（德州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 山東德州253023）

《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》指出，全面推進(jìn)會計(jì)信息化工作，是貫徹落實(shí)國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的主要任務(wù)包括推進(jìn)會計(jì)教育與會計(jì)理論研究信息化建設(shè)及推進(jìn)會計(jì)信息化人才建設(shè)。而作為新建本科院校，無疑承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)信息化人才的重?fù)?dān)。

一、會計(jì)信息化人才的社會需求分析

（一）會計(jì)信息化人才市場需求現(xiàn)狀

目前我國滿足社會需求的會計(jì)信息化人才不僅從數(shù)量上看非常短缺，而且從質(zhì)量上看，無論是能力還是知識結(jié)構(gòu)都難以達(dá)到會計(jì)信息化人才的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。國家人事部發(fā)布的人才市場數(shù)據(jù)表明，全國每年財(cái)會專業(yè)職位供求比基本上超過3∶1，供大于求的態(tài)勢明顯。而與之矛盾的是，全國人才市場中，財(cái)會人才需求每年均排在前10名以內(nèi)，尤其是隨著國家信息化工程的不斷推進(jìn)，對高素質(zhì)會計(jì)信息化人才的需求也呈上升趨勢。這種矛盾現(xiàn)象揭示了一個問題：高校教育培養(yǎng)出來的會計(jì)信息化人才質(zhì)量低下，不能滿足當(dāng)前的社會人才需求。造成這種矛盾的最根本原因在于信息技術(shù)的日新月異促使會計(jì)信息化系統(tǒng)不斷進(jìn)行更新和完善，這對會計(jì)信息化人才提出了不斷更新的需求，但是高校教育體制的限制和教學(xué)改革的緩慢制約了會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的步伐，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才無法及時(shí)滿足這種需求。

（二）會計(jì)信息化人才能力需求結(jié)構(gòu)

會計(jì)信息化是一門涉及會計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、管理、信息技術(shù)等多方面知識的綜合性邊緣學(xué)科，也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。會計(jì)信息化人才的培養(yǎng)必須面向社會需求。社會需要的會計(jì)人員是有層次分別的，有應(yīng)用型人才（如崗位會計(jì)、財(cái)務(wù)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)等）和研究型人才（如教師和科研人員等）。新建本科院校要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。應(yīng)用型會計(jì)人才應(yīng)該具備以下基本能力結(jié)構(gòu)：1.專業(yè)能力。會計(jì)信息化人才應(yīng)具備日常業(yè)務(wù)會計(jì)核算、稅務(wù)報(bào)告知識，以及會計(jì)軟件和管理軟件的基本操作方法；掌握會計(jì)核算與控制、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收籌劃等專業(yè)知識，以及會計(jì)軟件和管理軟件的業(yè)務(wù)流程；掌握決策支持、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、資本運(yùn)營、公司治理、業(yè)績管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、并購重組等專業(yè)知識，以及會計(jì)軟件和管理軟件的信息查詢和決策知識。2.方法能力。即具備獲取知識、分享知識、使用知識、創(chuàng)造知識、提升自身、推動社會發(fā)展進(jìn)步的能力。會計(jì)信息化人才具備一定的方法能力，將使其能夠保持動態(tài)的專業(yè)勝任能力，保持較高的工作效率，創(chuàng)造性地開展工作。3.社會能力。會計(jì)信息化人才要具備共處、善于合作、適應(yīng)社會的能力；要具備表達(dá)能力、溝通能力、合作能力、組織能力、決策能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力等。

二、新建本科院校會計(jì)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）新建本科院校教學(xué)基礎(chǔ)分析

新建本科院校是指近年來由?？茖哟蔚膶W(xué)校升為本科的院校，這些學(xué)校與全國重點(diǎn)大學(xué)和老牌本科院校相比，在生源、師資隊(duì)伍力量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及綜合實(shí)力等方面都存在著很大的差距。

1.生源質(zhì)量不高?？既胄陆ū究圃盒W(xué)生的成績一般都在二本分?jǐn)?shù)線的末端，高分考生很少。這些學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、實(shí)踐意識、吃苦精神、創(chuàng)新能力等方面都存在著不足。他們愿意把更多的精力放在各類活動和社交上。因此，這些學(xué)生在解決實(shí)際問題、社交能力等方面存在著一定的優(yōu)勢，他們更適合從事一些應(yīng)用型工作，但不適合從事研究型工作。

