孫國(guó)友

（南京體育學(xué)院研究生部，江蘇 南京 210014）

互動(dòng)與啟迪：在職體育碩士專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)中案例教學(xué)的運(yùn)用

孫國(guó)友

（南京體育學(xué)院研究生部，江蘇 南京 210014）

體育碩士專業(yè)學(xué)位旨在培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的體育專門(mén)人才，針對(duì)性強(qiáng)，職業(yè)背景明確。案例教學(xué)是達(dá)成其培養(yǎng)目標(biāo)的有效教學(xué)手段之一。在分析體育碩士培養(yǎng)過(guò)程中案例教學(xué)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，闡述如何選擇教學(xué)案例以及在教學(xué)中如何運(yùn)用教學(xué)案例。期望為體育碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)提供些許參考和借鑒。

案例教學(xué)；互動(dòng)；啟迪；體育碩士；教學(xué)

經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，2005年開(kāi)始在全國(guó)21所高校試點(diǎn)在職體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，至今已授予4屆學(xué)生體育碩士學(xué)位，為社會(huì)培養(yǎng)了近萬(wàn)名體育高層次應(yīng)用人才。體育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置旨在提高體育工作者的應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決體育運(yùn)動(dòng)實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的體育專門(mén)人才，針對(duì)性強(qiáng)，職業(yè)背景明確。體育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置主要是以體育領(lǐng)域的職業(yè)為依據(jù)，設(shè)有體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)等四個(gè)職業(yè)背景的專業(yè)領(lǐng)域。在培養(yǎng)要求方面要求學(xué)生掌握從事體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)等體育職業(yè)的基本理論、方法和技能，注重實(shí)務(wù)訓(xùn)練。體育碩士專業(yè)學(xué)位是對(duì)學(xué)位獲得者從事體育工作崗位專業(yè)技術(shù)專業(yè)工作能力的認(rèn)定，因此，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要。

這對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課堂教學(xué)提出了更高的要求。如何使課堂教學(xué)更好地為實(shí)現(xiàn)體育碩士培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，是擺在我們體育碩士培養(yǎng)單位以及各位課任教師面前的一個(gè)新課題。課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)旨在幫助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行決策和采取行動(dòng)。醫(yī)學(xué)、公共管理、工商管理等領(lǐng)域案例教學(xué)的成功運(yùn)用，對(duì)其他專業(yè)領(lǐng)域的高層次人才培養(yǎng)起著引領(lǐng)和示范作用，他們的教育實(shí)踐發(fā)展歷程表明，案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的最佳手段之一。將案例教學(xué)法引入體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的教學(xué)中來(lái)，汲取其成功經(jīng)驗(yàn)，有助于體育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展，也有助于體育高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1 體育碩士專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)中案例教學(xué)及其特點(diǎn)

1.1 案例教學(xué)概念的理解

案例教學(xué)，并不是教師在課堂教學(xué)中為說(shuō)明一定的理論或概念進(jìn)行的舉例分析，也不是教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的具有實(shí)例性的課程實(shí)習(xí)，而是一種開(kāi)放式的、互動(dòng)式的新型教學(xué)形式[1]。所謂案例教學(xué)，又稱為情景教學(xué)，在體育碩士培養(yǎng)中是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用典型體育案例，將學(xué)生帶入訓(xùn)練、康復(fù)、體育教學(xué)、賽事組織等方面特定的事件，深入教練員、體育教師、賽事管理和策劃人員、社會(huì)體育指導(dǎo)員、健康管理人員等角色，結(jié)合與體育相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，組織學(xué)生就案例開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)、交流和觀點(diǎn)的碰撞，以啟示理論和啟迪思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[2]。

案例教學(xué)法是最早是由哈佛醫(yī)學(xué)院于19世紀(jì)90年代開(kāi)始引入的。院長(zhǎng)華萊士·唐哈姆是一位由案例法培養(yǎng)出來(lái)的律師，他看到了在行政管理領(lǐng)域使用案例的重要性，并全力推動(dòng)哈佛商學(xué)院開(kāi)展案例教學(xué)，由此奠定了管理教學(xué)中案例教學(xué)的基礎(chǔ)[3]。案例教學(xué)由于具有生動(dòng)形象的知識(shí)表現(xiàn)和豐富具體的實(shí)踐背景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生深化基礎(chǔ)理論、掌握專業(yè)技能、提高表達(dá)能力具有重要的作用，在專業(yè)學(xué)位教育中越來(lái)越受到歡迎和關(guān)注。

