張 波，張金英

（遼寧科技大學體育部，遼寧 鞍山 114051）

基于自組織視域高校體育教師教育保障機制的構(gòu)建

張 波，張金英

（遼寧科技大學體育部，遼寧 鞍山 114051）

教師教育保障機制是推動高校體育教師教育由外在控制向內(nèi)在驅(qū)動轉(zhuǎn)變的根本動力。運用文獻資料和邏輯分析方法基于自組織理論對高校體育教師教育運行機制進行研究表明：高校體育教師教育是一個復雜的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，具有全方位開放性、非線性運行機制、非平衡態(tài)發(fā)展機制和系統(tǒng)因子漲落機制等耗散結(jié)構(gòu)特征；從高校體育教師教育多元化目標機制、自組織運行保證機制、動力驅(qū)動機制和可持續(xù)發(fā)展機制4個方面對高校體育教師教育保障機制進行構(gòu)建。

自組織理論；高等學校；體育教師教育；保障機制；構(gòu)建研究

保障機制是確保激勵方式最大化的運行保障。一個具有系統(tǒng)屬性的組織如果具有良好的保障機制，那么系統(tǒng)成員就會產(chǎn)生積極的心理和思想變化，并伴隨著組織者所期望的行為反應，能滿足組織成員的需要，調(diào)動其積極性，并培養(yǎng)和開發(fā)其創(chuàng)造力，給該組織帶來預想之外的成果；反之，則該組織成員具有消極的心理和思想變化，不能正確、高效、持續(xù)的達到組織預期的目標，不具有高的行為評價。因此，保障機制建立的好壞對該組織的發(fā)展具有決定性的作用。

現(xiàn)階段，高校體育教師教育的方式在發(fā)生變化，相應的保障機制也需要進行建構(gòu)，本研究結(jié)合自組織理論從理論層面探討高校體育教師教育保障機制的構(gòu)建，旨在為今后一段時間高校體育教師教育研究提供有益的補充和完善。

1 自組織理論的提出及其內(nèi)涵

組織理論是現(xiàn)代科學各個領(lǐng)域中使用比較廣泛的概念之一。通常認為，組織是指系統(tǒng)內(nèi)部的有序結(jié)構(gòu)或該有序結(jié)構(gòu)的形成過程[1]。從組織的進化形式看，可分為自組織與它組織。其中自組織理論自20世紀60年代末期開始，逐步建立并發(fā)展成為一種系統(tǒng)理論，隨后普利高津（I. Prigogine）在建立耗散結(jié)構(gòu)論時完善了自組織理論的認識[2]。

所謂自組織是指“客觀世界存在的另外一類組織現(xiàn)象，在系統(tǒng)實現(xiàn)空間的、實踐的或功能的結(jié)構(gòu)過程中，如果沒有外界的特定干擾，僅是依靠系統(tǒng)內(nèi)部的相互作用來達到的，我們便說該系統(tǒng)是自組織的[3]。具體來講是在開放的、遠離平衡的和有外部物質(zhì)、能量、信息等非特定輸入和輸出的條件下，系統(tǒng)以其內(nèi)部子系統(tǒng)之間的非線性相互作用為動力，即以其子系統(tǒng)之間的競爭與協(xié)同為動力，同時受到內(nèi)、外漲落因子的隨機啟動，產(chǎn)生出集體運動的協(xié)同效應，其協(xié)同關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的序參量又進一步支配了系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的協(xié)同與競爭，從而使系統(tǒng)走入循環(huán)、交叉作用并關(guān)聯(lián)于放大的循環(huán)圈中，通過這種有效利用物質(zhì)、能量和信息的循環(huán)過程，系統(tǒng)便經(jīng)歷多種協(xié)同、突變、分形、超循環(huán)，從混沌（平衡態(tài)）走向有序、或使其有序程度進一步提高，進而演變?yōu)榘行蚪Y(jié)構(gòu)的非平衡混沌[4]。

2 高校體育教師教育保障體制的自組織理論特征

現(xiàn)代系統(tǒng)科學認為，任何事物都是以系統(tǒng)方式存在的，任何事物，不論其大小，在特定的條件下都可以看成是一個系統(tǒng)[5]。高校體育教師教育同樣具有系統(tǒng)屬性。自組織理論是研究事物運行的系統(tǒng)論視角，且自組織特征的形成必須同時滿足4個條件：保持足夠的開放性、遠離平衡態(tài)、系統(tǒng)內(nèi)諸要素間存在非線性機制和系統(tǒng)內(nèi)存在漲落機制，因此，探討高校體育教師教育保障機制的自組織特征必須從以下4個方面進行分析：

