□龐宇
正確認識體育課堂常規(guī)問題
□龐宇
為了促進新體育課程改革深入發(fā)展,采用文獻資料法、實踐經驗總結法和理論思辨法,從體育課堂常規(guī)角度,對我國新一輪基礎教育體育課程十年改革的情況進行回顧和總結,指出了傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)存在的不足和新體育課程改革帶來的積極變化,澄清了認識的誤區(qū),提出了發(fā)展的趨勢,明確了改革的方向。
體育課堂常規(guī);體育課程改革;十年;回顧
體育課堂常規(guī)是根據(jù)對長期體育教學實踐不斷總結與概括得出來的體育教學組織形式之一,新體育課程改革以來,體育課堂常規(guī)在繼承傳統(tǒng)的基礎上,又有了新的發(fā)展,進行了多方面的簡化,這種簡化被極少數(shù)同志誤解為新體育課程教學就不要課堂常規(guī)了,就不需要進行整隊、師生問好、檢查人數(shù)、學生著裝、安排見習生和做操了,就不需要對學生進行紀律教育了,這些認識都是片面的、錯誤的。
所謂課堂常規(guī),顧名思義,就是在體育課上教師和學生平常都要共同遵守的“行為規(guī)范”,是為了提高體育教學質量而采取的保證體育課順利進行的程序性工作。這些“行為規(guī)范”是廣大體育教師經過長期的體育教學實踐,不斷總結出來的經驗。良好的課堂常規(guī)可以使學生明確練習目的、要求以及注意事項等,從而能夠保證體育課的順利進行,促進體育教學質量的提高,這和其他工作崗位上的程序性工作有著同樣的意義。正如毛振明和賴天德教授所說,體育課堂常規(guī)是根據(jù)對長期體育教學實踐總結與概括出來的“在上課前一般不可缺少的工作程序[1]”。
可見,體育課堂常規(guī)是保證體育教學的有序、流暢和安全進行,是為了提高體育教學質量所采取的必要措施之一。
實際上,體育課程改革帶來的體育課堂常規(guī)的簡化是在繼承傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)的合理方面的基礎上進行的,但是,傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)也存在諸多不足之處,以下可見一斑。
2.1 專家學者們的評價
顧淵彥教授指出:“用統(tǒng)一的規(guī)律性要求來指導學生,必然會產生脫離學生實際、削足適履的弊端。在今天,我們已經到了對過去提出的那些統(tǒng)一性的要求進行反思的時候了,……每一個學生學習的內容為什么要完全一致?一堂課的結構又為什么要如此機械?這樣做能有利于學生的身心協(xié)調發(fā)展嗎?能適應學生的特點實施因材施教嗎?這對發(fā)展學生的個性與能力又有什么好處?對不同的對象、不同的運動項目和不同的教學目標提出不同的要求,這就要對體育教學的客觀規(guī)律作深刻的反思,不分對象與特征提出統(tǒng)一性的規(guī)律本身就是反科學的……。[2]”
徐巖等人的研究結果也指出:“以往的體育教學,非常強調組織,體育組織的好壞是評課的重要指標。體育教師的教學形同軍事訓練,行動整齊劃一,預備練習活動身體的慢跑也力求步伐一致。學生被組織到一個教師設定的框架中,我教你學,以教師為中心,學生成了一個接收器,沒有反饋,也缺乏交流,機械式的動作學習,看不到學生的情感反應。學生的‘自由選擇’、‘感情表現(xiàn)’和‘運動體驗’完全給抹殺了,這不符合素質教育的基本理念。[3]”
2.2 一線教師們的評價
一線教師宋倫忠和王家京等人的認識非常準確,他們指出:“課堂常規(guī)教育固然能夠有效培養(yǎng)學生的組織紀律和意志品質等,整隊、做操等也是體育教學不可缺少的組成部分,我們承認,課堂組織紀律需要抓,稍息立正也需要練,但問題是我們是否需要經常甚至每一堂體育課上都要練。一堂體育課才40或45分鐘,學生需要的是有更多的時間參與運動。此外,過多地讓學生練習這些內容,教師一直處于居高臨下的地位,學生與教師之間就一直有距離感,師生之間的融洽關系也難以建立起來。[4]”
