何玲玲

（十堰職業(yè)技術學院 公共課部 ，湖北 十堰 442000）

美國著名的未來學家約翰·奈斯比特曾在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中提出，在這個文字密集的社會里，人們比以往任何時候都更需要具備最基本的讀寫技巧。隨著社會的發(fā)展，應用寫作能力成為現(xiàn)代“社會人”和“職業(yè)人”的必備能力，提高學生的應用寫作水平逐漸成為高職院校各專業(yè)的迫切需要。如何通過課程教學，切實提高學生的應用寫作水平，是《應用文寫作》課程建設與改革中面臨的核心問題。

一、高職《應用文寫作》課程教學中亟待解決的問題

雖然各所院校普遍開設了《應用文寫作》課程，但教學效果差強人意，學生的應用寫作能力沒有明顯提高。主要問題包括以下幾點：

1.注重學科體系，教學與專業(yè)需求脫節(jié)

隨著高職圍繞實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標所開展的以工作過程系統(tǒng)化為基礎的職業(yè)導向課程體系改革的深入，服務學生的就業(yè)和發(fā)展成為公共課程改革的目標。在此基礎上，公共課程教學內容的選取應遵循“必需、夠用”的原則，同時應滿足專業(yè)和學生的需求。但很多寫作課任課教師承襲傳統(tǒng)學科教育理念，僅注重教學內容的完整體系，沒有考慮專業(yè)的差異性需求。導致應用寫作課程與提高學生的職業(yè)能力毫無關系，這樣也就違背了課程開設的初衷。

2.內容空洞，缺乏實用性

《應用文寫作》是一門實用性和實踐性都很強的課程，同時又是一門規(guī)范性很強的課程。不少教師在教學中只注重理論講解和知識傳授，教學重點放在常見應用文種的寫作格式和要求的介紹上，缺少實際內容和寫作實踐訓練，使實際教學偏離了課程的實踐性特點，學生的寫作水平也就難以提高。

3.學生缺乏學習興趣

由于不了解社會及崗位要求，在校期間對應用文接觸也較少，很多學生認為應用文寫作對提高自己的職業(yè)技能沒什么用處。再加上《應用文寫作》課程規(guī)范性內容較多，相對枯燥單一，很多任課老師教學方法落后，教學感染力不強，因此在學生學習中積極性很差，曠課、上課說話、睡覺、玩手機現(xiàn)象屢見不鮮，教學效果難以令人滿意。

因此，很多院校的《應用文寫作》課程在各專業(yè)師生中的聲譽度并不高，對其進行課程改革勢在必行，通過教學模式、教學內容、教學方法及手段的改革，增強教學效果。

二、“融入式”教學模式在實際教學中的運用

為了更好地服務專業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，解決《應用文寫作》實際教學中存在的主要問題，切實提高學生的寫作能力，經(jīng)過多年的探索，我們在實際教學中采用了“融入式”教學模式。該模式通過將《應用文寫作》的教學目標、教學內容、教學團隊、教學考評等與專業(yè)課程的融入，達到服務職業(yè)、服務專業(yè)和服務學生可持續(xù)發(fā)展。

1.根據(jù)專業(yè)需要選取教學內容

應用文的種類繁多，各個行業(yè)都有相應的應用文文種。由于各行業(yè)的業(yè)務性質不同，其常用應用文的寫作要求也就相差甚遠，因此在確定教學內容時應根據(jù)不同專業(yè)群的需要，確定各專業(yè)的教學內容。

各專業(yè)對學生的應用文寫作能力要求不同，在選取教學內容時有必要對應用文的學科知識進行重構。如：營銷類專業(yè)的應用文寫作中應注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，會計類專業(yè)應注重對學生分析能力的培養(yǎng)，藝術設計類專業(yè)應注重對學生文學素養(yǎng)的提高等。

2.學習任務與專業(yè)學習領域課程典型工作任務緊密聯(lián)系

在課程整體設計中，采用行動導向、任務驅動的教學方法，學習任務的設計與專業(yè)學習領域課程典型工作任務緊密關聯(lián)。在專業(yè)課程學習中，學生為順利完成學習任務，需要相應的應用寫作能力和知識，可以及時地在《應用文寫作》課程獲得。比如，與藝術設計專業(yè)設計方案的工作任務相對應的是設計說明寫作學習任務。