2.1 高校體育教師教育的全方位開放性

高校體育教師教育的開放性表現(xiàn)在3個層面：第一，高校體育教師教育的主體——高校體育教師具有開放性；第二，高校體育教師教育的全過程具有開放性，隨著社會價值多元化的不斷發(fā)展，高校體育教師的價值取向也不斷發(fā)展改變，高校體育教師教育的目的性會不斷發(fā)生改變，并時時處于修正之中，因此教育的目標取向具有開放性；第三，高校體育教師教育的內(nèi)容具有開放性，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要了，因此教育的內(nèi)容也要變革，單純的某一培訓內(nèi)容和培訓機制會造成高校體育教師的培訓缺陷，培訓內(nèi)容的設置要考慮終身學習和終身教育的需要。

2.2 高校體育教師教育非線性相互作用機制

開放的高校體育教師教育機制是一個復雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間密切聯(lián)系，呈現(xiàn)非線性相互作用機制。非線性相互作用是指系統(tǒng)內(nèi)各要素間的作用關(guān)系是復雜的，不能用直線的簡單方式加以刻畫，也不符合疊加原理，如思維系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)等。高校體育教師教育機制作為一個復雜的社會系統(tǒng)，其內(nèi)部關(guān)系非常豐富，疊加原理失效，系統(tǒng)演進的推動力在于系統(tǒng)要素間復雜的非線性相互作用機制之上的自我活力[6]。

2.3 高校體育教師教育的動態(tài)非平衡性

自組織是高校體育教師教育機制的基礎(chǔ)，對整個系統(tǒng)起到全面的監(jiān)控和引領(lǐng)作用，推動整個保障機制圍繞提高高校體育教師教育質(zhì)量而展開。高校體育教師教育的非平衡性表現(xiàn)出3個特征：第一，功利性特征，教育屬于職后教育，參加教育的人員都是在職人員，其教育的目的只是在評優(yōu)、評先進和評職稱時增加一些砝碼，所以其成就動機就表現(xiàn)出不一樣的效果，帶有很大的功利性；第二，隨意性特征，教育的不確定性決定了其隨意性特征，時間的不確定性、地點的不確定性、內(nèi)容和形式的不確定性都導致教育具有隨意性特征；第三，自主性特征，教育是職后教育，也可以說是主體的自我教育，有很大的自主性，高校體育教師會根據(jù)自己的不同需要進行形式不同的教育和培訓，自主性比較強。

2.4 高校體育教師教育的因子漲落機制

漲落是系統(tǒng)物理量的瞬時值在平均值附近波動的幅度，是偶然的、隨機的和雜亂無章的，在不同的狀態(tài)下有不同的作用，在平衡態(tài)和近平衡態(tài)，漲落是一種破壞穩(wěn)定性的干擾，起著消極作用；在遠離平衡態(tài)，它是系統(tǒng)由不穩(wěn)定狀態(tài)形成新的穩(wěn)定有序狀態(tài)的杠桿，起著積極地建設作用[7]。正是因為漲落機制的存在，系統(tǒng)才得以實現(xiàn)從有序到無序直至高級有序的進化。首先，高校體育教師教育受社會客觀因素和教師自身的影響與制約，隨社會價值取向以及體育教師對自身教育水平的需求而發(fā)生改變，再加上學校管理部門對體育教師教育的評價與反饋都會為教師教育注入新的活力或動力，致使其中一部分體育教師會產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，導致系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)局部的 “漲落”。其次，近幾年高校大規(guī)模的擴招，致使大量研究生以上學歷青年體育教師的涌入，進而帶動高校體育教師學歷的整體提升，導致某些年齡較大的教師產(chǎn)生學習的緊迫感，進而形成集團教育化的強勢發(fā)展，促使整個高校體育教師教育系統(tǒng)向有序方向發(fā)展。

3 自組織視域高校體育教師教育保障機制的構(gòu)建

3.1 高校體育教師教育多元化目標機制

3.1.1 體育教師教育主體（人）的多元化高校體育教師教育的主體是人——高校體育教師，具有社會屬性的自然人?，F(xiàn)階段，高校體育教師的組成來源廣泛，一部分來源于體育類專業(yè)院校、一部分來源于師范院校，還有一部分來源于專業(yè)體工大隊。在學歷層次上，有本科生、碩士生和博士生，在職稱層面上有講師、副教授和教授?？傮w來說是，來源復雜、層次交叉，所以在教師教育的選取目標上就各不相同。多元化的人員組成，構(gòu)成了教育目標的多元化。

