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“生命世界”概念教學(xué)探究

2012-11-21 08:55徐景榮
中小學(xué)教學(xué)研究 2012年10期
關(guān)鍵詞:鳳仙花食物鏈概念

徐景榮

(遼陽市教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)院,遼寧 遼陽 111000)

作為科學(xué)課程三大領(lǐng)域內(nèi)容之一的“生命世界”,為小學(xué)生提供了諸多培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的素材。對(duì)兒童而言,生命世界是他們懷有濃厚興趣的神奇世界,一草一木,伴隨著他們的童年生活??茖W(xué)課就是要使他們對(duì)生命世界的興趣進(jìn)一步延伸,從對(duì)生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識(shí)發(fā)展到對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí),使其關(guān)注生命,關(guān)注環(huán)境,關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)“生命世界”內(nèi)容的教學(xué)缺乏原理性科學(xué)概念引領(lǐng),課堂教學(xué)難以入手的現(xiàn)狀,筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐研究,對(duì)“生命世界”概念教學(xué)作出了積極的探索實(shí)踐。

一、探查學(xué)生前概念,找準(zhǔn)概念教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生所學(xué)科學(xué)概念,其實(shí)是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重組。研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前,已經(jīng)通過日常生活中的觀察或?qū)嵺`,獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí),我們稱之為前概念(或初始想法),它是學(xué)生構(gòu)建新概念的基礎(chǔ)??茖W(xué)概念教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的科學(xué)前概念展開。教師應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容及特點(diǎn),利用多種行之有效的方法獲悉學(xué)生前概念。

策略一:在談話中暴露前概念

【案例】種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)(一)

師:同學(xué)們都知道種子發(fā)芽需要水分、陽光、空氣、適合的溫度等條件。你推測一下綠豆種子發(fā)芽必需的條件是什么并說說你推測的根據(jù)。

生:綠豆種子發(fā)芽必須要有水分,因?yàn)槲壹矣幸恍┚G豆,沒有澆水放了很久也沒有發(fā)芽。

生:綠豆發(fā)芽必需要有空氣,因?yàn)槿魏紊锒夹枰諝獠拍苌L。

生:綠豆發(fā)芽必需要有土壤,因?yàn)樗獜耐寥乐形諣I養(yǎng)。

生:不一定,菜場里的綠豆都是無土栽培的。

生:綠豆種子發(fā)芽還必需要有陽光,因?yàn)橹参锷L需要陽光,還有溫度,種子一般都是在春天發(fā)芽的。

……

關(guān)于種子發(fā)芽需要的條件,學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)基本能說出種子發(fā)芽的條件,但環(huán)境中哪些條件是種子發(fā)芽必需的,每個(gè)學(xué)生都有自己的推測基礎(chǔ)——生活經(jīng)驗(yàn)的啟示。教師通過師生談話的形式暴露了學(xué)生對(duì)“種子發(fā)芽必需條件”的前概念,其中有生活現(xiàn)象的啟發(fā),有知識(shí)儲(chǔ)備的應(yīng)用。不管是正確的,還是錯(cuò)誤的科學(xué)前概念,都將成為科學(xué)教學(xué)的起始點(diǎn)。

策略二:在調(diào)查中暴露前概念

【案例】五下科學(xué)《食物鏈與食物網(wǎng)》

看圖回答:

(五上教材P14池塘圖片)

①魚的生存需要_______,你的想法是________。

②____可能影響魚的生存,你的想法是_______。

③如果池塘里沒有了水草,青蛙的生存會(huì)受到影響嗎?為什么?

④如果池塘里沒有了小魚,其他生物的生存會(huì)受到影響嗎?為什么?