1.2 體育碩士專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.2.1 案例教學(xué)始終以學(xué)生為中心案例教學(xué)的中心不是教師，也不是案例，更不是由故事而產(chǎn)生的各種論題本身，而是學(xué)生，是所有參與案例討論的學(xué)生。在案例教學(xué)中，教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師是案例教學(xué)的導(dǎo)演而不是主演，其主要職責(zé)就是要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢參與辯論。體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)對(duì)象是具有一定的體育實(shí)踐經(jīng)歷的體育教師、教練員、運(yùn)動(dòng)員以及體育管理人員，他們由于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理論聯(lián)系實(shí)際的能力相對(duì)欠缺，平時(shí)缺乏的就是這種敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論的能力和交流平臺(tái)。因此，課程教學(xué)的主要任務(wù)就是給他們一個(gè)交流、辯論和智慧碰撞的平臺(tái)，借以提升他們分析實(shí)際體育工作中存在的或者遇到的問(wèn)題以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例也不是教師教學(xué)生的范本，而是以學(xué)生為中心的自發(fā)學(xué)習(xí)的工具，要努力讓學(xué)生掌握案例、駕馭案例，通過(guò)案例的討論啟發(fā)學(xué)生思想、增強(qiáng)信心，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。案例教學(xué)轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色，在課堂中，學(xué)生是始終是關(guān)注的中心和主角，教師則成為輔助人員和配角。

1.2.2 教學(xué)案例沒(méi)有正確的答案案例教學(xué)“是一種開(kāi)放式的教學(xué)，并不要求指向統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是從案例的分析與討論中獲得啟示和意義。[4]”案例教學(xué)最終目標(biāo)不是告訴學(xué)生哪種訓(xùn)練方法好，哪種訓(xùn)練手段不對(duì)，不是給出什么賽事方案合理、什么賽事方案有缺陷的價(jià)值判斷，也不是直接給出理想的答案，直接告訴學(xué)生什么教學(xué)方法好、什么指導(dǎo)方法科學(xué)、什么訓(xùn)練方法合理。一堂好的案例教學(xué)課不應(yīng)提供所討論、思考問(wèn)題的“正確答案”，而應(yīng)當(dāng)在許多不同的答案之間搭建一個(gè)能夠讓學(xué)生自主選擇的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、信息和價(jià)值判斷做出自主的選擇。如在討論“三從一大”訓(xùn)練原則時(shí)，案例提供給學(xué)生的應(yīng)該是關(guān)于這一訓(xùn)練原則不同認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練實(shí)踐，在實(shí)踐中既包括肯定的認(rèn)識(shí)，也包括否定的認(rèn)識(shí)，既要有正面的深入分析，也有反面的剖析。至于這一訓(xùn)練原則到底好還是不好，是否可行，優(yōu)缺點(diǎn)是什么，都由學(xué)生根據(jù)自己已有的訓(xùn)練或指導(dǎo)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值判斷來(lái)做出選擇，而不是案例直接提供選擇。案例不能帶有明顯的傾向性，尤其是不能帶有任課教師的個(gè)人學(xué)術(shù)傾向性，否則容易給學(xué)生某種誘導(dǎo)，很可能導(dǎo)致學(xué)生討論時(shí)不斷揣摩案例中的意圖或者揣摩教師的意圖，呈一邊倒現(xiàn)象。

在案例討論中，沒(méi)有思考、分析或判斷某一種情況的確切的方法，找不到大家公認(rèn)的、唯一的、最佳的選擇，有的只是彼此的觀點(diǎn)差異以及學(xué)生們對(duì)各自觀點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和論證，有的只是論證的好與不好，而不是觀點(diǎn)的正確與否，只有這樣學(xué)生才能放下思想包袱，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，坦誠(chéng)自己的觀點(diǎn)。

