薛林峰

（浙江傳媒學(xué)院，浙江 杭州 310018）

1 研究目的

自新世紀(jì)以來，體育課名稱和目標(biāo)的變化，使體育課程發(fā)生了質(zhì)的變化，從而對體育教師教學(xué)技能的要求也越來越高。體育教師是開展學(xué)校體育工作的組織者，研究現(xiàn)代體育教師的教學(xué)技能，特別是課堂教學(xué)技能，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育與體育教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)人才、全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有十分重要的意義。目前各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目越來越多，既有校本培訓(xùn)、縣市級培訓(xùn)，省級培訓(xùn)，還有最高層次的“國培計(jì)劃”，無疑，這些培訓(xùn)對于提高教師的教學(xué)技能具有重要的作用，也是促進(jìn)體育教師專業(yè)化成長的主要途徑。那么培養(yǎng)的效果如何？目前體育教師的教學(xué)技能狀況如何？探討這些問題不僅可以促進(jìn)體育教師了解自身現(xiàn)狀、進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)技能的發(fā)展提供幫助，同時也為培訓(xùn)單位繼續(xù)搞好培訓(xùn)提供線索，因此，調(diào)查與研究體育教師課堂教學(xué)技能具有較為重要的意義與價值。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

從浙江省11個地市中隨機(jī)抽取5個地市，每個地市隨機(jī)抽取高中體育教師100名，初中體育教師100名，小學(xué)體育教師100名。共1 500名體育教師。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法。查閱專著10部和近50篇碩士論文和期刊論文，對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、整理，為本次研究提供理論參考依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法。制定體育教師課堂教學(xué)技能問卷量表，回收統(tǒng)計(jì)專家問卷，結(jié)果表明量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.961與0.838之間，全量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.890；各分量表的分半信度介于0.974與0.755之間，全量表的分半信度為0.587。對1 500位浙江省中小學(xué)體育教師進(jìn)行調(diào)查問卷，回收率達(dá)85.2%。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。通過SPSS13.0科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包對所回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 體育教師課堂教學(xué)技能指標(biāo)的劃分

課堂教學(xué)技能是指教師教學(xué)技能的主要內(nèi)容，但有關(guān)文獻(xiàn)對課堂教學(xué)技能所包含的具體指標(biāo)表述不一。有學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)技能包括四種成分：第一，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能（教學(xué)目標(biāo)制定的技能、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織的技能、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)技能）；第二，課堂教學(xué)的操作（或傳授）技能（語言表達(dá)技能、板書技能、思維技能、注意力的分配與協(xié)調(diào)技能、教具的應(yīng)用技能、教學(xué)的組織技能、教學(xué)的應(yīng)變技能）；第三，課堂教學(xué)的管理技能（對學(xué)生注意力的管理、強(qiáng)化的管理—表揚(yáng)的藝術(shù)、對不良行為的控制、人際交流技能）；第四，課堂教學(xué)的自我監(jiān)控技能（教學(xué)速度自我監(jiān)控、教態(tài)的自我監(jiān)控、思維的自我監(jiān)控、情緒、情感的自我監(jiān)控、教學(xué)效果的自我監(jiān)控［1］）。也有學(xué)者認(rèn)為體育教師課堂教學(xué)技能應(yīng)力圖在“人本位”之上構(gòu)建示范、講授、組織設(shè)計(jì)、運(yùn)用教法、糾正錯誤、保護(hù)與幫助、教學(xué)的檢查評定等技能［2］。

還有學(xué)者認(rèn)為體育教師課堂教學(xué)技能是教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)組織與管理技能、講解示范技能、教學(xué)實(shí)施與調(diào)控技能、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)技能、考核評定與處理突發(fā)事件技能、運(yùn)用教材教法技能［3］。本文在查閱資料的基礎(chǔ)上，依據(jù)體育課上課順序把課堂教學(xué)技能分為課前教學(xué)準(zhǔn)備技能、課中教學(xué)實(shí)踐技能和課后教學(xué)總結(jié)與反思技能，而課中教學(xué)實(shí)踐技能就是指課堂教學(xué)技能，通過篩選指標(biāo)，主要包含了口令運(yùn)用技能、隊(duì)伍調(diào)動技能、動作示范技能、教具演示技能、動作講解技能、教法運(yùn)用技能、保護(hù)與幫助技能、觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤動作技能、糾正學(xué)生錯誤動作技能、評價與反饋技能、課堂組織管理技能、教育學(xué)生的技能、突發(fā)事件處理技能、調(diào)節(jié)課堂氣氛的技能、師生溝通技能、教學(xué)應(yīng)變技能。

