柳 青

(云南大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，云南 昆明 650091)

2012-08-25

2012-09-11 網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2012-11-23 11:14

柳青(1964-)，女，山東高唐人，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

http://wwwcnkinet/kcms/detail/531044S20121123111420120657_039html

10.3969/j.issn.1004-390X(s).2012.06.013

以學(xué)生為中心的有效教學(xué)探索——談學(xué)生提問策略在口語(yǔ)課堂交互活動(dòng)中的作用

柳 青

(云南大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，云南 昆明 650091)

根據(jù)交互假說(shuō)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略理論和有效教學(xué)理論，論述了學(xué)生間相互提問對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力和交際能力的作用，以及如何通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的問答場(chǎng)景、問答技巧培訓(xùn)、對(duì)所提問題的控制、教師和同伴評(píng)估，來(lái)使學(xué)生間問答有效進(jìn)行。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言技能，師生共建知識(shí)的教學(xué)目的。

有效教學(xué)；以學(xué)生為中心；學(xué)生提問；交互活動(dòng)；學(xué)習(xí)策略

提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)[1]。有調(diào)查表明，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的交互活動(dòng)幾乎占了50%的上課時(shí)間。課堂提問是教師活躍課堂氣氛，獲得教學(xué)反饋，檢查學(xué)生對(duì)問題的理解和掌握的主要手段。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，刺激學(xué)生參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師提問對(duì)課堂教學(xué)十分重要，但由學(xué)生發(fā)起的問答交流的作用也不可小覷。DELWARE大學(xué)有效教學(xué)研究中心的研究者們認(rèn)為有效教學(xué)中學(xué)生提問和教師提問同樣重要，并建議教師鼓勵(lì)學(xué)生回答學(xué)生提的問題以激發(fā)學(xué)生討論。ORSTEIN[2]在其對(duì)提問的研究所提出的 “15要”中也提出要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行問答。無(wú)論是教師指導(dǎo)下的提問，還是學(xué)生發(fā)起的提問都能激發(fā)創(chuàng)造性會(huì)話，影響學(xué)生的思維方式和思維深度，增進(jìn)學(xué)生間的合作[3]。在口語(yǔ)課堂上設(shè)置學(xué)生之間相互問答的教學(xué)環(huán)節(jié)有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力，思維能力和交際能力的培養(yǎng)。

一、理論回顧

(一)交互假說(shuō)(Interaction hypothesis)

根據(jù)LONG 的交互假說(shuō)理論，互動(dòng)和輸入是語(yǔ)言習(xí)得中的兩個(gè)主要部分。可理解的輸入源自交互修正[4]。在交際活動(dòng)中，交際雙方為避免不理解和誤解，信息接受方對(duì)不懂之處提問，而信息輸出方則對(duì)自己的表達(dá)形式進(jìn)行修正，以達(dá)到交流思想情感，相互學(xué)習(xí)、相互作用的目的。

大多數(shù)二語(yǔ)教學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)交互的重要性。研究者普遍認(rèn)為交際能力所涉及的語(yǔ)法、語(yǔ)篇、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、交際策略等都包括互動(dòng)。[5]在交互活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者使用已學(xué)到的或習(xí)得的全部語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際。因此，交互是交際的核心，是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。

(二) 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 (constructivism)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授給學(xué)生的，而是學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)文化背景下，借助教師的幫助和學(xué)習(xí)伙伴之間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。因此，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含情景、協(xié)作、交流、和意義構(gòu)建四大要素。

(三)教學(xué)/學(xué)習(xí)策略 (learning/teaching strategies)

提問策略：課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的主要場(chǎng)所。而提問又是外語(yǔ)課堂的主要交互模式。有效提問能保證學(xué)生課堂活動(dòng)的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、檢查學(xué)生對(duì)問題的理解和掌握情況、鍛煉學(xué)生的口頭交流能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[6]

交際策略：綜合CORDER,TORONE，PARIBALTHT等學(xué)者的研究，主要交際策略有規(guī)避、求助、轉(zhuǎn)述、延時(shí)、調(diào)整信息、迂回表達(dá)、副語(yǔ)言、及要求澄清、檢查理解、交際套話等。交際策略是一種外語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，間接地影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程[7]。