1.2.3 教學(xué)案例應(yīng)能引起爭(zhēng)論案例無(wú)一不蘊(yùn)含有問(wèn)題，具有困惑性，也正是由此而引發(fā)人們的思考[5]。案例教學(xué)與一般授課不一樣，目的不是要達(dá)成共識(shí)，而是要引起爭(zhēng)論。案例應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的是好奇爭(zhēng)端、問(wèn)題、選擇、信息，以及依據(jù)所提供的信息進(jìn)行思考和做出選擇的暗示性的路徑，或者說(shuō)為學(xué)生提供思考的線索和提示。譬如，關(guān)于我國(guó)競(jìng)技體育訓(xùn)練體制的討論，案例必須提供學(xué)生爭(zhēng)論的話題，否則討論中“風(fēng)平浪靜”，難起事端，案例必須帶著“唯恐天下不亂”的目的呈現(xiàn)給學(xué)生。案例中既要有關(guān)于體制內(nèi)運(yùn)動(dòng)員成功的事例，更應(yīng)有國(guó)家女網(wǎng)運(yùn)動(dòng)員李娜等先在體制內(nèi)后在體制外“單飛”成長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)員成功的事例，也要有像丁俊輝等一直在體制外成長(zhǎng)的個(gè)案，展現(xiàn)給學(xué)生的是不管哪一種訓(xùn)練體制，都有成功的一面，也有失敗的一面，至于哪一種更優(yōu)秀，更適合我國(guó)國(guó)情，案例只需要給學(xué)生提供一個(gè)思考和選擇的信息，僅此足矣。

要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)并努力為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度論證自己的觀點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生去游說(shuō)和爭(zhēng)取更多的支持者。更要鼓勵(lì)學(xué)生懷疑別人的觀點(diǎn)并盡力予以批駁。在案例討論中，衡量觀點(diǎn)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是能夠不被批駁倒，且能堅(jiān)持到最后。俗話說(shuō)，理不辯不明。只有經(jīng)過(guò)激烈的辯論，才能使所學(xué)的理論知識(shí)真正內(nèi)化，然后才能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際工作，才能成為現(xiàn)實(shí)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的工具。這樣做，與其說(shuō)是在鼓勵(lì)學(xué)生去辯論，不如說(shuō)是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題的能力。

1.2.4 案例教學(xué)以學(xué)生討論為基礎(chǔ)案例教學(xué)以學(xué)生廣泛參與討論為基礎(chǔ)。討論是案例教學(xué)的“法寶”。在案例教學(xué)的課堂上，教師不代表權(quán)威，學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)。案例討論過(guò)程中，知識(shí)、信息、思想和觀點(diǎn)在“教師—學(xué)生—學(xué)生—教師”之間雙向、多重、交互流動(dòng)，目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生的思考、分析、概括、評(píng)論、辯論、說(shuō)服等能力和自信心。學(xué)體育的學(xué)生思維非?；钴S，但有時(shí)會(huì)把問(wèn)題簡(jiǎn)單化、極端化，此時(shí)，教師的主要作用就是掌握討論的進(jìn)程，為了避免討論過(guò)于分散，甚至討論偏題、走題，教師需在課堂上適時(shí)控制，對(duì)學(xué)生討論的信息、思想和觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)歸納或小結(jié)、提煉，以在更高層次上引導(dǎo)爭(zhēng)論，甚至有時(shí)候需要打斷一些無(wú)謂的、喋喋不休的細(xì)枝末節(jié)的爭(zhēng)吵。

討論中，最終話語(yǔ)權(quán)不在教師這手里，學(xué)生通過(guò)討論形成公共話語(yǔ)，教師適時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)起著補(bǔ)充和矯正的作用。討論在教室的范圍內(nèi)逐步形成公共輿論乃至公共空間，能夠逐步深化對(duì)學(xué)生所討論問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

1.2.5 全息學(xué)習(xí)案例教學(xué)中的主角不是教師，而是學(xué)生。所有的學(xué)生都應(yīng)全神貫注地參與案例討論。案例教學(xué)動(dòng)員的是全體參與者的全部注意力；讀、寫(xiě)、思、看、聽(tīng)、說(shuō)、辯、疑、分析、判斷、選擇、決策、歸納、演繹、反應(yīng)，等等。學(xué)生只有全神貫注，才能積極參與討論，并最大限度地調(diào)動(dòng)自身潛在的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