2.師資隊(duì)伍水平偏低。新建本科院校的前身多是一些?？茖W(xué)校，這些學(xué)校普遍存在教師學(xué)歷低、科研水平低的現(xiàn)象。在教學(xué)方面，部分老教師難以轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)習(xí)慣和觀念，找不到適應(yīng)的本科教學(xué)方法。而因升格和教育評估等原因在近些年招聘的大量剛畢業(yè)的碩士生、博士生，多數(shù)沒有經(jīng)過正常教學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，不能很好地組織教學(xué)。這些都導(dǎo)致新建本科院校教學(xué)混亂和教學(xué)水平低。在科研方面，老教師由于沒有前期基礎(chǔ)鋪墊，進(jìn)行科研工作非常吃力，難出成績；新分配來的碩士、博士研究生在科研方面都是剛剛起步，難有高水平的成績。這使得新建本科院校缺乏學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)科研骨干，科研水平總體偏低。

3.教學(xué)條件不足。新建本科院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足問題嚴(yán)重，很多院校都是在貸款搞建設(shè)，普遍存在著教學(xué)條件差、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備老化和破損嚴(yán)重、先進(jìn)儀器設(shè)備缺乏甚至是空白的情況。在招生數(shù)量逐年增大的情況下，學(xué)校為了自身發(fā)展不得不增設(shè)新的學(xué)科和專業(yè)，增加的學(xué)科和專業(yè)都需要大量投資搞電算化教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。但有限的經(jīng)費(fèi)來源很難滿足多項(xiàng)支出的要求，經(jīng)費(fèi)投入的不足勢必會制約教學(xué)條件的改善。

（二）新建本科院校會計(jì)信息化教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方向缺乏統(tǒng)一定位。會計(jì)信息化教學(xué)方向可以歸納為兩個：一是應(yīng)用型人才培養(yǎng)；二是設(shè)計(jì)型人才培養(yǎng)。而目前的現(xiàn)象是，各高校各自為政，往往是依據(jù)自己的師資力量和教學(xué)條件來確定會計(jì)信息化的教學(xué)體系，而不是以社會需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容。各院校開設(shè)課程側(cè)重點(diǎn)不同，對于會計(jì)信息化教學(xué)方向的定位基本由授課教師決定。例如，有的學(xué)校是由會計(jì)教師來進(jìn)行會計(jì)信息化的教學(xué)，只偏重會計(jì)理論知識方面的教授，缺乏對會計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)；有的學(xué)校由計(jì)算機(jī)教師授課，則偏重于會計(jì)信息系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)的講授，偏離會計(jì)實(shí)踐。教學(xué)方向定位不準(zhǔn)確會導(dǎo)致先修課程設(shè)置困難，造成教學(xué)內(nèi)容前后脫節(jié)，使學(xué)生接受起來很困難。

2.教材內(nèi)容偏離培養(yǎng)目標(biāo)。長期以來，會計(jì)信息化教材名稱、內(nèi)容混亂，沒有統(tǒng)一的規(guī)范。目前市場上出現(xiàn)的會計(jì)信息化教材名稱有十多種，而一些同名稱的教材，內(nèi)容卻大相徑庭，給教師和學(xué)生帶來很多困惑。例如，有的講述的是某財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作；有的講述的是會計(jì)電算化理論和程序設(shè)計(jì)；有的講述的是利用計(jì)算機(jī)功能進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容。這給教師選擇教材帶來困難，同時(shí)部分教材內(nèi)容并不適合應(yīng)用型會計(jì)信息化人才的培養(yǎng)。更突出的問題是，當(dāng)前會計(jì)信息化軟件更新速度快，教材內(nèi)容難以適應(yīng)會計(jì)信息化實(shí)踐的快速變化。

3.師資素質(zhì)達(dá)不到教學(xué)需求。由于當(dāng)前會計(jì)信息化方向的研究生招生較少，這些人才畢業(yè)后也都難以進(jìn)入高校教學(xué)，因此目前從事會計(jì)信息化教學(xué)的教師主要有兩種：一是會計(jì)教師；二是計(jì)算機(jī)教師。這些教師往往只具備一個領(lǐng)域的專業(yè)知識，缺乏復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，使師資力量達(dá)不到教學(xué)需求，制約了當(dāng)前會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的步伐。