反饋策略：VIGIL 和OLLER認(rèn)為反饋可以用顯性或隱性的方式，針對(duì)語(yǔ)言的形式，語(yǔ)言的意義，或語(yǔ)用問題，由教師、課堂中的其他學(xué)生或?qū)W習(xí)者本人提供。正面的反饋可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)交互的愿望；而先提供正面反饋，再提供中立或負(fù)面反饋，則能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者再次嘗試。

(四)有效教學(xué)的核心理論

夏紀(jì)梅教授對(duì)十位國(guó)際著名教育家關(guān)于“有效教學(xué)”的精辟論述歸納提煉出六條原則：(1)利用學(xué)生已有和現(xiàn)有的認(rèn)知能力；(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)；(3)挖掘和釋放學(xué)生的探究潛力；(4)注重學(xué)生對(duì)新技能的體驗(yàn)過(guò)程；(5)給予學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；(6)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、協(xié)作、評(píng)價(jià)、共建作用。

二、學(xué)生提問的作用

(一) 語(yǔ)言能力的訓(xùn)練

語(yǔ)言能力指學(xué)生必須具備的語(yǔ)言知識(shí)(包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句法、語(yǔ)篇等)經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)實(shí)踐而獲得的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力。語(yǔ)言能力是交際的基礎(chǔ)?！巴庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)與習(xí)得要有交際需求、交際語(yǔ)境、交際互動(dòng)、交際應(yīng)用”[8]的條件保障。學(xué)生間相互提問是在真實(shí)的交際語(yǔ)境中用英語(yǔ)進(jìn)行的真實(shí)互動(dòng)，是提問者和回答者對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言組織能力的綜合實(shí)踐和運(yùn)用。

(二) 交際能力的訓(xùn)練

語(yǔ)言學(xué)家DWELL HYMES 和LITTLE WOOD都認(rèn)為交際能力不僅包括理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，還包括懂得如何運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和交際策略，根據(jù)自身的社會(huì)地位和社會(huì)語(yǔ)境進(jìn)行交際的能力。學(xué)生間問答是一種體驗(yàn)型的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，通過(guò)真實(shí)的交際活動(dòng)、信息溝通和問題解決等活動(dòng)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。學(xué)生間問答是由學(xué)生自己發(fā)起會(huì)話，提出話題，提問、控制會(huì)話，轉(zhuǎn)移話題的積極學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此活動(dòng)中，學(xué)生不僅要運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，還要嘗試一些提問和作答的技巧，以及規(guī)避、延時(shí)、求助、迂回表達(dá)、交際套語(yǔ)、要求澄清、檢查理解等交際策略進(jìn)行更有效的交際。同時(shí)學(xué)生習(xí)得受益終生的交際技能和關(guān)心同伴的態(tài)度。

(三) 思維能力的訓(xùn)練

亞里士多德說(shuō)過(guò)“思維是從疑問和驚奇開始的?！币墒撬季S的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。學(xué)生間提問和探究式學(xué)習(xí)一樣，都鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)思考、探究、質(zhì)疑、尋求信息。通過(guò)參與學(xué)生間問答，學(xué)生可以了解不同的視角和觀點(diǎn)，認(rèn)真審視并清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也影響和促進(jìn)他人的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。為防被其他同學(xué)的問題難住，演講者必須鉆研話題，拓寬思路，發(fā)現(xiàn)更多問題，思考解決的辦法。學(xué)生比較喜歡分析性問題、具有挑戰(zhàn)性的問題或與自己的切身經(jīng)歷相關(guān)的問題。[9]而諸如分析性、評(píng)價(jià)性、發(fā)散性一類挑戰(zhàn)性的問題要求回答者具有較強(qiáng)的抽象思維能力和分析問題、解決問題的能力，因此，這類問答互動(dòng)也更有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。在一問一答，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的交互過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能力和思辨能力都相應(yīng)得到鍛煉。

