于西云

偉大的人民教育家陶行知說過：“生活即教育?！敝挥型ㄟ^生活，教育才能產生真正的作用，并成為有效的教育。學生思想品德的形成與發(fā)展，需要他們獨立的思考和生活體驗。只有先讓他們“信”，才有可能讓他們“行”。要讓學生相信你所講授的道德觀念并付諸行動，必須緊密聯系學生的生活，從學生的生活實際出發(fā)，用生活中的事例去教育他們，感染他們，打動他們。

一、教學目標生活化

現在的品德與社會教材，有較強的科學性、系統(tǒng)性和趣味性，教學目標也有一定的梯度。因此，教師應從學生的生活實際出發(fā)，聯系學生的年齡特征，考慮學生的認知水平和接受能力，確定生活化的教學方式，讓學生樂于接受，容易做到。

二、課前準備生活化

在備課時，教師不僅要通過多種渠道尋找學生生活中存在的普遍問題。還應調動他們積極參與，使他們主動結合課本中需要研究的內容觀察生活，親歷過程，以拉近他們與教材的距離，為課堂學習積累豐富的感性材料，便于他們在課堂上更容易地理解教學內容，提高道德認識。因此，課前準備活動主要是結合教材內容讓學生進行參觀訪問、社會調查、收集資料等，讓學生在獲取的過程中，達到認知目標、情感目標、態(tài)度目標的實現。

三、課堂導入生活化

心理學家研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。問題從學生熟悉的學習生活中產生，使學生感受到這正是需要解決的。比如，在導人《珍惜時間》這一課時，我就是這樣做的：列舉生活中某些同學珍惜時間的例子，進而問同學們：“他們都能做到珍惜時間。那么，我們?yōu)槭裁匆惨湎r間，怎樣珍惜時間，珍惜時間有什么好處呢？這節(jié)課我們就探討這些問題！”這樣，學生有了學習的動力，激發(fā)了參與意識，也拉近了他們與課本之間的距離。新課的導入、材料的選取、問題的設計來自于學生的日常生活，是學生熟悉的人或事，使導入生活化了，在無形之中激發(fā)了學生的興趣，也為這一堂課的成功奠定了基礎。

四、課堂內容生活化

遵循“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念，學習內容生活化是小學思品課程的基礎。

1、符合學生的年齡特點。在思想品德課上，我們不妨從孩子的實際生活出發(fā)，選一些符合這個年齡的孩子的話題進行討論，使孩子們從中得到正確的引導。

2、與學生的生活經驗相適應。理論聯系實際是思想品德課的最大特點。教師可以根據學生的生活經驗適當引入一些社會最新消息、熱點問題，也可以脫離課本，選取與課本內容相仿的內容進行教學，這樣更容易激發(fā)學生學習興趣。為貼近學生實際?？蛇x取現實材料。選取學生聽得到、摸得到的例子，有利于提高學生課堂教學的有效性。

五、教學方法生活化

俗話說，“教學有法，但教無定法”。教學的內容只是為提高教學的實際效果提供了—個前提，效果的取得還要靠靈活的教學方法。因此，“課內與課外相結合，課堂與生活相結合”的教學方法是小學思品教學生活化的保證。在教學中應當注意以下三點。

1、避免空洞說教，以學生喜愛的形式開展教學。在小學生的德育課堂上，教師應該盡量避免大段的說教和闡述，而是通過運用各種靈活、有趣的手段，并融入教師自身對于教材的感知，在師生的共鳴中，使學生潛移默化地接受所要求的道德規(guī)范，并內化為自己的品質，進而指導自己的行為。

2、模擬生活情景，讓學生在活動中體驗。兒童發(fā)展心理學認為，道德情感是人的道德需要是否得到滿足所引起的一種內心體驗，它滲透在人的道德認識和道德行為之中，而培養(yǎng)學生道德情感的主要途徑之一就是情境教學。所以，教師要依據學生的心理及年齡特點和具體的內容，把學生引入情境，喚起他們的求知欲望。只有精心創(chuàng)設情境，才能陶冶學生的情操。凈化心靈。

3、明辨是非善惡，讓學生在生活中提高?！缎抡n程標準》指出：“道德存在于兒童的生活中，沒有能與生活分離的‘純道德生活。”所以，我們的品德教學所給予學生的不應是一個個簡單的結論。在教學中，我們可采用討論辨析、道德評價、行為訓練、總結歸納等方法，幫學生自己樹立正確的是非觀念、善惡觀念。讓學生主動地辨析自己的行為。

六、課后拓展生活化

學生良好的道德行為的形成，絕不是一兩節(jié)課能夠完成的，要將德育教學的實踐活動延伸到生活中，力求使學生將獲得的知識內化于心，外化于形，讓學習為生活服務。因此，教師可以根據教學內容，組織學生參與和所學內容相關的實踐活動。如學完《我們能為地球做什么》一課后，讓學生到廢品收購站、垃圾處理廠等公共場所，進行調查訪問，了解人們?yōu)榄h(huán)保做出的貢獻，等等。

總之，走向生活化的思想品德課教學，改變了過去那種與社會生活相脫離的德育灌輸，使思品教學與學生生活、社會生活緊密聯系，從學生生活中取材，用于指導學生生活，使學生的“知”與“行”共同奏出和諧美妙的生活樂章。