4.教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。會計(jì)信息化教學(xué)需要配備與市場匹配的信息化硬件和軟件設(shè)施，這要求學(xué)校必須投入一定的財(cái)力。而新建本科院校一般財(cái)力比較薄弱，不能提供或及時(shí)更新配套教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致無法達(dá)到最佳教學(xué)效果。另外，由于新建本科院校一般處于二、三類城市，薪酬待遇低，學(xué)校的激勵制度不夠，教學(xué)不受重視，教師工作狀態(tài)并不理想。而學(xué)生生源質(zhì)量差，管理難度大，這些都在一定程度上制約了教師的積極性，影響了教學(xué)效果。

三、新建本科院校會計(jì)信息化教學(xué)改革思考

新建本科院校應(yīng)本著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的思想，以人才市場為導(dǎo)向，以社會需要為目標(biāo)，重新進(jìn)行會計(jì)信息化人才培養(yǎng)方向定位，優(yōu)化課程體系，改善教學(xué)手段。

（一）明確定位教學(xué)方向

新建本科院校應(yīng)該立足地方，為地方培養(yǎng)各種應(yīng)用型高級專門人才。所以，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)信息化人才是新建本科院校會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇。新建本科院校應(yīng)該充分發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況與需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)多元化的基礎(chǔ)人才。由此，新建本科院校會計(jì)信息化的教學(xué)方向定位應(yīng)以會計(jì)知識為主，即以教授會計(jì)信息系統(tǒng)的操作原理和應(yīng)用為主，使學(xué)生熟練掌握會計(jì)信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和各模塊的具體操作。同時(shí)教學(xué)重點(diǎn)不能放在設(shè)計(jì)和編寫程序上，而是放在教授當(dāng)代先進(jìn)管理思想上，使學(xué)生形成科學(xué)的會計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，并對信息化會計(jì)業(yè)務(wù)流程有一個完整的概念，同時(shí)能夠比較熟練地操作與比較各種常用的會計(jì)信息化軟件。

（二）合理構(gòu)建課程體系

1.先修課程。主要包括公共必修課程，如：大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、公共體育、計(jì)算機(jī)相關(guān)課程、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力。

2.會計(jì)專業(yè)課程。包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程等，如：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、初級會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)學(xué)、高級會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會計(jì)學(xué)、會計(jì)信息化、會計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、審計(jì)學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)能力。其中關(guān)于會計(jì)信息化相關(guān)課程的設(shè)置，應(yīng)從以下幾個方面考慮：一是會計(jì)信息化理論課程。該部分應(yīng)包括會計(jì)信息系統(tǒng)原理和會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)務(wù)操作兩部分的內(nèi)容。第一部分教學(xué)內(nèi)容包括會計(jì)信息化軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、應(yīng)具備的基本功能，以及數(shù)據(jù)存儲設(shè)計(jì)、主要功能界面設(shè)計(jì)、輸入輸出設(shè)計(jì)等。第二部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以一種通用財(cái)務(wù)軟件為主，并將比較常見的品牌軟件全部納入，使學(xué)生充分了解各種不同類型的會計(jì)信息系統(tǒng)。在選擇軟件時(shí)，要以網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件或者ERP軟件為主，應(yīng)該每年更新，以最新的軟件進(jìn)行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)介紹一定的會計(jì)信息化維護(hù)、控制以及安全技術(shù)等方面的內(nèi)容。二是會計(jì)信息化實(shí)踐課程。會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和理論教材內(nèi)容相輔相成，針對理論課程的第一部分，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)針對會計(jì)信息化軟件操作流程設(shè)計(jì)大量實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)應(yīng)包括四個方面：單模塊實(shí)驗(yàn)、多模塊實(shí)驗(yàn)、整體實(shí)驗(yàn)和管理及維護(hù)實(shí)驗(yàn)。首先對會計(jì)信息化軟件的每一個獨(dú)立子模塊進(jìn)行單模塊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟練掌握每個模塊的操作流程、熟知每個模塊的功能；其次針對聯(lián)系密切的不同模塊進(jìn)行多模塊實(shí)驗(yàn)。然后結(jié)合整個會計(jì)信息化軟件，進(jìn)行整體實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生模擬企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行全面的流程操作和模擬練習(xí)。最后進(jìn)行一些網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、管理及維護(hù)實(shí)驗(yàn)。第二門課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生從數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、功能界面設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行試驗(yàn)。

