張英鋒，武雪薇，馬子川，盧偉明

（1.河北省秦皇島市第一中學，河北 秦皇島 066006；2.河北師范大學化學與材料科學學院，河北 石家莊 050024；3.秦皇島市第三中學，河北 秦皇島 066000）

思維能力是學習能力的核心,思維能力的培養(yǎng)對學生當前的學習和未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。如何促進學生思維能力的發(fā)展,是化學教師追求的永恒主題,也是化學教師的一項重要任務,在化學教學中培養(yǎng)學生的思維能力,教師必須有計劃地指導學生進行訓練,筆者根據(jù)多年的教學實踐,總結(jié)出以下幾種培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。

一、激趣法

愛因斯坦說“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師”，學生在學習活動中，自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是積極的去認識、掌握。因此，學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉，思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)學生的求知興趣為前提的。為了激起學生學習新知的欲望，這就需要教師在化學教學中善于創(chuàng)設情境以點燃學生好奇、求知的火花。創(chuàng)設情境就是創(chuàng)設一種提出問題、探索問題的教學情境。教師可將學生熟悉的社會和生活中的事件、問題以圖片、模型、影像資料及實驗等形式展現(xiàn)出來，教學情境的形象具體能激發(fā)學生的興趣，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，喚起學生的思維。

例如在《乙炔 炔烴》一節(jié)的教學中，筆者嘗試了多種教學情境，收到了非常好的效果。①創(chuàng)設事件情境?！?007年7月4日下午，開封市雷電交加，瞬間水流成河，連霍高速公路開封服務區(qū)一輛滿載電石的貨車突然著火”。同時展示圖片：火焰熊熊、濃煙彌漫，學生的注意力一下子就被吸引住了。②創(chuàng)設問題情境?！笆潞髮@起事故進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)出事車輛沒有發(fā)生與其他車輛的碰撞，本身也沒有出現(xiàn)機械故障，更沒有人為破壞，為何在夏日七月雷電交加之時貨車突然著火了呢？”學生產(chǎn)生了強烈的好奇，思維也立即活躍起來，開始七嘴八舌的討論起來，有人認為是“電石易燃”，有人認為是“電石與雨水共同作用的結(jié)果”。③創(chuàng)設實驗情境。模擬貨車著火的自然環(huán)境，進行情景再現(xiàn)，以揭示貨車著火的真正原因。通過實驗來證明電石與水作用所產(chǎn)生的氣體可燃，設計實驗收集電石與水反應生成的氣體。當乙炔被點燃的一剎那，也點燃了學生心中的激情，教室一下子沸騰了，學生的求知欲達到了極點，產(chǎn)生了對乙炔“非學不可”的欲望。

實踐證明，學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的教學情境，所以，教師精心創(chuàng)設教學情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

二、設疑法

“學起于思，思源于疑”，沒有問題就無以思維。思維總是以解決問題開始的，因此，在化學教學中，教師通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。

如在《溴乙烷 鹵代烴》的教學中，筆者啟發(fā)學生思考：①溴乙烷與乙烷在結(jié)構(gòu)上有何不同？學生思考回答：溴乙烷中除有C-H鍵外還有C-Br鍵。②乙烷能發(fā)生什么反應，斷什么鍵？學生思考回答：取代反應，斷C-H鍵。③推測溴乙烷能發(fā)生什么反應，斷什么鍵？學生思考回答：C-Br鍵易斷裂，使溴原子被取代。④溴乙烷與水發(fā)生取代反應，推測生成什么產(chǎn)物？學生思考回答：C2H5OH和HBr。⑤溴乙烷不溶于水，如何讓二者反應？學生思考回答：需要一定的條件。⑥從平衡移動的角度分析需要什么條件？學生思考回答：堿性條件。通過這一系列問題引導學生思考、分析、得出結(jié)論，并加以評價，使分子結(jié)構(gòu)理論、取代反應機理、平衡移動原理、物理性質(zhì)等知識渾然一體，學生思維的整體性得到訓練，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

教師在設置問題時，要注意抓住教材的重點和難點，問題的內(nèi)容應潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，引起學生思想上的共鳴，有效地調(diào)動每一個學生的思維積極性，這對開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的思維能力所產(chǎn)生的激勵作用是不容小視的。

三、發(fā)散法

在新課程改革的背景下，教師要革新傳統(tǒng)教育思想觀念，為學生營造“自由聯(lián)想，自由想象，自由發(fā)揮”的空間，讓學生成為行為的主體，訓練學生多角度、多方位、多途徑的思考問題，幫助他們跳出常規(guī)思維的框框，尋求新的思路與方法，這就要求教師在教學中善于設計思維的發(fā)散點。思維的發(fā)散點是指，能使學生多角度、多層次思維活動，能運用多種方法和通過多種途徑探求的知識和問題。設計“發(fā)散點”是訓練學生發(fā)散思維的基礎，也是能否有效誘導學生“發(fā)散”的關(guān)鍵。解題教學及習題訓練是化學教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在習題教學中，可選某一典型例題，將解題方法，變換題中條件，已未知條件，知識類型，題目類型等設計成發(fā)散點，通過一題多解，一題多變，一題多練，一題多得，幫助學生鞏固和深化知識，提高其解題技巧和分析解決問題的能力，增強其思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。

化學計算中的一題多解是培養(yǎng)學生深入了解化學概念，發(fā)展學生思維能力的重要方法。教學中要引導學生從基本概念、基本方法入手，多角度深入剖析，尋找盡可能多的解題方法，開拓解題思路，使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強。