3.精確授課時間

為了達到較好的教學效果，授課時間的選擇也很重要?？傮w來講，授課內容與專業(yè)課程的內容步調應一致，應用寫作課程教學提前或滯后，效果都會很差。

三、“融入式”教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較分析

相對于傳統(tǒng)教學模式，“融入式”教學模式提現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性，解決了公共基礎課程難以與專業(yè)和職業(yè)結合的現(xiàn)實問題。

表1 “融入式”教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

1.“融入式”教學模式實現(xiàn)了公共課與專業(yè)的緊密結合，增強了課程的實用性

高等院校的公共課程歷來與專業(yè)課程分屬兩大陣營，相互間的聯(lián)系微乎其微。在高職院校中，公共課程任課教師對專業(yè)課程的知識和能力需要一無所知，教學脫離實際，缺乏實用性在所難免?！叭谌胧健苯虒W模式在充分了解專業(yè)和崗位需求的基礎上，科學地選擇教學內容，實用性大大增強。

2.提高了學生學習興趣

將《應用文寫作》課程教學與專業(yè)課程教學相融合的模式，使學生在專業(yè)課程中遇到的寫作問題能及時得到解決。例如，環(huán)境與藝術設計專業(yè)學生在進行方案設計時，及時融入設計說明的寫作內容；在會計專業(yè)學生學習報表分析的時候，及時融入財務分析報告的寫作等。由于看到應用寫作在專業(yè)中的重要作用，學生的主動性增強，學習興趣自然也就得到提高。

3.提高應用寫作能力和提高職業(yè)能力齊頭并進

“融入式”教學模式與專業(yè)課程教學同步，教學實訓任務真實，學生在完成任務的過程中提高了應用寫作能力，同時職業(yè)能力也相應提高。比如，環(huán)境與藝術設計專業(yè)學生若要寫作優(yōu)秀的設計推介文案，應以思路清晰，富有個性，藝術性與實用性兼顧，具有一定文化內涵的設計方案為基礎。在推介文案的寫作中，學生會不斷思考，并及時對方案進行修改，最終，令人滿意的設計方案和設計說明一起完成。

四、“融入式”教學模式的保障條件

1.深入調查研究

及時深入社會和企業(yè)對用人單位和畢業(yè)生進行走訪調查，了解行業(yè)和崗位的要求；在學院內對各專業(yè)師生進行調查，了解專業(yè)和學生的需求，是“融入式”教學模式的必要前提。

2.組建跨專業(yè)教學團隊

“融入式”教學模式的關鍵是必須具備包括《應用文寫作》課程任課教師、專業(yè)帶頭人和專業(yè)課程任課教師在內的跨專業(yè)教學團隊，以保證任課教師與專業(yè)間的無障礙交流，從而明確《應用文寫作》課程在各專業(yè)群的教學目標，根據(jù)專業(yè)需求科學選取教學內容，設計合理的教學任務，共同協(xié)商確定授課時間等。

3.對課程內容進行整合

對現(xiàn)有高等職業(yè)教育課程進行整合是科學技術發(fā)展到一定階段的客觀需要。由于生產(chǎn)力中科技含量的不斷提升，職業(yè)與職業(yè)之間的彼此滲透與復合已日益成為發(fā)展的主流趨勢，因此，對現(xiàn)有課程進行整合是高職教育自身發(fā)展的客觀需要。［1］根據(jù)企業(yè)與專業(yè)需要，打破《應用文寫作》課程原有的知識體系，進行內容重構，并揉進相關學科內容。

為更好地服務專業(yè)，真正為學生的可持續(xù)發(fā)展搭建良好的平臺，高職院校公共課程改革迫在眉睫，同時也任重道遠，對于教學模式、教學方式方法等改革的探索與創(chuàng)新將是永久的研究課題。

［1］楊黎明.高等職業(yè)教育課程建設中亟待解決的若干技術問題［J］.職業(yè)技術教育，2008（8）：4.