上海 鮑國馨

當(dāng)學(xué)生完成九年義務(wù)教育，他們的語文閱讀鑒賞能力也呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象?！罢n標(biāo)”指出：學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀現(xiàn)代文的能力：能把握文本的主要內(nèi)容和作者的思想感情，基本見解，有個人的體驗與發(fā)現(xiàn)；能賞析，評價文學(xué)作品，形成健康的審美情趣?！比欢聦嵤?，有些學(xué)生在把握作者思想情感方面不到位，對文本的主旨把握膚淺，在鑒賞評價方面的能力就更堪憂。究竟如何有序有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力？也就是如何讓他們擁有一雙明亮的慧眼？在長期的教學(xué)實踐中，筆者以為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理素質(zhì)是前提。下面，就此談?wù)勌嵘喿x心理素質(zhì)的基本方法。

一、注重長效積累

（一）理論依據(jù)

閱讀心理特點——新信息與舊知碰撞

一般來說，閱讀的理解階段是對文本信息進(jìn)行重新加工組合，由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識。學(xué)者理查德·巴姆伯爾杰說：“閱讀首先是一種感覺的活動。人們通過視覺器官認(rèn)識了語言符號，這些語言反映到大腦中轉(zhuǎn)化為概念，許多概念又組合成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展成為更復(fù)雜的思維活動、聯(lián)想、評價、想象等?！庇纱丝梢姡抡J(rèn)識的獲得是讀者在原有舊知、認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上生成的，是新信息與舊知碰撞的結(jié)果。而文本所提供的信息與讀者已有知識相結(jié)合的意義，就是我們教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的重大任務(wù)。

在以上所提到的這種閱讀過程中，不得不強(qiáng)調(diào)聯(lián)想的作用。新信息與舊知碰撞時的不平衡，需要通過聯(lián)想將兩者連接、同化，產(chǎn)生新的理解，不斷地通過已知，探求未知，從而對文本作出恰如其分的賞析、評價。

（二）具體方法

既然舊知在理解鑒賞中如此重要，那么注重長效積累就是最基本的提高能力之方法了。而積累又非一朝一夕完成，它需要長期有恒心的堅持。

1.字詞量、含義的積累及其方法

從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)生更多被教師關(guān)注的是自主學(xué)習(xí)能力的提升，從小學(xué)階段文字積累的重點轉(zhuǎn)向理解分析閱讀作品、鑒賞評價閱讀作品。期間，有相當(dāng)一部分教師忽略了對學(xué)生字詞積累的要求，以致很多學(xué)生初中畢業(yè)都未達(dá)到3500個漢字的量(掌握3500個漢字是“課標(biāo)”規(guī)定的)。教師應(yīng)重視教材，利用教材，發(fā)掘教材，有序地整理出新字詞。當(dāng)然，除了要多多能讀會寫外，活用才是硬道理。最常用的訓(xùn)練方法是連詞成段。在圍繞一個中心的一段話里，教師很容易辨別該學(xué)生是否真正把握了相關(guān)詞義（尤其是蘊(yùn)含的感情色彩）并靈活使用了，發(fā)現(xiàn)不妥可及時指導(dǎo)糾正。尤為重要的是，這種訓(xùn)練法鍛煉了學(xué)生思維的靈活性、敏捷性及創(chuàng)造性，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣。

2.重要句子語境義分析規(guī)律的積累及其方法

閱讀教學(xué)中，重要句子一般包括六種，即難理解句、修辭句、過渡句、呼應(yīng)句、哲理句、總結(jié)句。教師在教學(xué)中，有必要將分析這些句子的規(guī)律方法教給學(xué)生，使其形成一種閱讀習(xí)慣，并將此作為舊知儲存在大腦中。這是非常重要的閱讀方法積累。先拿修辭句分析規(guī)律來說，教師最先引導(dǎo)學(xué)生的問題不是“本句運(yùn)用了什么修辭手法”，而是“本句傳達(dá)了作者什么思想感情”，其次是“本句運(yùn)用什么手法傳達(dá)這種思想感情”，最后才問“為什么運(yùn)用這種手法”。這種分析方法尊重了學(xué)生的初始感性認(rèn)識，他們從文本的字面義聯(lián)想到作者運(yùn)用字面義的意圖（即傳達(dá)的思想感情），再理性辨析語言運(yùn)用的手段，從而達(dá)到真正品味語言魅力的目的。這是語文學(xué)習(xí)的重要意義所在。再說說過渡句（段）的分析規(guī)律。通常結(jié)構(gòu)的作用或是承上或是啟下或是承上啟下，但還要引導(dǎo)學(xué)生注意在內(nèi)容上的層進(jìn)、對照、轉(zhuǎn)折等作用。教師應(yīng)有意識傳授并不斷提供訓(xùn)練機(jī)會，只有這樣才能成為學(xué)生內(nèi)在積累的普遍分析規(guī)律法。

3.其它閱讀分析規(guī)律積累及其方法

這里重點說記敘類文體。記敘類文體向來被認(rèn)為分析點最繁復(fù)最多變，其實也有一些規(guī)律可循。一般來說，不外乎涉及如下方面：

（1）概況內(nèi)容。包括全文內(nèi)容概況及部分內(nèi)容概況。不管何種形式，其分析規(guī)律是：先確定事件結(jié)果，然后用“人物+事件過程（必須包括結(jié)果）”的公式概況。