三、如何激發(fā)學(xué)生提問

(一)創(chuàng)設(shè)多種提問情景

巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生問答環(huán)節(jié)，可以使更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)生個(gè)人陳述、報(bào)告、即興演講結(jié)束后，指定或讓學(xué)生自愿提問。許多英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)講座都有評(píng)委和聽眾提問的環(huán)節(jié)。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中或多或少都曾見過(guò)，甚至參與過(guò)這樣的活動(dòng)。在演講者完成個(gè)人陳述、報(bào)告、即興演講后，讓其他學(xué)生就所聽到的內(nèi)容提出一些理解性、分析性、應(yīng)用性或評(píng)價(jià)性問題。

角色扮演和模擬采訪。教師可以根據(jù)單元主題設(shè)置采訪名人的情景。例如:在新視野第二冊(cè)“All that Glitters is Olympic Gold”一單元中，讓一部學(xué)生扮演自己崇拜或熟悉的奧運(yùn)選手，另一部分學(xué)生扮演新聞?dòng)浾邔?duì)他們進(jìn)行采訪，了解他們獲勝或失利的感想以及今后的打算等。還可以模擬記者招待會(huì)，采訪科學(xué)家、克隆人和母本；采訪不同時(shí)期的比爾·蓋茨、蓋茨的父母、秘書、合作伙伴等。這種活動(dòng)能讓更多的學(xué)生參與，增加學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。

在小組展示了其研究成果后， 讓其他小組成員提問，對(duì)他們研究的問題進(jìn)行深入挖掘，并對(duì)其表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，展示組也可以反提問聽眾，了解他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和看法。

(二) 問答技巧訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問。根據(jù)PENNY UR[10]的有效提問的標(biāo)準(zhǔn)，教師要讓學(xué)生知道一個(gè)有效提問應(yīng)該是清晰具體的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的、能激發(fā)興趣的、能刺激參與的、具有擴(kuò)展性的。鼓勵(lì)并訓(xùn)練學(xué)生提出既發(fā)人深省，又適合回答者語(yǔ)言能力，興趣愛好和理解能力的問題。

教會(huì)學(xué)生回答問題的技巧。首先，回答問題的學(xué)生要對(duì)所提的問題有所表示，可以說(shuō)“Thank you (for your question).” 或 “This is a good question.”。然后再進(jìn)入回答問題環(huán)節(jié)?；卮饐栴}時(shí)要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容具體，思路清晰，有說(shuō)服力，回答新穎。養(yǎng)成用事實(shí)、例子、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、個(gè)人經(jīng)歷等來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。遇到一時(shí)回答不了的問題時(shí)，要學(xué)會(huì)采取回避和求助策略。例如，可以說(shuō)“That′s a difficult question. Can we talk about it after class.” 或“This is really beyond me. May I ask OOO to answer this question for me?” 同時(shí)也可以學(xué)習(xí)使用反問、引語(yǔ)(名人名言、諺語(yǔ)、俗語(yǔ))和幽默等形式，來(lái)增加回答的力度和趣味性。

(三) 控制策略

為保證問答的有效性和增加學(xué)生參與，教師一開始就要明確問題的內(nèi)容、形式、難度、長(zhǎng)度。鼓勵(lì)提出開放性、發(fā)散性、評(píng)價(jià)性的問題，避免簡(jiǎn)單的yes/no問題。 問題的長(zhǎng)度要適中，難度要適合學(xué)生的能力和興趣。為兼顧積極主動(dòng)的學(xué)生和被動(dòng)靦腆的學(xué)生，教師可以指定兩位同學(xué)提問，讓其他同學(xué)自愿提問或充當(dāng)求助對(duì)象。

(四) 教師和同伴評(píng)估

及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問或回答給予合理的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生富有成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更積極地參與課堂問答。常用的評(píng)價(jià)方式有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、引用(學(xué)生的語(yǔ)言)和身勢(shì)語(yǔ)(手勢(shì)、表情)[6]。對(duì)有難度的問答，差生或靦腆學(xué)生勇敢地參與，要給予直接或間接的表?yè)P(yáng)(如引用學(xué)生的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的手勢(shì)或表情)。對(duì)答得不好的學(xué)生，要先適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，再指出不足之處。對(duì)于另類的回答不能一味否定，可以婉轉(zhuǎn)地做出評(píng)價(jià)。可以說(shuō)“Good try! But…” 或“ You are very creative!But…” 值得注意的是，同伴的認(rèn)可往往比教師的口頭表?yè)P(yáng)更有效。因此，除教師評(píng)價(jià)外，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾油榛ピu(píng)環(huán)節(jié)。教師可以先發(fā)給學(xué)生Peers′Feedback Form.讓學(xué)生根據(jù)反饋表上的要求對(duì)同伴的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