2 體育碩士專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)中體育教學(xué)案例的選擇

2.1 教學(xué)案例既要關(guān)注體育學(xué)科前沿知識(shí)，也要與學(xué)生的職業(yè)興趣和工作環(huán)境相適應(yīng)

教學(xué)案例中要關(guān)注體育學(xué)科領(lǐng)域前沿，要圍繞競(jìng)技項(xiàng)目制勝規(guī)律、心理訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、技戰(zhàn)術(shù)診斷、重大賽事和城市互動(dòng)、全民健身、政府體育公共服務(wù)等體育領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及亟待解決的問(wèn)題編寫(xiě)教學(xué)案例。傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期囿于理論的鉆研，往往容易在理論和實(shí)踐之間形成鴻溝，有時(shí)這鴻溝甚至難以跨越。案例教學(xué)一方面直擊體育學(xué)科前沿，另一方面更關(guān)注我國(guó)正處于體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，正在實(shí)施《奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃》、《全民健身計(jì)劃條例》以及陽(yáng)光體育活動(dòng)等現(xiàn)實(shí)需要，注重體育學(xué)科前沿和實(shí)踐之間的聯(lián)系，為理論運(yùn)用于實(shí)踐，使體育理論為競(jìng)技體育訓(xùn)練、大眾健身、體育產(chǎn)業(yè)和學(xué)校體育發(fā)展服務(wù)搭建平臺(tái)。

盡管教學(xué)案例有許多文學(xué)作品的特征，但它仍然要與學(xué)生的專業(yè)興趣以及學(xué)生的主要工作環(huán)境的整體情況相適應(yīng)。對(duì)于體育碩士來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例就不能過(guò)多關(guān)注西方公共管理的理論，不能過(guò)多的關(guān)注哲學(xué)理論，也不能有過(guò)多關(guān)注脫離我國(guó)實(shí)際的西方競(jìng)技運(yùn)動(dòng)管理模式，否則學(xué)生不熟悉，感覺(jué)離自己實(shí)際太遙遠(yuǎn)，從而失去參與討論的興趣；對(duì)于長(zhǎng)期在學(xué)校從事體育教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例過(guò)多的關(guān)注專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，過(guò)多地關(guān)注非常專業(yè)的運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)疲勞恢復(fù)，過(guò)多的講述關(guān)于國(guó)家隊(duì)的高水平運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、心理調(diào)整，賽事組織和管理等，必然使他們感覺(jué)到“事不關(guān)己，高高掛起”，從而退出討論，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

2.2 教學(xué)案例要有明確的教學(xué)目標(biāo)和主題

教學(xué)案例要有明確的教學(xué)目標(biāo)和主題。教學(xué)目標(biāo)和主題是是案例教學(xué)的指揮棒，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要圍繞目標(biāo)和主題開(kāi)展，因此目標(biāo)是否明確，主題是否鮮明是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)然，僅僅是有主題還不夠，主題還必須要有一定的思考空間，有一定的理論深度。案例要在故事內(nèi)容和智力水平上具有較高水準(zhǔn)，而不是將答案顯現(xiàn)在字里行間，無(wú)須思考，一目了然。案例所呈現(xiàn)的故事必須蘊(yùn)含著讓讀者欲罷不能，繼續(xù)閱讀又有一定的難度的理論內(nèi)涵。但案例里的理論內(nèi)涵和深度以及涉及的理論都要處于使用案例教學(xué)的教師自身理論素質(zhì)和教學(xué)能力所及的范圍之內(nèi)。因?yàn)榘咐虒W(xué)中心雖然在學(xué)生，但教師還要扮演著導(dǎo)演的角色，要對(duì)整個(gè)討論起著引領(lǐng)作用，如果教師對(duì)所要討論的理論還一知半解，那豈不是“以其昭昭，使人昏昏”么？

