強了學習動力。2011年6月，該班學生組成的兩支代表隊在“全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽山西預選賽”中獲得第1名和第2名的優(yōu)異成績，并代表山西省參加全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽。

分類教育分層教學為絕大多數(shù)學生提供了適合其發(fā)展的條件，每個學生都能在原有的基礎上有進步、有發(fā)展。2011年畢業(yè)生就業(yè)洽談會上，富士康(晉城)科技工業(yè)園區(qū)、偉創(chuàng)力(蘇州)電腦有限公司等世界500強企業(yè)，北京四達技術合作有限公司、江蘇省鹽城恒盛化工有限公司、皇城相府集團、金輦集團等140余家用人單位，為1700余名畢業(yè)生提供就業(yè)崗位近5000個，一次性達成就業(yè)意向2650人次。

三、結(jié)語

分類教育分層教學“幫助學生為未來就業(yè)做好準備，幫助學生為未來生活做好準備，幫助學生為未來發(fā)展奠定基礎，幫助學生為未來幸福奠定基礎”，學生在發(fā)展中重新認識了自我的潛力，對學習充滿了興趣，對未來充滿了信心。

［1］高東帥.馬克思和諧觀及其當代價值探析［D］.南華大學，2010.

［2］鄭衡.高校和諧校園建設問題研究［D］.河北師范大學，2010.

［3］肖智清，周勁松.高等職業(yè)院校“分類培養(yǎng)”教學改革實施策略［J］.中國高教研究，2004(6).

［4］曾碧卿等.高等專業(yè)學校分類分層教學的探討［J］.理工高教研究，2005(4).

Harmonious Thought in Layered Teaching Personnel Training Mode of Classified Education——Taking Jincheng Vocational and Technical College as an example

LIU Hai-yan
(Jincheng Vocational and Technical College，Jincheng 048026 Shanxi)

Aiming at the differences on the students＇level of education，academic foundation and hobbies in Jincheng Vocational and Technical College，they actively promote the stratification teaching for classified education.This kind of teaching method plays an active role in promoting the harmonious development of individual students and colleges by respecting students，creating developing conditions for all the students and trying to make every student improve themselves.

Classified education;Layered teaching;Personnel training;Harmonious thought

G422

A

1672-1047(2012)02-0049-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.02.14

2012-03-05

山西省教育規(guī)劃課題指令性課題“高職院校人才培養(yǎng)模式與實踐研究—分類教育分層教學的實踐研究”(ZL—11011)

劉海燕，女，山西晉誠人，哲學碩士，副教授。研究方向：思想政治教育。

［責任編輯：柴福洪］