筆者對(duì)所教的四個(gè)快班(110人)進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察。每位學(xué)生平均有6～8次指定向同伴提問的機(jī)會(huì)。在同伴即興演講，報(bào)告新聞、個(gè)人/小組陳述后向同伴提問，或在角色扮演和訪談中提問。例如；在“穿越訪談”活動(dòng)中，學(xué)生輪流上臺(tái)扮演各個(gè)時(shí)期的蓋茨、蓋茨的父母、合作伙伴愛倫、秘書、妻兒，臺(tái)下學(xué)生從各種角度提問。學(xué)生的問題不乏風(fēng)趣、尖銳和有一定深度的問題。90%的學(xué)生都“卷入”活動(dòng)中，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生的進(jìn)步是顯而易見的：從第一學(xué)期的被迫提問，到第四學(xué)期的主動(dòng)提問；從一開始的信息性問題到后來(lái)的理解性問題、分析性問題、評(píng)價(jià)性題；從兩個(gè)學(xué)生間的一問一答到有多名學(xué)生參與的辯論。久而久之，學(xué)生不再懼怕提問，并且養(yǎng)成了相互提問的習(xí)慣。有兩位同學(xué)還在4月6日美國(guó)威斯康星大學(xué)盧卡斯教授的“英語(yǔ)演講藝術(shù)與英語(yǔ)演講的感召力”的講座的提問環(huán)節(jié)向演講者提問。

在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生角色反轉(zhuǎn)提問、作答、評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)充分體現(xiàn)了有效教學(xué)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、師生共建知識(shí)的核心理念。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問、評(píng)價(jià)者、乃至教學(xué)活動(dòng)的平等參與者。學(xué)生間問答是學(xué)生間、師生間思想的碰撞、語(yǔ)言的交互、情感的交流、交際行為的互動(dòng)。教師要努力創(chuàng)建有利于互動(dòng)的情景，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)合理的反饋，讓學(xué)生在“用中學(xué)、做中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)、交際中學(xué)”[11]。把提問的權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生問與自己相關(guān)的問題、自己感興趣的問題，適合自己知識(shí)水平和認(rèn)知能力的問題。

[1]TABA H. Teaching strategies and thought Processes[M].Teaching College Record Fall,1984.

[2]ORSTEIN A. Strategies foe Effective Teaching[M].Wm Brown Communication Inc,1995.

[3]KAGAN M. Higher-level thinking questions, book series[M]. San Clemente, CA: Kagan Publishing，1999.

[4]LONG, MICHAEL H. Input and Second Language Acquisition Theory[M]. Gass and madden,1985.

[5]BROWN H D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Second Edition NY: Pearson Education,2000.

[6] UR P. A Course in Language Teaching[M].Oxford:OUP,1996.

[7] YIN JING. Instructional strategies in Questioning: A study in ESP Courses[D]. Beijing:Beijing Normal University,2000.

[8]王初明.外語(yǔ)是怎樣學(xué)會(huì)的[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

[9]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[10]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、方法與實(shí)踐[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.

[11]夏紀(jì)梅.外語(yǔ)還可以這樣教[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2012.

OntheFunctionofStudentQuestioningStrategiesinSpeakingClassroomInteraction

LIU Qing

(English Teaching Department，Yunnan University， Kunming 650091,China)

Based on interaction hypotheses, constructivist perspectives, learning/teaching strategies and effective teaching theories, the author thinks that student-initiated questions create effective classroom interactions beneficial to the improvement of students′ language competence, thinking competence and communicative competence. By designing authentic questioning situations, giving proper training on questioning and answering skills, controlling the type of questions being asked, and providing positive teacher/peer feedback, teacher and students can make co-effort to reach the aim of knowledge construction in the teacher-student and student-student interactions.

effective teaching; student-centered classroom；student-initiated questions； interactive activities； learning/teaching strategies

G 642

A

1004-390X(2012)06-0057-04