⑤你知道食物鏈的知識(shí)嗎?如果知道,請(qǐng)你寫出來,越詳細(xì)越好。

教師可采取問卷調(diào)查的方式獲取學(xué)生對(duì)于“食物鏈與食物網(wǎng)”的前概念。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析,了解到25%左右的學(xué)生知道食物鏈?zhǔn)潜硎旧镩g的食物關(guān)系的,他們都是用“誰吃誰”的方式表達(dá)食物鏈而非用“誰被誰吃”的方式表達(dá)。在具體情境中他們對(duì)食物鏈中各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響。只有4%左右的學(xué)生認(rèn)為食物鏈中一種生物受影響會(huì)作用到其他所有的生物。

策略三:在解釋中暴露前概念

【案例】《水生植物》

師出示浮在水面的水葫蘆圖片:水葫蘆總是浮在水面上,而生活在陸地上的植物放入水中就會(huì)被淹死。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象你能否解釋一下?

生:因?yàn)樗J比較輕,所以能浮在水面上。

生:大概不容易讓水分滲進(jìn)來,所以不會(huì)淹死。

生:水葫蘆葉子比較大,像船比較大也能浮在水面上。

師;大家的解釋是否正確呢?我們來觀察一下水葫蘆。

……

對(duì)于生活中的一些現(xiàn)象,學(xué)生喜歡用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)之作出解釋,因此在學(xué)生的解釋中也就暴露了學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的前概念認(rèn)知。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)版塊,架設(shè)概念建構(gòu)支架

科學(xué)課以探究為核心,科學(xué)探究是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)構(gòu)成的?;顒?dòng)是建構(gòu)科學(xué)概念的載體。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮在概念主題下的活動(dòng)板塊及每個(gè)活動(dòng)承載的概念內(nèi)涵。

21世紀(jì)中心作為項(xiàng)目管理專業(yè)機(jī)構(gòu),從項(xiàng)目組織管理和落實(shí)法人責(zé)任等方面提出了相關(guān)要求,強(qiáng)調(diào)將按照放管服改革要求,進(jìn)一步做好創(chuàng)新服務(wù)。新興際華集團(tuán)總經(jīng)理?xiàng)畋虼眄?xiàng)目牽頭單位表示,要切實(shí)強(qiáng)化法人責(zé)任、加強(qiáng)過程管理,確保項(xiàng)目順利實(shí)施和圓滿完成任務(wù)。

策略一:概念活動(dòng)鏈

【案例】《觀察我們的身體》

根據(jù)本課在單元學(xué)習(xí)中的地位,期望學(xué)生形成關(guān)于人身體的整體概念。但是三年級(jí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)總是在一些細(xì)節(jié)部分,比如手指上的指紋,手上的毛孔、傷疤等。為了避免學(xué)生停留在對(duì)細(xì)節(jié)的觀察與描述,教師可設(shè)計(jì)以下活動(dòng):教師在黑板上板畫人體結(jié)構(gòu)簡筆畫,故意把手或腳畫成不對(duì)稱——學(xué)生觀察“我們的身體”并描述各部分的特點(diǎn)——修正教師的簡筆畫——體驗(yàn)不對(duì)稱、平衡的不方便——拓展認(rèn)識(shí)內(nèi)部器官及觀察工具。幾個(gè)活動(dòng)形成一條概念活動(dòng)鏈,從一開始就把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到人體結(jié)構(gòu)上而不是細(xì)節(jié)部位,這樣,學(xué)生的活動(dòng)就緊緊圍繞本課的概念主題而展開。

策略二:“模型”體驗(yàn)

【案例】《食物鏈與食物網(wǎng)》

為幫助學(xué)生建構(gòu)“生物之間的食物聯(lián)系,生物之間由于食物關(guān)系而互相聯(lián)系,互相影響”的科學(xué)概念。我們組織了一個(gè)“結(jié)網(wǎng)游戲”:把全班學(xué)生分成若干小組分別扮演稻田里的各種生物,用毛線將其中的幾條食物鏈聯(lián)接起來。然后讓學(xué)生體驗(yàn)食物鏈中的一環(huán)受到破壞而會(huì)影響到整條食物鏈的活動(dòng)。這樣通過概念模型的建構(gòu)使學(xué)生從“旁觀者”轉(zhuǎn)化為“當(dāng)局者”,更深刻地感受生物之間由于食物聯(lián)系形成的相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系,從而讓科學(xué)概念作為“觀念”而非“知識(shí)”納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