2.3 案例故事要有情節(jié)安排和創(chuàng)作

案例故事要有情節(jié)安排和創(chuàng)作，其主要目的，是為了埋設(shè)要討論的問(wèn)題。教學(xué)案例應(yīng)至少提出一個(gè)沒(méi)有明顯正確答案的問(wèn)題，一定要能夠引起討論和爭(zhēng)論。教學(xué)案例應(yīng)該具有足夠賴以進(jìn)行深入分析的信息，需要讀者運(yùn)用案例中的信息進(jìn)行邏輯分析和批判性的思考，使讀者能夠理清思路，把握問(wèn)題并提出有針對(duì)性的解決方案。案例“打破常規(guī)，敢于求變——羅雪娟的個(gè)性化訓(xùn)練方案”充分體現(xiàn)這一要求[6]，作者在提供教練張亞?wèn)|針對(duì)羅雪娟的個(gè)人具體情況提出針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，并取得成功的例子的同時(shí)，也還提供了讀者思考的余地，并預(yù)設(shè)了許多有待討論的問(wèn)題，諸如“什么是個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃？”、“這種個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃是否可行？”、“某個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)這個(gè)運(yùn)動(dòng)員有效果，能否移植到其他運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練中？”、“對(duì)于集體項(xiàng)目如何運(yùn)用個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃？”等。對(duì)于這些問(wèn)題的答案案例中沒(méi)有明確給出，而只是提供一些可供進(jìn)一步分析的信息。

2.4 教學(xué)案例要有突出的問(wèn)題和主角

教學(xué)案例要有突出的不得不解決的問(wèn)題、有需要做出決策的故事主角[5]，即教練員、體育教師、賽事管理人員、社會(huì)體育指導(dǎo)員等。案例是要解決訓(xùn)練中的問(wèn)題，還是管理中的問(wèn)題，還是教學(xué)中的問(wèn)題，或是競(jìng)賽中的問(wèn)題，必須要很明確地表達(dá)出來(lái)，而且案例中的問(wèn)題必須是現(xiàn)實(shí)中亟待解決目前尚未有合適的解決辦法的問(wèn)題，或尚存在爭(zhēng)議的問(wèn)題。如關(guān)于心理訓(xùn)練在競(jìng)技體育中的作用，在有的項(xiàng)目中可能作用很明顯，而在另一些項(xiàng)目中可能作用很小，究竟如何看待心理訓(xùn)練，如何處理心理訓(xùn)練和體能訓(xùn)練、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的關(guān)系等等，對(duì)這些問(wèn)題的解決做出決策的人是誰(shuí)，都需要在案例明確。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行“角色替換”或“換位思考”，“扮演”案例中的角色，設(shè)身處地地為所扮演角色著想，打算如何解決具體的問(wèn)題，“逼迫”學(xué)生在案例故事的情境中做出決策，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 體育碩士專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)中案例教學(xué)的運(yùn)用

3.1 案例教學(xué)首先要有明確的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃包括特定的教學(xué)對(duì)象、明確的教學(xué)目的、具體的教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)及其控制。體育碩士和學(xué)術(shù)型碩士在培養(yǎng)目標(biāo)上最重要的區(qū)別就是，前者注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而后者注重的是學(xué)術(shù)和科研能力的培養(yǎng)。在案例教學(xué)中必須要明確教學(xué)對(duì)象是體育碩士還是學(xué)術(shù)型碩士；必須要明確教學(xué)目的是為了解決什么問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生什么能力；必須要有一個(gè)科學(xué)的整體設(shè)計(jì)，明確誰(shuí)去做、為什么、做什么以及為什么等問(wèn)題。