3.選修課程。該部分課程由學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展方向自由選擇。通過選修課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，同時(shí)增強(qiáng)和拓展學(xué)生的專業(yè)能力及方法能力。如按照會計(jì)職業(yè)方向或會計(jì)證書方向開設(shè)財(cái)務(wù)管理、會計(jì)信息化、審計(jì)、會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)能力模塊，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。學(xué)生在取得相關(guān)執(zhí)業(yè)或職稱資格后，能更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和用人單位的需求。

（三）更新教學(xué)手段和方法

1.增加互動性教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的會計(jì)信息化教學(xué)過程中，互動性的教學(xué)模式應(yīng)用較少，多數(shù)是教師講解或演示，學(xué)生只是在“聽”，這種填鴨式的教學(xué)方法教學(xué)效果比較差。而互動性的教學(xué)模式則能夠同時(shí)提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，將學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分的發(fā)揮出來，從而提高教學(xué)效率和效果。

2.進(jìn)行多品牌財(cái)務(wù)軟件的崗位演練實(shí)習(xí)。安排學(xué)生分組模擬組建財(cái)務(wù)科，選取國內(nèi)外多種典型財(cái)務(wù)軟件，按照企業(yè)財(cái)務(wù)部門的崗位設(shè)置，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的崗位角色，進(jìn)行企業(yè)賬務(wù)模擬處理。

3.課堂教學(xué)和證書認(rèn)證緊密聯(lián)結(jié)。利用各品牌財(cái)務(wù)軟件的證書認(rèn)證活動，使學(xué)生在校期間就能拿到各種認(rèn)證證書，增加學(xué)生未來進(jìn)入社會的競爭力。同時(shí)利用軟件供應(yīng)商和實(shí)習(xí)基地的資源，讓學(xué)生可以實(shí)際接觸真實(shí)的軟件操作和維護(hù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.充分利用各類科技競賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考核學(xué)生的財(cái)務(wù)軟件操作能力。

（四）建立多元化和開放性的師資隊(duì)伍

新建本科院校不應(yīng)局限于校內(nèi)的師資力量，同時(shí)應(yīng)建立開放的校內(nèi)外結(jié)合的師資隊(duì)伍。首先，新建本科院校應(yīng)提升現(xiàn)有專任教師的能力，要求本專業(yè)教師堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識。同時(shí)鼓勵、支持和要求中青年教師考取會計(jì)電算化證書等。另外，可以和從事會計(jì)信息化開發(fā)的企業(yè)進(jìn)行交流合作，讓從事會計(jì)信息化教學(xué)的教師到一些信息化實(shí)施水平較高的大型企業(yè)從事相應(yīng)的調(diào)研工作，從而獲取會計(jì)信息化的前沿需求變化和第一手的信息化教學(xué)資料，增強(qiáng)他們的雙師型能力。其次，聘請企業(yè)中具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)業(yè)務(wù)管理人員作為兼職教師，擔(dān)任技術(shù)性、操作性較強(qiáng)課程的部分教學(xué)任務(wù)。另外，可以引進(jìn)有較高理論水平和實(shí)踐能力的復(fù)合型高素質(zhì)會計(jì)信息化專業(yè)人才來充實(shí)教學(xué)師資隊(duì)伍。

（五）構(gòu)建多層次考核體系

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，但考試卻是促進(jìn)其學(xué)習(xí)的方法之一。針對會計(jì)信息化課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)層次性的考核體系，采用平時(shí)、實(shí)際動手操作與理論知識筆試相結(jié)合 （理論知識筆試占50%，實(shí)踐操作占30%，課堂互動和問答占10%，平時(shí)考勤和作業(yè)占10%）的考核體系，并進(jìn)行課外成績加分。具體為：出勤狀況5分、案例作業(yè)5分、課堂互動和問答10分、單元實(shí)驗(yàn)20分、綜合實(shí)驗(yàn)10分、理論知識筆試50分。如果學(xué)生取得會計(jì)電算化證書，或者參加全國會計(jì)信息化大賽獲獎可加分，最高不超過10分。