三、推敲教學(xué)策略,清晰概念建構(gòu)落腳點(diǎn)

概念的發(fā)展來源于科學(xué)探究活動(dòng)的全過程。課堂活動(dòng)板塊清晰化后,怎樣使學(xué)生思維在集中的基礎(chǔ)上發(fā)散,達(dá)到“一英寸寬、一英里深”的效果?教師教學(xué)策略的介入起著關(guān)鍵性的作用。

策略一:關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

【案例】《芽長成苗》

“芽長成苗”一課由“前三周里鳳仙花苗的生長變化”、“生長了四周的鳳仙花”、“預(yù)測以后幾周鳳仙花的生長變化”三個(gè)活動(dòng)組成?;顒?dòng)線索雖然十分清晰,但其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻非常多,如果教師把握不好,就容易使活動(dòng)處于雜亂無章的狀態(tài)。為此,我們仔細(xì)推敲教學(xué)策略,期望通過教師的有效組織與指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的修正與完善。具體做法是:第一個(gè)活動(dòng)不提供學(xué)生種植的鳳仙花,只要求學(xué)生根據(jù)自己的記錄與同學(xué)交流。第二個(gè)活動(dòng)伊始,教師便呈現(xiàn)關(guān)鍵問題:“又一周過去了,我們的鳳仙花在原來的基礎(chǔ)上會(huì)有新的變化嗎”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察、交流時(shí)要與原來的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象做對(duì)比,促使學(xué)生的思維趨向連貫性,保障交流的目的性、有序性。第三個(gè)活動(dòng)同樣用關(guān)鍵問題“根據(jù)這四周的觀察數(shù)據(jù),你預(yù)測一下以后四周鳳仙花的生長情況”,使學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測,有目的地預(yù)測。因?yàn)橹挥羞@樣,學(xué)生才會(huì)在今后的觀察活動(dòng)中更加投入,學(xué)生建構(gòu)的概念才會(huì)更加完善。

策略二:材料的精心設(shè)計(jì)與展示

【案例】《蝸?!?/p>

策略三:數(shù)據(jù)的有效利用與提升

【案例】《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)(二)》

為了幫助學(xué)生整理種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)信息,可設(shè)計(jì)了如下表格:

在運(yùn)用表格整理實(shí)驗(yàn)信息的過程中,教師應(yīng)特別注重:一是數(shù)據(jù)的科學(xué)利用,教師在引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)不僅要統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)的數(shù)據(jù),還要橫向比較其他同做本實(shí)驗(yàn)的小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),用另一種方式達(dá)到重復(fù)實(shí)驗(yàn)的效果;二是數(shù)據(jù)的有效提煉,在保證數(shù)據(jù)來源科學(xué)性的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生思考:數(shù)據(jù)告訴我們什么?數(shù)據(jù)在我們的結(jié)論起著什么作用?幫助學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)的分析與提煉中領(lǐng)悟科學(xué)概念——種子發(fā)芽需要水、適宜的溫度與空氣等條件。

四、探測概念建構(gòu)結(jié)果,檢驗(yàn)概念教學(xué)成效

基于“科學(xué)概念”的探究教學(xué),學(xué)生是否成功建構(gòu)了科學(xué)概念,達(dá)到了什么程度的概念,是檢驗(yàn)教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn),也是教師反思自己教學(xué)過程的衡量指標(biāo)。

策略一:情境解釋

【案例】《維護(hù)生態(tài)平衡》

學(xué)生非常喜歡中央電視臺(tái)教育與科學(xué)頻道的“走近科學(xué)”欄目播出的節(jié)目。在此欄目播出的節(jié)目中,有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與原理去解釋生活中一些撲朔迷離的現(xiàn)象。在教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》一課結(jié)束后,筆者模擬“走近科學(xué)”節(jié)目策劃方式為學(xué)生提供了“八百里洞庭湖”的生態(tài)惡化實(shí)例,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)深入分析洞庭湖周邊生態(tài)惡化的原因。有的學(xué)生根據(jù)“食物鏈”知識(shí)分析了糧食減產(chǎn)與害蟲、飛鳥的關(guān)系;有的學(xué)生根據(jù)“生物與環(huán)境”的知識(shí)分析圍湖造田對(duì)環(huán)境的改變,進(jìn)而影響到依賴環(huán)境生存的魚、飛鳥、植物等生物的生存,抽絲剝繭,在分析與討論中充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”概念的認(rèn)識(shí)與理解。

