陳慧靜，劉兵兵，陳曉煜，杜梨果，夏曉燕

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是大學(xué)生獲取知識、掌握技能、形成習(xí)慣、改變態(tài)度、形成價值觀和培養(yǎng)人格特質(zhì)的主要途徑，同時課堂教學(xué)不僅有助于大學(xué)生智力的發(fā)展，也有利于動機、興趣、信念、理想、情感、意志性格等非智力因素的培養(yǎng)。但目前大學(xué)生逃課也是大學(xué)校園內(nèi)外盡人皆知的現(xiàn)象。大學(xué)生逃課行為分顯性逃課和隱性逃課。前者是指學(xué)生在未請假情況下，沒有按照既定的時間和地點去上課的一種曠課行為；后者是指學(xué)生按時來上課，但實際則不聽老師講課，比如看小說、讀雜志、睡覺、發(fā)短信等[1]。本文所要討論的逃課主要是顯性逃課。于2011年10月對洛陽市某高校不同專業(yè)、不同年級的大學(xué)生通過問卷調(diào)查，以考察不同專業(yè)、不同年級的大學(xué)生逃課方面的差異，并以此為切入點，探討大學(xué)生逃課行為的對策。

1 資料與方法

1.1調(diào)查對象采取整群隨機抽樣法，隨機抽取某大學(xué)4個專業(yè)、不同年級的302名學(xué)生作為調(diào)查對象。

1.2調(diào)查方法采用自填式問卷調(diào)查法。由該校學(xué)生心理咨詢中心、教師代表、學(xué)生代表共同編制成大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查問卷。問卷分兩部分：個人基本資料和調(diào)查內(nèi)容，其中調(diào)查內(nèi)容部分又分為客觀性調(diào)查題目和主觀性調(diào)查題目。

1.3數(shù)據(jù)處理與分析采用SPSS 13.0進行數(shù)據(jù)的錄入與處理，計數(shù)資料的統(tǒng)計分析采用χ2檢驗。

2 結(jié)果

2.1一般情況本次調(diào)查共調(diào)查學(xué)生302名，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(包括4個年級)195名，法醫(yī)學(xué)專業(yè)52名，護理學(xué)專業(yè)55名。此次調(diào)查共發(fā)放問卷302份，回收302份，回收率為100%，有效問卷292份，有效率為96.7%。292人中，男生124人，女生168人；來自城市42人，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的51人，來自農(nóng)村的200人；學(xué)生干部54人，非學(xué)生干部238人；大一45人，大二51人，大三71人，大四79人。

2.2逃課情況292人中，從不逃課的為54人，占18.5%；偶爾逃課的為224人，占76.7%；經(jīng)常逃課的14人，占4.8%，總逃課率為81.5%。所逃課程按順序排列是全校公選課、公共必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課。

2.2.1 不同性別的比較 經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，女生的逃課率高于男生(χ2=6.054，P=0.014)。見表1。

表1 不同性別學(xué)生的逃課情況 例(%)

2.2.2 來自不同地區(qū)的比較 經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，來自不同地區(qū)的學(xué)生逃課率沒有差異(χ2=0.323，P=0.851)。見表2。

表2 來自不同地區(qū)學(xué)生的逃課情況 例(%)

2.2.3 學(xué)生干部與普通學(xué)生的比較 經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，學(xué)生干部和非學(xué)生干部的學(xué)生逃課率沒有差異(χ2=0.155，P=0.694)。見表3。

表3 是否學(xué)生干部的逃課情況 例(%)

2.2.4 不同年級的比較 對臨床專業(yè)的學(xué)生進行比較，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，不同年級的學(xué)生逃課率有差異(χ2=54.383，P=0.000)。經(jīng)趨勢χ2檢驗，逃課率隨著年級的增高而增高(χ2=41.935，P=0.000)。見表4。

表4 不同年級的逃課情況 例(%)

2.3逃課原因188人(64.4%)認為逃課是個人態(tài)度問題，212人(72.6%)認為老師對教學(xué)的重視程度一般，192人(65.4%)覺得自己所學(xué)課程與社會實踐聯(lián)系不緊密，118人(40.4%)認為現(xiàn)在所學(xué)的課程對實現(xiàn)自己的人生目標有幫助，但不大，188人(64.4%)認為逃課對成績有影響但不大，150人(51.4%)認為自學(xué)是獲取知識的主要途徑，112人(38.4%)認為以老師授課為主，自學(xué)為輔，114人(39.0%)認為平時不聽課，考前突擊能通過考試，157人(53.8%)認為視科目而定。

2.4逃課后去向自習(xí)或去圖書館105人，占35.9%；上網(wǎng)86人，占29.5%；做兼職的73人，占25.0%；運動56人，占19.2%；參加社團活動48人，占16.4%；逛街31人，占10.6%；其他109人，占37.3%。

