王曉琴

（杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江 杭州 310023）

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，遵循一定的編排特點(diǎn)和設(shè)計(jì)理念，然而沒(méi)有任何一種教材是可以不經(jīng)過(guò)改編、調(diào)整就完全適合不同的學(xué)生或教學(xué)需求的。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施建議中明確提出“教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材”。著名英語(yǔ)教學(xué)專家Harmer也指出“創(chuàng)造性地使用教材是教師的一項(xiàng)基本技能”。因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中靈活處理教材，從而提高教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)造性使用教材的方法

Neville Grant在著作Making the Most of Your Textbook中提出了四種當(dāng)教師認(rèn)為教材內(nèi)容不合適時(shí)的處理辦法，即增補(bǔ)（add）、刪減（omit）、替換（replace）和改編（adapt）。Brian Tomlinson&Hitomi Masuhara從量的變化角度將教材的改編分為三種類型：一為Plus（+），包括增加（addition）和擴(kuò)展（expansion）；二是 Minus（-），包括刪除（deletion）和減少（reduction）等；第三種是 Zero（0），其中包括修改（modification）、替換（replacement）、重組（reorganisation）、調(diào)序（resequencing）等方法。具體選擇哪種方法需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。下面筆者以一節(jié)在人民教育出版社舉辦的“全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”中獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，來(lái)分析如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)造性使用。

二、體現(xiàn)教材創(chuàng)造性使用的閱讀課設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)材料簡(jiǎn)介

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）八年級(jí)下冊(cè)Unit 4的閱讀“She said helping others changed her life”（以下簡(jiǎn)稱“課文”），講述的是一名大學(xué)畢業(yè)生在貧苦山區(qū)支教的感人事跡。

教材從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始每個(gè)單元后設(shè)置一個(gè)篇幅較長(zhǎng)的閱讀，分為讀前活動(dòng)（Section 1 Before you read）、讀中文本（Section 2 While you read）、讀后活動(dòng)（Section 3 After you read）以及延伸討論（Section 4 Go for it）4部分。每篇閱讀都教授一項(xiàng)閱讀策略（reading strategy）,本課文的閱讀策略是“根據(jù)上下文猜測(cè)詞意（Using context）”。

同時(shí)在語(yǔ)言上，每篇閱讀都是其所在單元語(yǔ)法現(xiàn)象的一個(gè)再?gòu)?fù)習(xí)。Unit 4的語(yǔ)法重點(diǎn)是間接引語(yǔ)，此閱讀文章中通過(guò)呈現(xiàn)若干個(gè)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和運(yùn)用。

（二）教學(xué)過(guò)程與教材使用的描述

1.替換：替換導(dǎo)入方式，讓課文主題更突顯

教材Section 1讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生討論并寫出他們覺(jué)得需要幫助的人以及能為其做的事情。由于此話題不算新穎，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且所討論的內(nèi)容與文章的直接關(guān)聯(lián)度較低，筆者便將讀前引入改為討論“希望工程”宣傳照——“大眼睛女孩”，問(wèn)學(xué)生能從照片中看出什么。學(xué)生們能答出她的教室環(huán)境很差、她很渴望學(xué)習(xí)等，于是教師講述了照片發(fā)表后國(guó)人被她渴求知識(shí)的眼神觸動(dòng)、紛紛伸出援助之手幫助貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)的感人故事。這樣便由一個(gè)典型的“希望工程”的事例引入主題：From her story we can see others’help changed her life.Then do you think helping others can also change one’s life? 由此過(guò)渡到本節(jié)課的課文標(biāo)題“She said helping others changed her life”。

2.增加：增加策略訓(xùn)練，讓閱讀策略培養(yǎng)更扎實(shí)

本節(jié)課的閱讀策略是“根據(jù)上下文猜測(cè)詞意”，可是教材僅給出了閱讀策略建議，卻沒(méi)有提供相關(guān)的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，因此就需要教師在充分研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造、設(shè)計(jì)。

筆者從課文中“挖”出了6組帶有典型上下文的新詞匯，并編制了選擇題讓學(xué)生選出正確詞意。該練習(xí)能訓(xùn)練學(xué)生們的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用上下文的幫助來(lái)理解閱讀中碰到的生詞。練習(xí)設(shè)計(jì)如下。