3.2 教師一定要事先熟悉案例，備好案例課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師首先需要仔細(xì)閱讀案例正文、案例附錄、案例分析報(bào)告和案例教學(xué)手冊(cè)。通過(guò)閱讀，對(duì)案例中的任務(wù)、事件、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、問(wèn)題、背景、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、結(jié)論、懸念以及埋設(shè)在行文背后的問(wèn)題等都有清楚的了解，做到心中有數(shù)。在備課過(guò)程中要注意案例的情節(jié)演進(jìn)，在每一個(gè)可能的轉(zhuǎn)折點(diǎn)布置一定的問(wèn)題一邊引導(dǎo)或提示。教師要控制每一個(gè)單元的時(shí)間并及時(shí)做出提示，有時(shí)需要以提問(wèn)的方式做出簡(jiǎn)要的歸納或小結(jié)，有時(shí)則要及時(shí)打斷不必要的爭(zhēng)吵或喋喋不休的闡述。要溫習(xí)必要的理論或概念，以便在教學(xué)中及時(shí)加以說(shuō)明。要對(duì)案例教學(xué)中教師的角色有正確的理解和心理準(zhǔn)備。在案例教學(xué)中，教師不是知識(shí)的傳授者、主講人、發(fā)布者，而應(yīng)當(dāng)是整個(gè)課程的設(shè)計(jì)者、主持人和仲裁者。

3.3 學(xué)生必須事先進(jìn)行案例預(yù)習(xí)

俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴工”。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提前進(jìn)行思考，使討論更具有針對(duì)性，也能使討論在更高層次上進(jìn)行，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)中最起碼應(yīng)該掌握如下問(wèn)題：

誰(shuí)是決策者？將做出怎樣的決策？

決策者的目標(biāo)是提高訓(xùn)練效果，還是改善教學(xué)質(zhì)量，還是提高管理效率？

關(guān)鍵的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的關(guān)鍵分別是什么？

客觀環(huán)境（約束因素、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)）怎樣？

決策者能夠采取什么行動(dòng)？將產(chǎn)生什么后果？

如果你處在該位置將會(huì)怎么做？為什么？

對(duì)這些問(wèn)題存在哪些爭(zhēng)議？這些爭(zhēng)議對(duì)你的學(xué)習(xí)有何幫助？

4 結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)對(duì)于體育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)來(lái)說(shuō)，還處于探索階段。盡管有其他學(xué)科成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，但體育學(xué)科畢竟有它的特殊性，一些深層次的運(yùn)用規(guī)律和方法還有待于進(jìn)一步研究探索。對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，最高境界就是當(dāng)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)討論之后，能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)把握和利用信息，提高批判性、分析性和推理性技能，增強(qiáng)解決體育實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)參與體育改革創(chuàng)新及解決體育問(wèn)題的積極性。這是案例教學(xué)的努力目標(biāo)，需要我們不斷探索規(guī)律，不斷完善案例教學(xué)，以進(jìn)一步提高案例教學(xué)運(yùn)用水平。

［1］王名，張智勇，仝志輝.中國(guó)公共管理案例［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2005：3.

［2］葉明陽(yáng).案例教學(xué)的環(huán)節(jié)與策略［J］.中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)培訓(xùn)教育，2010（6）：180.

［3］雷煥貴,段云青.中美案例教學(xué)的比較［J］.教育探索，2010（6）:10-15.

［4］蒯秀麗.案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育探索，2011（12）：50-51.

［5］邵光華.教師教育中的案例教學(xué)法研究及其啟示［J］.高等師范教育研究，2001（5）:54-59.

［6］楊樺，池建.競(jìng)技體育實(shí)戰(zhàn)制勝案例[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2006.

Interaction and Inspiration: Case Teaching in the MPE Teaching

SUN Guo-you
(Department of Postgraduate, Nanjing Sports Institute, Nanjing 210014，Jiangsu China)

The MPE is designed to train high-level application sports expertise, targeted, professional background is clear. Case teaching is one of effective teaching methods to reach the training objectives. Basis On analysis the characteristics of the case teaching in MPE training, studying on how to choose the teaching cases, as well as in teaching how to use teaching cases. Expect to provide some reference for MPE talent cultivation.

Case Teaching; Interaction; Inspiration; Physical Education Master; Teaching

G807.0

A

1008-2808(2012)04-0066-04

G807.0

A

1008-2808(2012)04-0066-04

2012-05-11；

2012-05-30

江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：蘇政辦發(fā)〔2011〕6號(hào)）；南京體育學(xué)院院級(jí)課題〔體育碩士培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐（課題編號(hào)：YJ0709014）〕。

孫國(guó)友（1973－），男，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育發(fā)展與管理。

編輯 郭霞