2.5對逃課的態(tài)度205人(70.2%)認為逃課是正?，F(xiàn)象；176人(60.3%)對逃課的同學(xué)持完全理解的態(tài)度；91人(31.1%)支持逃課，認為大學(xué)生是獨立自主的，可以自行支配時間，130人(44.5%)對逃課持中間態(tài)度；145人(49.7%)認為身邊的同學(xué)逃課對自己沒有影響，130人(44.5%)認為對自己有影響但不大。

3 討論

此次調(diào)查顯示醫(yī)學(xué)院校的逃課情況與其他調(diào)查結(jié)果相似，逃課現(xiàn)象隨著年級的增高越來越嚴重，學(xué)生干部與普通學(xué)生逃課情況相似，來自不同地區(qū)的學(xué)生情況也相似，而性別方面卻與其他調(diào)查結(jié)果相反[2]，女生的逃課率大于男生，可能與醫(yī)學(xué)院校某些專業(yè)的女生較多有關(guān)，但經(jīng)常逃課的女生少于男生。

逃課原因：從學(xué)生方面看，主要的原因是學(xué)生對所學(xué)課程或?qū)I(yè)不感興趣，認為有些課程沒有意思，對自己以后的幫助不大，而且逃課對成績影響不大，考前突擊就能過關(guān)，所以學(xué)生利用逃課的時間去旁聽自己所感興趣的專業(yè)課，以便自己日后考研時選擇自己所感興趣的專業(yè)，或者是忙于考就業(yè)前景不錯的相關(guān)職業(yè)證書，積極參加各類社會實踐等。從教師方面看，部分教師教學(xué)能力不足，教學(xué)水平不高，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏聯(lián)系實際，學(xué)風(fēng)建設(shè)欠缺，學(xué)生管理松散，課程設(shè)置不合理，教學(xué)效果不良，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)和人生目標的指導(dǎo)，課堂教學(xué)對學(xué)生缺乏感召力和吸引力。從學(xué)校方面看大學(xué)重研究輕教學(xué)的現(xiàn)狀導(dǎo)致某些老師更注重科研成果，至于課上的好壞同自身并無很大的利害關(guān)系；教學(xué)管理與學(xué)生管理失調(diào)，相關(guān)制度執(zhí)行不力，老師只管上課，不管學(xué)生到?jīng)]到、聽沒聽，很少有同學(xué)因逃課而受到處分的；大學(xué)的考試基本是筆試，每年的學(xué)業(yè)水平檢測考試僅限于期末考試，并且考試題型基本上是書上的原題或是筆記，一般地，不少老師在考試前還會給學(xué)生劃考試的重點。如此一來，不少學(xué)生平時并不用心聽講，憑借考前的“突擊”或攜帶各類“小抄”、“復(fù)印資料”等依然能取得不錯的成績，甚至比平時那些用心聽講的同學(xué)成績還高[3]。

應(yīng)對策略：193人(66.1%)認為上課點名沒有效果，為減少逃課現(xiàn)象，學(xué)生方面應(yīng)做的努力：大多數(shù)學(xué)生認為應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度、形成良好的學(xué)風(fēng)；學(xué)會合理安排時間，避免各種活動的沖突；形成良好的生活習(xí)慣，以適應(yīng)學(xué)校的課程安排，改變觀念，重視課程。老師應(yīng)做的努力為：改善課堂教學(xué)方式，更加風(fēng)趣幽默，幫助學(xué)生理解晦澀的內(nèi)容；能提供實例，把理論與實踐結(jié)合；希望講課內(nèi)容能深入，不要過于基礎(chǔ)；老師應(yīng)該與學(xué)生加強交流。學(xué)校應(yīng)做的努力為：改變課程的安排，使課程安排更人性化，提供師資力量，增強學(xué)校實力，出勤率作為綜合測評的一項指標與獎學(xué)金掛鉤；進行良好的學(xué)前教育，完善考試制度，推進考試內(nèi)容、方法的改革，教師評定職稱時應(yīng)重視其教學(xué)能力，把教學(xué)能力與科研能力相結(jié)合，教學(xué)管理與學(xué)生管理相統(tǒng)一，增強相關(guān)制度的執(zhí)行力[4]。

參考文獻：

[1] 戴云.高校本科學(xué)生逃課現(xiàn)象探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2011,30(6):40-41.

[2] 張守莉,宋卓.關(guān)于大學(xué)生逃課問題的研究及對策—以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].繼續(xù)教育研究，2010,10:138-139.

[3] 林榮文.關(guān)于醫(yī)學(xué)生逃課的原因分析[J].教育理論研究,2010,17:219-220.

[4] 鄧榮萍.醫(yī)學(xué)生“逃課”行為的歸因研究[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2011,(33):377-379.