（C）（1）graduate

A.someone who is going to college

B.someone who is studying in college

C.someone who has finished college

（A）（2）rural area

A.the countryside B.the city

（B）（3）thin air

A.air with less fat B.air with less O2

C.air that is not clean

（B）（4）fortunately

A.however B.luckily C.probably

（A）（5）domitories

A.rooms to sleep in B.rooms to study in

C.rooms to play in

（B）6.influence

A.發(fā)展 B.影響 C.回憶

3.保留：保留合宜練習(xí)，滲透情感教育

將D10 mm×10 mm石墨片用400號(hào)砂紙打磨，然后用酒精清洗，150 ℃下烘干6 h待用．將石墨片分別置于6個(gè)不同組成成分的包埋粉中，每種包埋粉置于一個(gè)單獨(dú)的D70 mm×120 mm石墨坩鍋中.將6個(gè)同樣大小的石墨坩堝放置于ZG-0.01型中頻真空電磁感應(yīng)爐內(nèi),爐內(nèi)有一個(gè)通電的感應(yīng)線圈，線圈內(nèi)有一層耐火材料布做的內(nèi)套，內(nèi)套底部鋪有鎂砂粉層，6個(gè)石墨坩堝放置于鎂砂粉層上面(圖1)，并且6個(gè)石墨坩堝外壁與線圈內(nèi)套之間充填鎂砂粉．每個(gè)石墨坩鍋中包埋粉料分別由MoSi2粉、SiC粉、C粉、Si粉和Al2O3粉中的幾種混勻組成，不同坩堝中粉料組成不同，具體粉料的化學(xué)組成列于表1．

優(yōu)化教材的使用并不意味著要一味地去改教材，教材上合理的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量保留，才稱得上教材的合理利用。課文Section 3讀后部分的3a是讓學(xué)生通過(guò)填寫表格來(lái)將自己的生活和山區(qū)孩子的做對(duì)比，包括以下幾方面：

Y a n g L e i’s s t u d e n t s h o m e t o w n m o u n t a i n v i l l a g e i n G a n s u P r o v i n c e f o o d t e a c h e r s t i m e t o g e t u p t i m e t o f i n i s h s t u d y i n g

完成練習(xí)后教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：So teaching and living there for one year does not sound like fun to you,does it？不僅讓學(xué)生感受到貧困學(xué)生生活的艱苦，也意識(shí)和體會(huì)到志愿者的無(wú)私奉獻(xiàn)與偉大，在教學(xué)中有效滲透了情感態(tài)度教育，并為接下來(lái)探討文章主題作準(zhǔn)備。

4.改編：改編機(jī)械操練，將文本解讀揉入語(yǔ)言練習(xí)

閱讀教學(xué)至此只進(jìn)行了文章信息層面，教師接下去帶領(lǐng)學(xué)生深層解讀文本。此篇文章的解讀需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是：Yang Lei said helping others changed her life.HOW DID IT CHANGE HER LIFE?而此時(shí)教材中設(shè)計(jì)的練習(xí)只是3b的回答問(wèn)題：

（1）What did Yang Lei’s mother say about her daughter’s decision？

（2）What did the children say about their volunteer teacher？

（3）How did Yang Lei say she could help？

這4個(gè)問(wèn)題難度不大，學(xué)生通過(guò)閱讀文章可以很容易找到答案，然而只是單純地操練了間接引語(yǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上可否考慮將文本解讀結(jié)合進(jìn)來(lái)呢？于是筆者將這4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了改編和升華：3b中的問(wèn)題僅是復(fù)習(xí)間接引語(yǔ)，而筆者改編后的問(wèn)題不僅需要用到間接引語(yǔ)回答，同時(shí)還可以幫助學(xué)生理清思路，從回答中歸納出志愿者工作的意義，巧妙地將知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)一起實(shí)現(xiàn)，一箭雙雕。具體如下：

Q1：Life in the poor village doesn’t sound like fun，why did she decide to go？Answer：She said young people today needed to experience difficult things.→導(dǎo)出：She gained new experience and felt needed Q2：How does she get on with the students there？Answer：The students say the voluteer teachers are like big brothers or sisters to them.→導(dǎo)出：She made new friends and had fun.Q3：What could Yang Lei do to help the students there？Answer：She said she could open up her students eyes to the outside world and give them a good start in life.→導(dǎo)出：She made others’lives better.Q4：How did Yang Lei like her teaching experience？Answer：She said she enjoyed her time very much.When her year was over，She said she would return to the area.→導(dǎo)出：She wanted to spend time doing what she really liked.The meaning of doing volunteer work/How helping others changed her life

從每個(gè)問(wèn)題推導(dǎo)出的結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)，在成為志愿者幫助山區(qū)的孩子后，Yang Lei有了一個(gè) richer and happier life，這也就回答了“How did helping others change her life”？——文章標(biāo)題被清晰解讀，同時(shí)對(duì)學(xué)生們的價(jià)值觀、情感態(tài)度產(chǎn)生了良性、正面的影響。由此可見(jiàn)，教材經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的改編而使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐滿、深刻了。