3.2 體育教師對課堂教學(xué)技能各指標(biāo)的重要程度認(rèn)識

由表1可以看出，浙江省中小學(xué)體育教師認(rèn)為動作示范技能、動作講解技能糾正學(xué)生錯誤動作技能、教法運(yùn)用技能、保護(hù)與幫助技能、口令運(yùn)用技能的重要程度很高（M 值接近于5）；隊(duì)伍調(diào)動技能、課堂組織管理技能、師生溝通技能、教學(xué)應(yīng)變技能、調(diào)節(jié)課堂氣氛技能、評價與反饋技能重要程度較高（M 值等于4或接近于4），而教具演示技能、觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤動作技能、教育學(xué)生的技能、突發(fā)事件處理技能的重要程度一般（M 值略大于3）。

表1 體育教師對體育課堂教學(xué)技能各指標(biāo)的重要程度認(rèn)識一覽表

3.3 體育教師對課堂教學(xué)技能欠缺情況的分析

表2 體育教師對自身課堂教學(xué)技能欠缺情況調(diào)查一覽表

由表2可以看出，浙江省中小學(xué)體育教師的動作示范技能、隊(duì)伍調(diào)動技能、口令運(yùn)用技能、師生溝通技能、課堂組織管理技能、動作講解技能、教育學(xué)生的技能、糾正學(xué)生錯誤動作技能較弱（M 接近于4），而教法運(yùn)用技能、評價與反饋技能、教學(xué)應(yīng)變技能一般（M 值略超過3）。

表3 不同學(xué)校類別的體育教師課堂教學(xué)技能的差異比較一覽表

表4 不同學(xué)歷層次的體育教師課堂教學(xué)技能的差異比較一覽表

表5 不同教齡的體育教師課堂教學(xué)技能的差異比較一覽表

注：N＝1 278；得分越高，欠缺程度越高，技能越弱

3.4 不同性質(zhì)的體育教師課堂教學(xué)技能差異性比較

3.4.1 不同學(xué)校類別的體育教師課堂教學(xué)技能的差異比較。由表3可以看出，口令運(yùn)用技能、隊(duì)伍調(diào)動技能、教具演示技能、保護(hù)與幫助技能、課堂組織管理技能、教育學(xué)生的技能、突發(fā)事件處理技能、調(diào)節(jié)課堂氣氛技能和師生溝通技能的p值均＜0.001，表明不同類別學(xué)校的中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)技能存在極其顯著差異；教法運(yùn)用技能和評價與反饋技能的p值均＜0.01，存在非常顯著差異；動作講解技能、觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤動作技能和糾正學(xué)生錯誤動作技能的p值均＜0.05，存在顯著差異；而動作示范技能和教學(xué)應(yīng)變技能的p值均＞0.05，無顯著差異。說明除示范技能和教學(xué)應(yīng)變技能之外，其它的課堂教學(xué)技能在不同性質(zhì)的學(xué)校之間差異較大。

經(jīng)事后檢驗(yàn)（Post Hoc tests）發(fā)現(xiàn)：除動作示范技能外，其他課堂教學(xué)技能各項(xiàng)指標(biāo)方面，高中教師得分最高，表明高中教師課堂教學(xué)技能較差；初中教師得分最低，表明初中教師課堂教學(xué)技能較好。而動作示范技能方面，小學(xué)教師得分最高，表明小學(xué)教師技能較差；初中教師得分最低，表明初中教師較好。進(jìn)一步說明小學(xué)體育教師動作示范技能、高中體育教師的各項(xiàng)課堂教學(xué)技能有待加強(qiáng)。