例如：38.4mg Cu跟適量的濃HNO3反應，Cu全部作用后，共收集到22.4mL(標況)氣體，反應消耗的硝酸的物質(zhì)的量可能是（ ）

解法一：列方程組法

可能發(fā)生反應Cu+4HNO3（濃）=Cu（NO3）2+2NO2↑+2H2O （1）

n（Cu）=38.4mg/64g·mol-1=0.6×10-3mol，生成氣體為1×10-3mol如果只發(fā)生（1），生成氣體 1.2×10-3mol如果只發(fā)生（2）生成氣體 0.6×10-3×（2/3）=0.4×10-3mol所以兩個反應都發(fā)生了。

設（1）消耗 Cu xmmol，（2）消耗 Cu y mmol有：

解得：x=0.45×10-3mol y=0.15×10-3mol，所以消耗硝酸 0.45×10-3×4+0.15×10-3×（8/3）=2.2×10-3mol這種解法是利用反應方程式列關(guān)系式來求解，是學生的常規(guī)思路。此題若從守恒或極值角度求解更簡便。

解法二：氮原子守恒法，也即反應消耗的硝酸中的氮元素在生成物中存在于 Cu（NO3）2、NO、NO2中，所以硝酸的物質(zhì)的量等于氣體的物質(zhì)的量與硝酸銅物質(zhì)的量的兩倍之和。

解法三：極端假設法，38.4mg Cu若全部生成NO2，體積為 26.88mL（1.2mmol），需 HNO32.4mmol；若全部生成 NO，體積為 8.96mL（0.67mmol），需 HNO31.6mmol，由于生成氣體的體積是22.4mL，介于兩者之間，所消耗的HNO3也應在2.4mmol至1.6mmol之間，選項C符合此要求，因而是本題的答案。

學生思維能力的提高還表現(xiàn)在能透過表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系，通過深入思考揭示事物的本質(zhì)?！耙活}多變”或“一題多問”就能達到這樣的訓練效果。把習題通過條件變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，從而使學生思維的敏捷性和應變性得到鍛煉，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

例如:在100ml 1mol/l的FeBr2溶液中,慢慢通入0.05mol Cl2（不考慮Cl2與水的反應），寫出反應的離子方程式。一變：若通入0.15mol Cl2，寫出反應的離子方程式；二變：若通入0.10mol Cl2，寫出反應的離子方程式；三變：若通入amol Cl2，寫出反應的離子方程式。通過對以上變式的思考，學生的思維變得更有條理，思維更加清晰，新舊知識的結(jié)合更加緊密，培養(yǎng)了學生具體問題抽象化的思維能力，使思維更具深刻性、靈活性。

四、探究法

心理學研究表明：人往往是在探究中思考的，這樣獨特的思維方式并不會隨著更高級的思維方式的發(fā)展而消失，相反，只有物質(zhì)的活動方式才是完備智力活動的源泉，創(chuàng)新思維是在主動探究未知的過程中體現(xiàn)出來的。因此，現(xiàn)代化學教學不僅要加強化學基礎知識教學，更應重視對學生進行探究科學知識的過程和方法的訓練，為學生搭建自我創(chuàng)造和展示的舞臺，讓學生成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，在創(chuàng)造性思維的碰撞中進一步激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望，真正使學生在化學學習中實現(xiàn)自我價值。

在具體教學中，筆者采用了“問題——探究”的課堂模式，以學生為主體、探究為主題，師生互動，讓學生自主探究、主動構(gòu)建假設、自己設計實驗，解決問題，并給學生充分表達自己思想的機會。如在復習鈉的化學性質(zhì)一節(jié)時，筆者讓學生做鈉與水、與硫酸銅溶液反應的實驗，并觀察其現(xiàn)象的不同之處。學生得出鈉投入硫酸銅溶液中，除生成藍色絮狀沉淀外反應比在水中更加劇烈。我問：“這是為什么？”學生有多種解釋，有的同學說是因為鈉置換出了銅：Cu2++2Na=Cu+2Na+形成了鈉銅原電池，所以反應加??；有的說硫酸銅為強酸弱堿鹽，水解顯酸性：Cu2++2H2O?Cu（OH）2+2H+所以鈉在硫酸銅溶液中反應劇烈。聽起來兩種解釋都有道理，筆者引導學生思考：“若第一種解釋正確，你應會看到什么現(xiàn)象？”學生思考后回答：會發(fā)現(xiàn)光亮的銅。筆者讓學生仔細觀察反應后的沉淀，不但沒有發(fā)現(xiàn)光亮的銅，反而發(fā)現(xiàn)有部分黑色固體。這就說明第一種解釋是不能夠成立的，那么伴隨而來的問題是黑色固體是什么？學生猜測：根據(jù)第二種推測，生成氫氧化銅沉淀，且鈉往往由于反應劇烈而燃燒，這時氫氧化銅會不會是受熱分解了？我引導學生設計實驗并實施：同學們仔細的分揀出部分黑色固體顆粒，加入稀硫酸，發(fā)現(xiàn)生成藍色溶液，說明這種猜想是正確的。

通過課上的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在引導學生探究的過程中，既可以幫助學生鞏固已有知識，加深對化學基本原理和基礎知識的理解和掌握，又可以分析異?，F(xiàn)象，擴展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。

總之，訓練學生的思維是一個系統(tǒng)工程，訓練思維的方法各式各樣，但在教學過程中應遵循以教師為主導、學生為主體的原則，應用科學的教學方法，根據(jù)教材內(nèi)容在教學的各個環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，引導學生思維、激發(fā)學生思維，訓練和發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

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