3.1.2 體育教師教育客體（物）的多元化隨著市場經(jīng)濟和信息社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教師教育培訓模式已經(jīng)不能適應當前發(fā)展的需要，因此，體育教師教育的內(nèi)容和方式發(fā)生改變，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，由一元到雙元、再到多元的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會的發(fā)展既需要學術(shù)型人才，又需要應用型人才，也需要具有更高、更快生產(chǎn)轉(zhuǎn)化能力的開發(fā)、復合型人才，所以，不同時代對人才能力需求的不同造成了教師教育的多元化。

3.1.3 體育教師教育媒介的多元化體育教師教育的自主性和教師時間的不確定性決定了教育的媒介具有多元化。高校體育教師可以利用寒暑假進行面對面的集中培訓，也可以根據(jù)自己的需要借助于發(fā)達的信息技術(shù)進行遠程網(wǎng)絡培訓，信息技術(shù)的發(fā)展為教育多元化的運行提供了前提條件。

3.2 高校體育教師教育運行的保證機制

自組織理論認為通過系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用，促使系統(tǒng)內(nèi)部要素之間發(fā)生非線性相關(guān)作用而產(chǎn)生有序結(jié)構(gòu)。同時，內(nèi)部要素通過對外部參量的接納與融合，使其成為具有新質(zhì)的要素，并在系統(tǒng)內(nèi)部各要素競爭中形成基核，借助于系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)放大產(chǎn)生新的序參量，在序參量的支配下系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)自組織結(jié)構(gòu)，并且只有不斷的與外界繼續(xù)進行物質(zhì)、能量和信息的交換，才能是耗散結(jié)構(gòu)得以維持，出現(xiàn)新的系統(tǒng)不穩(wěn)定因素，才會使系統(tǒng)的發(fā)展具有可持續(xù)性[8]。高校體育教師教育保障機制的構(gòu)建要提供額外的原動力，才能更好的進行非線性運行。而原動力的獲得需要有完善并有效的保證機制產(chǎn)生。高校要建立可行并有效的教育規(guī)章制度，并貫穿保障機制的全程。只有這樣才能保證該系統(tǒng)源源不斷的進行系統(tǒng)內(nèi)、外的影響因素進行交換，進而產(chǎn)生系統(tǒng)發(fā)展所需要的動力。所以完善的制度機制是保證機制自組織運行的基礎(chǔ)，進而有效地引領(lǐng)高校體育管理部門圍繞復合型人才培養(yǎng)目標而展開。

3.3 高校體育教師教育的動力驅(qū)動機制

依據(jù)學習型組織的理論認為，“共同愿景是至關(guān)重要的，因為它是學習實踐的焦點，也是其動力來源”[9]。共同愿景的確立會使組織具有共同的目標取向和價值取向，在雙向作用激勵下，組織始終會孕育著一種蓬勃向上、創(chuàng)新發(fā)展的激情和動力。高校體育教師肩負著高等學校人才培養(yǎng)的重任，體育發(fā)展目標的確立、校園傳統(tǒng)體育價值理念的形成和良好體育行為規(guī)范的塑造以及對全體體育教師成長的關(guān)注，是高校體育教師共同愿景形成的基礎(chǔ)。雖然這種共同愿景的形成有其復雜性，但對高校決策者和管理部門來說，只有形成大家認可、并為之努力遵守的這種共同愿景，才能調(diào)動全體體育教師內(nèi)心對學習的主動需求，用外在的物質(zhì)化刺激并結(jié)合共同愿景的內(nèi)部影響，促使高校體育教師產(chǎn)生自我學習的驅(qū)動力。

3.4 高校體育教師教育的可持續(xù)發(fā)展機制

3.4.1 高校體育教師教育可持續(xù)發(fā)展的核心是人（教育主體）的發(fā)展可持續(xù)發(fā)展是一種發(fā)展理念，一種發(fā)展范式。歸根到底還是要關(guān)注其核心——人的發(fā)展。高校體育教師教育的動力來源于教育主體的需要，只有滿足主體的需要才能產(chǎn)生系統(tǒng)的發(fā)展張力。高校體育教師教育要注重教育的可持續(xù)性，創(chuàng)造良好的主體發(fā)展空間，并營造積極有效的激勵措施，讓主體獲得該保障機制的利益最大化，只有這樣才能保證該教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