3.4.2 不同學(xué)歷層次的體育教師課堂教學(xué)技能的差異比較。由表4可以看出，隊(duì)伍調(diào)動技能、教法運(yùn)用技能、糾正學(xué)生錯誤動作技能、評價與反饋技能和教育學(xué)生的技能的p值均＜0.001，有極其顯著差異；教具演示技能、保護(hù)與幫助技能、課堂組織管理技能和調(diào)節(jié)課堂氣氛技能的p 值均＜0.01，有非常顯著差異；動作示范技能、動作講解技能、觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤動作技能和師生溝通技能的p值均＜0.05，有顯著差異；口令運(yùn)用技能、突發(fā)事件處理技能和教學(xué)應(yīng)變技能的p值均＞0.05，無顯著差異。說明口令運(yùn)用技能、突發(fā)事件處理技能和教學(xué)應(yīng)變技能在學(xué)歷方面不存在顯著差異，其他教學(xué)技能在學(xué)歷層面上差異較大。

經(jīng)事后檢驗(yàn)（Post Hoc tests）發(fā)現(xiàn)：①隊(duì)伍調(diào)動技能、動作講解技能、觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤動作技能、糾正學(xué)生錯誤動作技能和調(diào)節(jié)課堂氣氛技能方面，研究生學(xué)歷教師得分最高，表明此項(xiàng)技能較差，本科學(xué)歷教師得分最低，表明此項(xiàng)技能較好；②動作示范技能和保護(hù)與幫助技能方面，?？茖W(xué)歷教師得分最高，表明此項(xiàng)技能較差，研究生學(xué)歷教師得分最低，表明此項(xiàng)技能較好；③教法運(yùn)用技能和課堂組織管理技能方面，專科學(xué)歷教師得分最高，表明此項(xiàng)技能較差，研究生學(xué)歷教師得分最低，表明此項(xiàng)技能較好；④評價與反饋技能和教育學(xué)生技能方面，?？茖W(xué)歷教師得分最高，表明此項(xiàng)技能較差，研究生學(xué)歷教師得分最低，表明此項(xiàng)技能較好；⑤口令運(yùn)用技能方面，研究生學(xué)歷教師得分最高，表明此項(xiàng)技能較差，專科學(xué)歷教師得分最低，表明此項(xiàng)技能較好；⑥師生溝通技能方面，研究生學(xué)歷教師得分最高，表明此項(xiàng)技能較差，本科學(xué)歷教師得分最低，表明此項(xiàng)技能較好；⑦教學(xué)應(yīng)變技能方面，研究生學(xué)歷教師得分最高，表明此項(xiàng)技能較差，本科學(xué)歷教師得分最低，表明此項(xiàng)技能較好。

3.4.3 不同教齡的體育教師課堂教學(xué)技能的差異比較。由表5可以看出，口令運(yùn)用技能、隊(duì)伍調(diào)動技能、教具演示技能、動作講解技能、教法運(yùn)用技能、保護(hù)與幫助技能、觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤動作技能、糾正學(xué)生錯誤動作技能、評價與反饋技能、課堂組織管理技能、教育學(xué)生的技能和教學(xué)應(yīng)變技能的p值均＜0.001，有極其顯著差異；突發(fā)事件處理技能和師生溝通技能的p值均＜0.01，有非常顯著差異；動作示范技能的p值＜0.05，有顯著差異；調(diào)節(jié)課堂氣氛技能的p值＞0.05，無顯著差異。說明除了調(diào)節(jié)課堂氣氛技能在之外，而其他教學(xué)技能在不同的年齡階段有顯著差異性。

3.4.4 不同性別的體育教師課堂教學(xué)技能的差異比較。由表6可以看出，動作講解技能、教法運(yùn)用技能、保護(hù)與幫助技能、課堂組織管理技能和師生溝通技能的p值均＜0.001，有極其顯著差異；教育學(xué)生的技能、突發(fā)事件處理技能和調(diào)節(jié)課堂氣氛技能的p值均＜0.01，有非常顯著差異；動作示范技能、教具演示技能和教學(xué)應(yīng)變技能的p值均＜0.05，有顯著差異；口令運(yùn)用技能、隊(duì)伍調(diào)動技能、觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤動作技能、糾正學(xué)生錯誤動作技能和評價與反饋技能的p值均＞0.05，無顯著差異。說明除了口令運(yùn)用技能、隊(duì)伍調(diào)動技能、觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤動作技能、糾正學(xué)生錯誤動作技能和評價與反饋技能之外，其他技能在不同性別上差異較大。