策略二:成果展示

【案例】《生物與環(huán)境》

本單元我們組織學(xué)生通過對(duì)“生態(tài)瓶”的養(yǎng)護(hù),充分認(rèn)識(shí)“生物與環(huán)境”的關(guān)系。為了給學(xué)生提供一個(gè)交流、分享的平臺(tái),我們選擇兩個(gè)單位的午休時(shí)間,讓每個(gè)小組結(jié)合自己養(yǎng)護(hù)的生態(tài)瓶實(shí)物向觀眾(人數(shù)、班級(jí)不限)介紹自己在養(yǎng)護(hù)過程中的收獲,其中包括對(duì)“生物與環(huán)境”的認(rèn)識(shí),對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

策略三:問卷調(diào)查

【案例】《植物的一生》

本單元我們通過單元前測問卷對(duì)學(xué)生的科學(xué)前概念作了詳細(xì)的了解,單元教學(xué)結(jié)束后,我們又用單元前測問卷對(duì)學(xué)生的科學(xué)概念進(jìn)行一次調(diào)查。結(jié)果表明86%學(xué)生能基本清楚鳳仙花整個(gè)過程中的典型特征,對(duì)“子葉”的正確認(rèn)識(shí)也從原來的5%提高到65%,另外對(duì)于部分子葉確實(shí)是在果實(shí)成熟時(shí)還長在植株上的現(xiàn)象,學(xué)生也能實(shí)事求是地記錄而不是人云亦云。最令人欣喜的是學(xué)生對(duì)于鳳仙花知識(shí)的“漫談”,比如“鳳仙花約一星期出土發(fā)芽;鳳仙花的莖越長越粗,越長越紅;鳳仙花的子葉只有兩片;鳳仙花開花后就不長高了,要開花結(jié)果了;鳳仙花的果實(shí)碰一下就會(huì)爆炸開來,有許多種子;……”當(dāng)然,在總結(jié)分析過程中我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如關(guān)于“胚根、胚芽”的認(rèn)識(shí),學(xué)生難以通過種植過程中的觀察實(shí)現(xiàn)。還比如對(duì)于“子葉”的認(rèn)識(shí),學(xué)生在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)子葉在植物生長過程中會(huì)枯萎脫落的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)子葉并沒有脫落的現(xiàn)象,教師沒有啟發(fā)學(xué)生去觀察子葉在形態(tài)顏色上的變化(其實(shí)這些子葉雖然沒有脫落但是在形態(tài)、顏色上是處于枯萎或半枯萎狀態(tài)的),僅僅是作單純的肯定,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“子葉”概念的認(rèn)識(shí)還是比較模糊。

策略四:科學(xué)童話故事

【案例】《食物在體內(nèi)的旅行》

本課教學(xué)后,我讓孩子們寫一篇關(guān)于食物消化的科學(xué)童話。一位學(xué)生寫到:小面包被皮皮咬到嘴巴里。“哎呀,好痛!”在牙齒的撕咬與唾沫的攪拌下,小面包變成了泥團(tuán)一樣的碎面包。然后小面包來到一個(gè)細(xì)細(xì)長長的通道里,還沒等小面包看清楚,他就掉到了一個(gè)大口袋里。在這里,小面包好象到了“淘氣堡”的蹦蹦床上,一會(huì)兒上,一會(huì)兒下,身上還越來越油膩?!瓕W(xué)生以童話故事的形式向他人介紹自己學(xué)習(xí)過的科學(xué)概念。

[1]中華人民共和國教育部.科學(xué)(3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]張紅霞,郁波.國際小學(xué)科學(xué)課程改革的歷史與現(xiàn)狀[J].比較教育研究.2003(8).

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