3.4.2 高校體育教師教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)是物（教育客體）的發(fā)展高校體育教師教育的客體是教育主體需要滿足的外在表現(xiàn)形式。不斷提供滿足教育主體需要的各種知識、能力和技能，讓教育保持在動態(tài)的平衡發(fā)展態(tài)勢中，才能達到局部的和諧。要了解和掌握教育主體缺乏的內(nèi)容，進而加以改進和提高，即根據(jù)社會發(fā)展和制度變遷的需要改革培訓的內(nèi)容機制，采用因地制宜的培訓方法充分滿足教育主體的多層次需要，讓高校體育教師明白自己的短板在哪里，并進行相應的改進，只有充分滿足教育主體的需要才會保障教育機制的可持續(xù)發(fā)展。

3.4.3 高校體育教師教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是激勵機制的良好運行任何制度的實施和運行必須有嚴格的保障機制作為基礎(chǔ)。高校體育教師教育保障機制的良好運行離不開運行良好的激勵機制做保障。激勵機制運行的好壞關(guān)鍵取決于激勵措施的實施和激勵方法的運用。高校體育教師既是高校教師隊伍的重要組成部分，同時也是學校體育工作的主要參與者。因此，在運用激勵措施和制定激勵方法時要統(tǒng)籌兼顧，既要顧全大局更要因地制宜。為確保激勵機制的良好運行，高校體育教師教育的激勵措施要注重多種激勵方法的結(jié)合，針對不同的激勵對象采用合理的內(nèi)部和外部激勵方法。既要充分發(fā)揮身高為師的精神激勵，更要注重物質(zhì)激勵的運用；既要滿足體育教師個人的利益需求，更要照顧教師群體的利益均衡；既要營造適宜的內(nèi)部競爭體制，更要注重激勵刺激的針對性、時效性和比較性；既要避免單一的激勵機制，更要摒棄華而不實的口頭承諾；既要突出教師的主體地位，更要增強教師的緊迫感。

4 結(jié)語

高校體育教師承擔著為社會培養(yǎng)精英人才的重要責任，因此，體育教師教育意義重大，應不斷建立和完善自我教育意識，培養(yǎng)自身的良好形象，經(jīng)過自身的不懈努力，引起學校和領(lǐng)導的重視，采取積極措施，提高體育教師履行教育責任的自覺性、積極性，充分調(diào)動和發(fā)揮這支隊伍的力量。而這一切的取得需要良好的保障機制。我們在運用自組織理論構(gòu)建高校體育教師教育保障機制時不應該全盤否認它組織的存在。應從系統(tǒng)論的角度結(jié)合二者，使其優(yōu)勢互補，并在組織發(fā)展中對它組織因素加以積極引導，消除存在的不利因素，使高校體育教師教育保障機制更好的為高校體育教師教育的長久發(fā)展服務。

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［3］范堯.論高?；@球教學系統(tǒng)自組織特性［J］.哈爾濱體育學院學報，2010,28（1）：9-10.

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［7］張玉明.耗散結(jié)構(gòu)論視角下中小型科技企業(yè)生態(tài)位選擇與構(gòu)建［J］.科技管理研究，2009,（1）：140-141.

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Construction of University P.E.Teachers’Guarantee Mechanism Based on the Self-organization

ZHANG Bo ,ZHANG Jin-ying
(P.E. Department of Liaoning Technology University , Anshan 114051 ,Liaoning China)

Teacher education support mechanism to promote P.E Teacher Education inward by the external control of the fundamental driving force of the driver change。Base on the literature data and logical analysis method based on self-organization theory to the operating mechanism of P.E Teacher Education: P.E Teacher Education is a complex and dynamic development system，with a full range of open，non-linear operation mechanism，non-equilibrium development mechanism and system factors fluctuation mechanism of dissipative structures；from P.E Teacher Education diversified target mechanism，self-organization run assurance mechanisms，and build power-driven mechanism and sustainable development of the mechanism of four aspects of the protection mechanism of PE Teacher Education。

Self organization theory；higher school; physical education；guarantee mechanism；construction research

G80—05

A

1008-2808(2012)03-0081-04

G80—05

A

1008-2808(2012)03-0081-04

2012-04-14；

2012-04-30

張波（1979 －），男，講師，碩士，研究方向為體育教育訓練學。