5.刪減：刪減無(wú)關(guān)活動(dòng)，使課堂時(shí)間利用更有效

教材在讀后活動(dòng)的3c部分提供的練習(xí)是寫一篇100詞以內(nèi)的文章內(nèi)容摘要（write a summary）?？紤]到摘要寫作是之前的教學(xué)中從未學(xué)習(xí)和涉及過(guò)的，如果在一節(jié)閱讀課的讀后環(huán)節(jié)嘗試新的寫作形式，學(xué)生不一定能有好的成果產(chǎn)出，而且摘要寫作與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，于是筆者便刪除了3c這一練習(xí)，將時(shí)間留給后面的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，使課堂的利用更加有效。

6.調(diào)整：調(diào)整延伸討論，使討論“知”“情”合一

在Section 4“Go for it“延伸討論環(huán)節(jié)，教材介紹了4個(gè)知名的國(guó)際慈善組織，讓學(xué)生討論自己愿意加入的組織并陳述理由。這項(xiàng)活動(dòng)雖然能加強(qiáng)學(xué)生在之前的閱讀中達(dá)成的情感態(tài)度，可是卻只有“情”，而忽略了“知”。為了將本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)也融入讀后的語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，以檢測(cè)閱讀階段的學(xué)習(xí)效果，筆者將練習(xí)要求做了兩方面的調(diào)整。

其一，陳述原因時(shí)必須用到若干本課中學(xué)到的新詞匯和句式，如：

其二，將個(gè)人陳述改為同伴間討論，即學(xué)生選出愿意參與的組織后陳述原因給同伴聽(tīng)，然后將同伴和自己的想法匯報(bào)給全班，匯報(bào)的模式為：

***said she would like to work for…,because she thought…

As for me,I would like to…,because I…

調(diào)整后的設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生鞏固詞匯，加強(qiáng)與同伴合作、交流的能力，并且再一次復(fù)習(xí)間接引語(yǔ)，同時(shí)內(nèi)化奉獻(xiàn)愛(ài)心、幫助他人的情感態(tài)度，充分實(shí)現(xiàn)了“知”“情”合一。

三、創(chuàng)造性使用教材的三要素

（一）鉆研的精神

教師有效利用和開(kāi)發(fā)教材的前提是深入開(kāi)展教材分析、把握教材的設(shè)計(jì)理念、熟悉教材的編排特點(diǎn)并了解教材所提供的資源。教師只有在對(duì)教材充分了解的基礎(chǔ)上才能自信并自如地對(duì)教材進(jìn)行有效取舍和調(diào)整，以優(yōu)化教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

（二）辯證的態(tài)度

教材里并非一切都是完美的（Harmer，2000），有時(shí)教師不贊同教材的某些設(shè)計(jì)也很正常。但是教材畢竟是經(jīng)過(guò)專家們反復(fù)推敲、精心編寫、具有完整體系和一定知識(shí)目標(biāo)的，因此，創(chuàng)造性使用教材不等于教師就要全盤否定或是摒棄教材，而是在尊重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯證評(píng)價(jià)和合理開(kāi)發(fā)。

（三）科學(xué)的方法

正如前文所述，創(chuàng)造性使用教材的方法有多種，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對(duì)如何使用教材提出了實(shí)用的建議。因此，教師要在課標(biāo)引領(lǐng)下，充分考慮英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，采用科學(xué)、適宜的方法對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化處理，最大限度地調(diào)動(dòng)教材這份優(yōu)良資源。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)當(dāng)代課程發(fā)展理念，教師不僅是教材的使用者（user），也是教材的開(kāi)發(fā)者（developer）和評(píng)價(jià)者（accessor）。教師要立足教材、挖掘教材、發(fā)展教材，從而超越教材，使教材的普適性轉(zhuǎn)變?yōu)榉辖虒W(xué)實(shí)際的特殊性，才能讓教學(xué)真正體現(xiàn)從學(xué)情出發(fā)、以學(xué)生為本，并且發(fā)揮最大效益！

[1]Jeremy Harmer.2000.How to Teach English[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[2]Brian Tomlinson&Hitomi Masuhara.2007.Developing Language Course Materials[M].北京：人民教育出版社.

[3]樓立青.創(chuàng)造性使用高中英語(yǔ)教材資源的建議[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2011（5）.

[4]吳麗珍.立足教材 超越教材——談《英語(yǔ)》新標(biāo)準(zhǔn)教材的有效利用[J].英語(yǔ)教師，2011（7）.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.