江蘇省揚州市邗江區(qū)紅橋高級中學的周祥老師認為:“傳統(tǒng)課堂常規(guī)是老師在備課時就已經制訂好的,一般能用上一學年,常規(guī)往往是規(guī)定好了學生的課堂行為方式,通常都是教師對學生的統(tǒng)一要求,形成‘一刀切’習慣。學生只能按老師的規(guī)范平均地發(fā)展,每個學生的個性都受到極大地抑制,特長得不到充分發(fā)揮,學生的需要得不到滿足。傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)常常統(tǒng)一要求,嚴格規(guī)范,有著明顯的專制性,甚至用一些強制手段迫使學生適應課堂常規(guī)的要求,使學生變得順從、卑微甚至麻木。這種用權威來教育學生的方式,破壞了學生的真摯感情和自尊心,養(yǎng)成了學生馴服的性格,顯然,這是與我國促進學生全面發(fā)展的教育方針以及提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學理念是背道而馳的。[5]”
新體育課程要求以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主動性,讓學生的個性得到張顯。因此,傳統(tǒng)體育課的課堂常規(guī)的種種弊端突現(xiàn)出來,成為阻礙學生發(fā)展的絆腳石,不利于學生全面健康地發(fā)展。
今后涉及到課堂常規(guī)教學的具體內容方面,如隊列隊形練習,將如毛振明,賴天德教授所預測的那樣:今后體育課的隊列訓練應該向“姿態(tài)培養(yǎng)”和“集體行動意識與能力培養(yǎng)”的方向轉化,要從每節(jié)課都有、但效果不佳的“課堂常規(guī)”中解放出來[6]。
因此,雖然課堂常規(guī)是必須的,但是,如果過于強化,不僅會影響體育教學質量,也會影響師生關系。有人可能會強調課堂常規(guī)能夠提高紀律教育效果,這也不夠準確,實際上,紀律教育在任何課堂教學中都是需要重視的,體育課堂如果過于強調紀律性,將易導致體育教學的異化,走向高度軍事化和程式化,將體育課上成軍事課。因此,必須要明確認識到,體育課不是軍事課,不是軍訓課。根據(jù)意志品質的四大特點,即堅毅性、計劃性、果敢性和勇敢性可知,培養(yǎng)學生意志品質的教學方法完全可以多樣化,其他諸如集中注意力、激發(fā)情緒和準備活動等不僅屬于課堂常規(guī)范疇,也屬于體育教學方法和內容范疇,而且還可以運用情景法和游戲法等各種不同教學手段實現(xiàn)。如果經常讓學生做一個比較固定模式的內容,很容易引起厭倦感,因此,好的課堂常規(guī)應該是在練習內容和練習方法方面不僅要有變化和新鮮感,而且還要注意手段的創(chuàng)新和使用的頻率。體育課堂教學應該使學生全身心地投入到練習中去,課堂上“亂”點沒有關系,如果能夠做到“形散而神不散”,那就是體育教學的最佳境界!
所以,體育課堂常規(guī)必須要真正被師生所理解、所認同。只有體育課堂常規(guī)的必要性被師生真正理解與認同,教學組織和要求才能成為學生的自覺行動。體育教師要通過適當?shù)姆椒ㄅc途徑,給學生闡明體育課堂常規(guī)對于學生本身和體育教學效果的影響。體育教師在體育教學中要不斷根據(jù)體育教學情境的變化,適時、適度、適當解決體育教學過程中出現(xiàn)的問題,保證體育教學活動處于一種良好的組織狀態(tài),促使體育教學目標的高效達成。如:體育教師應防患于未然,制定明確具體的課堂常規(guī)和紀律要求“上課師生問好,下課師生再見”,“體育委員集合整隊”,“必須穿有利于安全、方便運動的服裝和鞋子”等。這些常規(guī)與紀律要求應該是體育教師能夠身體力行,師生能夠共同遵守。但是,在體育教學過程中還可能出現(xiàn)少數(shù)學生不遵守課堂常規(guī)、不按照組織教學的要求進行練習,甚至做對自己和他人危險性較大的活動等,對于違規(guī)違紀學生應在尊重學生人格的前提下進行適度的懲罰,并加以糾正。潘紹偉教授提供的一位體育教師的管理案例可以給我們一些啟示[7]:
學生的課堂紀律是最困擾教師的問題。在課堂教學中,教師總是一再強調不要講話,不要干別的事情。而活潑好動的學生總是試探著突破這一規(guī)定。違規(guī)行為如燒不盡的“野草”,稍有春風一吹便蔥蘢而“生”了,令教師生氣惱怒,疲憊不堪。在一次課堂上,同學們視我如隱身人,自顧自地在高談闊論著各自的話題?!靶⌒ね瑢W站得非常好,精神飽滿,第三組加10分。”我這句聲音不太高的話剛落音,學生們“唰”地安靜下來了。于是,我趁著那股新鮮勁說:“現(xiàn)在我們開始個人主動發(fā)言,表現(xiàn)最佳的小組加分,小組中有人違反紀律扣分,哪個小組得分最高,在選修內容時有挑選器材權?!眲傞_始那些調皮搗蛋的學生會故意地違紀試探一下,當真被扣分時,他們組內的學生開始毫不客氣地提醒他。此后,學生們?yōu)楸窘M的利益著想,開始有序發(fā)言了!課堂紀律得到了有效維護。一堂課下來,學生學得很投入,聽得有收獲。教師教得也很輕松。