表6 不同性別的體育教師課堂教學(xué)技能的差異比較一覽表

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 浙江省中小學(xué)體育教師認(rèn)為動作示范技能、動作講解技能、糾正學(xué)生錯誤動作技能、教法運(yùn)用技能、保護(hù)與幫助技能、口令運(yùn)用技能的重要程度很高。

4.1.2 浙江省中小學(xué)體育教師在動作示范技能、隊(duì)伍調(diào)動技能、口令運(yùn)用技能、師生溝通技能、課堂組織管理技能、動作講解技能、教育學(xué)生的技能、糾正學(xué)生錯誤動作等方面的技能相對較弱。

4.1.3 除示范技能和教學(xué)應(yīng)變技能之外，其它技能在不同性質(zhì)的學(xué)校之間存在顯著性差異。其中除動作示范技能外，高中教師的其他課堂教學(xué)技能相對較差、初中教師課堂教學(xué)技能較好；動作示范技能方面，小學(xué)教師技能較差、初中教師較好。

4.1.4 口令運(yùn)用技能、突發(fā)事件處理技能和教學(xué)應(yīng)變技能在學(xué)歷方面不存在顯著差異，但其他教學(xué)技能在學(xué)歷層面上差異較大。本科學(xué)歷教師的隊(duì)伍調(diào)動技能、動作講解技能、觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤動作技能、糾正學(xué)生錯誤動作技能和調(diào)節(jié)課堂氣氛技能比研究生學(xué)歷教師要強(qiáng)；?？茖W(xué)歷教師的動作示范技能、保護(hù)與幫助技能、評價與反饋技能、教育學(xué)生的技能、教法運(yùn)用技能和課堂組織管理技能較弱；研究生學(xué)歷教師的口令運(yùn)用技能、師生溝通技能、教學(xué)應(yīng)變技能較弱。

4.1.5 除了調(diào)節(jié)課堂氣氛技能之外，而其他教學(xué)技能在不同的年齡階段差異性較大。

4.1.6 除了口令運(yùn)用技能、隊(duì)伍調(diào)動技能、觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤動作技能、糾正學(xué)生錯誤動作技能和評價與反饋技能之外，其他技能在不同性別上存在顯著性差異。

4.2 建議

4.2.1 進(jìn)一步加強(qiáng)對中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)，尤其是動作示范技能、隊(duì)伍調(diào)動技能、口令運(yùn)用技能、師生溝通技能、課堂組織管理技能、動作講解技能、教育學(xué)生的技能、糾正學(xué)生錯誤動作等方面的技能。

4.2.2 強(qiáng)化小學(xué)體育教師動作示范技能；提高?？茖W(xué)歷的教師動作示范技能、保護(hù)與幫助技能、評價與反饋技能、教育學(xué)生的技能、教法運(yùn)用技能和課堂組織管理技能。

4.2.3 提高學(xué)歷僅僅是一個教師專業(yè)化成長的一個方面，同時還要加強(qiáng)課堂教學(xué)各項(xiàng)技能的發(fā)展與提升，才能適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的需要，特別是提高研究生學(xué)歷教師的口令運(yùn)用技能、師生溝通技能、教學(xué)應(yīng)變技能尤為重要。

4.2.4 注重縮小體育教師在動作示范技能、教具演示技能、動作講解技能、教法運(yùn)用技能、保護(hù)與幫助技能、課堂組織管理技能、教育學(xué)生的技能、突發(fā)事件處理技能、調(diào)節(jié)課堂氣氛的技能、師生溝通技能、教學(xué)應(yīng)變技能等方面的性別差異。

［1］曾美英，馬萬昌.教師的課堂教學(xué)能力及其結(jié)構(gòu)分析［J］.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2000，14（3）：81—84.

［2］張力.論轉(zhuǎn)型時期體育教師課堂教學(xué)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報，2007，23（4）：132—133.

［3］孫志剛.新世紀(jì)體育教師應(yīng)具備的教學(xué)能力探析［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報，2004（4）：145-147.