（2）記敘線索。這是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起。分析線索時，主要從中心事件為線索、人物為線索、實物為線索、作者的思想感情變化為線索、時間地點的變換為線索這幾方面。

（3）記敘順序。先把握四種記敘順序的特點，即順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘，然后隨文識別并分析其不同的作用。

（4）描寫。首先從種類來分，有人物描寫與環(huán)境描寫。其次從描寫的幾種形式來分：a.從不同的感覺來描寫（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）b.動靜結(jié)合描寫c.正面?zhèn)让婷鑼?。這些專用術(shù)語要讓學(xué)生在分析文本時熟練記憶，同時將它們的作用由淺入深循序理解。

（5）寫作手法。這一關(guān)主要是要先記憶有哪些常用寫作手法。在初中閱讀文體中，常見的是先抑后揚(yáng)、開門見山、托物言志、以小見大、借景抒情、側(cè)面烘托、虛實結(jié)合、設(shè)置懸念、卒章顯志、首尾呼應(yīng)、鋪墊映襯、一線串珠、象征、對比等。然后是隨文把握它們的特點，深入領(lǐng)會表達(dá)效果。

以上提到的五方面，在閱讀鑒賞中經(jīng)常用到，學(xué)生只有通過長期的、舉一反三的訓(xùn)練，才能把握規(guī)律，提升語言運(yùn)用能力。而訓(xùn)練時除了用好、用透教材，還應(yīng)拓展教材，精心選取課外合適讀物，從量上強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能將這些分析規(guī)律駕輕就熟運(yùn)用時，積累就完成了。

二、強(qiáng)調(diào)整體把握文本

1.理論依據(jù)

閱讀心理特點——知覺的整體性、理解性、選擇性

知覺的對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但是人并不把這對象的不同屬性、不同部分看做是孤立的，而是把它作為一個統(tǒng)一的整體來反映，這就是知覺的整體性。在感知事物時，人又總是根據(jù)以往的知識經(jīng)驗來對事物進(jìn)行理解和補(bǔ)充的，即回答“是什么”的問題，這就是知覺的理解性。知覺的選擇性是指在許多知覺對象中，其中部分對象知覺得特別清晰，其余的對象則作為背景而知覺得比較模糊。

2.具體方法

根據(jù)知覺的這些特點，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，必須強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，使整篇文章在學(xué)生眼里成為知覺整體，而非個別段落、個別句群成。要讓學(xué)生有足夠的時間默讀（或朗讀）、揣摩，整體把握文章情境。

在閱讀教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀的良好習(xí)慣。急躁浮夸是學(xué)生閱讀的大忌。所謂“眼到、口到、心到”，教師一方面要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方法要嚴(yán)格關(guān)注他們的閱讀狀態(tài)，隨時提醒、糾正不良閱讀行為。

其次是指導(dǎo)如何整體閱讀。所謂整體把握文本，應(yīng)從五方面入手。不同的文體有不同的要點，見下表：

記敘文概括故事內(nèi)容把握作者情感說明文從題目看說明對象或其它圈劃路標(biāo)詞句分析題目含義確定說明對象及總、分特征議論文從題目看論點或論題圈劃路標(biāo)詞句揣摩寫作意圖概括段意并歸納全文說明內(nèi)容概括段意并歸納全文論述內(nèi)容確 定總、分論點圈劃重點詞句把握作者 情感，揣摩寫作意圖把握作者 情感，揣摩寫作意圖

以下表格中，記敘類文體的題目含義，往往是指：內(nèi)容、主旨、情感、線索、背景。而說明、議論類文體的概括段意，則是整體閱讀的重點。這個步驟做得細(xì)致準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到對文本理解的成敗。

說到圈劃，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生明白圈劃什么。首先是圈劃路標(biāo)性詞句。如表示時間、空間變化的詞句；表示分類的詞句；表示總結(jié)概括的詞句；表示過渡的詞句，以及關(guān)聯(lián)詞等等。這個環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生思維方向感、條理層次感的。其次是圈劃中心句，包括段落中心句與全文中心句。有時中心句并不是很直露的，這就要求學(xué)生具有一定的分析與綜合的能力。

三、拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生處變不驚的心理素質(zhì)

眾所周知，在教材的選篇上，編者已最大限度地顧及到各種類別，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能呈現(xiàn)當(dāng)今社會飛速發(fā)展的風(fēng)貌，僅是冰山之一角。教師除了充分挖掘教材，還應(yīng)拓展教材，增加學(xué)生的課外閱讀量。適合他們年齡特點的報紙、中外經(jīng)典作品，包括各類體裁，各領(lǐng)域內(nèi)容。閱讀面的廣泛，可以讓學(xué)生更多地了解中外歷史，了解名人事跡，了解國風(fēng)民情，了解時代前沿信息，有助于閱讀中準(zhǔn)確參悟作品的真諦。久而久之，見多識廣者必定具有較高的閱讀鑒賞能力。

綜上所述，筆者主要是從心理認(rèn)知因素角度，談提高學(xué)生閱讀心理素質(zhì)的方法。而事實上心理意向因素角度對學(xué)生的閱讀心理素質(zhì)也有相當(dāng)大的影響。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍硎苓@份作為鑒賞者樂趣的前提，就需要我們教師將科學(xué)的閱讀方法授之于學(xué)生，并對其進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使之具備良好的閱讀心理素質(zhì)。