可見,體育課堂常規(guī)在體育教學組織中進行改革創(chuàng)新是十分必要的,然而,教學改革如同社會改革一樣,在改革的過程中,必定有一些新的思想理論的產生,來推動社會更快地發(fā)展和進步。任何改革都不是對原有制度的純粹破壞,而是在保留中繼承,在繼承中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展,都包含著對原有制度中合理或者適應社會發(fā)展需要的思想理論的繼承和發(fā)展。在處理體育課堂常規(guī)問題時也應該如此,對于應該繼承的常規(guī),在探索新教學方法的過程中必須遵循,這樣才不會把改革創(chuàng)新變成盲目的、隨心所欲的為求新而求新。同時,要勇于打破常規(guī),積極改革創(chuàng)新。
21 世紀的我國學校體育已經體現(xiàn)出如下的時代特征:健身性、人文性、娛樂性、多樣性、民族性和開放性。在現(xiàn)代學校體育教學中,要改變以往以教師為主以學生為輔的教學形式,應以學生為教學主體,應該在教學中努力培養(yǎng)學生的主體意識和主動探索能力,想方設法調動學生學習的主動性,激發(fā)學生的積極性,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和展開爭論,充分調動學生的參與意識,使學生真正成為課堂上的主人。當學生有了完善的主體意識后,就會在學習中變“被動學習”為“主動學習”,積極主動地尋求多種方法和途徑來完成學習任務,從而取得最好的學習效果。體育教學也是一樣,改變過去的“灌注式”教學方法,讓學生開動腦筋,積極主動地來參加體育學習,真正達到“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展,使各方面素質得到全面提高,真正實現(xiàn)由“應試教育”向“素質教育”的轉變。對于體育教師來講,要積極學習關于教學的新思想、新觀點,努力提高自身業(yè)務素質,勇于打破自身定式,彌補自身不足,摒棄不合理的課堂常規(guī),在體育教學實踐中積極探索,尋求符合時代發(fā)展要求的體育教學方法和手段,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的新世紀復合型合格人才。
總之,新課程不是全盤否定傳統(tǒng)的課堂常規(guī),在傳統(tǒng)常規(guī)中也有許多值得繼承和發(fā)展的方面。有些練習就必須要統(tǒng)一指揮,這樣的統(tǒng)一是為了更好地服務教學,更好地促進學生發(fā)展,那么對這樣的常規(guī)不僅不能擯棄,而且應該更好地繼承和發(fā)揚。因此,只有正確認識體育課堂常規(guī),才能更好地實踐新體育課程改革,這就要求體育教師在體育教學組織設計和實施過程中,始終具有明確的體育課程目標意識、始終抱有一顆熱愛學生、幫助學生發(fā)展的心,這將有利于實現(xiàn)體育課堂常規(guī)運用的科學性和有效性。
[1]毛振明,賴天德.如何正確理解和實施體育課堂教學常規(guī)[J].中國學校體育,2006(12):30-33.
[2]顧淵彥,于曉東.“約束力”與“靈活性”相結合的理論基礎[J].體育學刊,2002,9(1):24-26.
[3]徐巖,孫光.體育教學方法論思考[J].體育與科學,2002,23(4):75-76.
[4]宋倫忠,王家京.探究體育新課程標準下的新型師生關系[J].南京體育學院學報:社會科學版,2006,20(4):118-121.
[5]周祥.傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)需打破[N]中國體育報,2007-11-21(005)
[6]毛振明,賴天德.論體育課與促進學生健康的關系[J].中國學校體育,2004(4):59-60.
[7]潘紹偉.提高體育教學組織有效性之三問[J].中國學校體育,2010(8):28-29.
(瀘州醫(yī)學院體育系四川瀘州646000)