王仕密，張美娟

(武漢大學(xué)信息管理學(xué)院，武漢430072)

產(chǎn)業(yè)融合是不同產(chǎn)業(yè)間相互滲透，最終融為一體，逐步形成新產(chǎn)業(yè)的動態(tài)發(fā)展過程。近年來，由于技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動和不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，圖書、報(bào)刊、廣播電視、音像、電信、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介產(chǎn)業(yè)在目標(biāo)市場、產(chǎn)品形式、傳播渠道等方面的邊界日益模糊化，產(chǎn)業(yè)間的競爭合作關(guān)系也發(fā)生了改變，表現(xiàn)出明顯的相互融合趨勢。在這種趨勢下，原有的出版教育體系及人才培養(yǎng)模式已無法很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對于人才的需求。為此，積極探討新形勢下出版人才培養(yǎng)和教育改革非常必要。本文試圖在系統(tǒng)總結(jié)我國出版高等教育實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，探討媒介融合環(huán)境下我國出版高等教育改革的策略。

1.我國出版高等教育實(shí)踐發(fā)展的成就與不足

1.1 我國出版高等教育實(shí)踐的歷史發(fā)展與成就

1983年，武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院與新華書店總店聯(lián)手開辦了全國第一個圖書發(fā)行專業(yè)，拉開了我國出版高等教育發(fā)展的序幕。與一些歷史悠久的學(xué)科相比，我國出版高等教育起步晚，是一門年輕的學(xué)科，然而其發(fā)展迅速，并取得了令人矚目的成就。

第一，辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，辦學(xué)層次逐漸提高。從1998年國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將編輯出版學(xué)列為新聞傳播學(xué)的二級學(xué)科開始，編輯出版專業(yè)的開設(shè)數(shù)量逐年增加，截至2006年底，設(shè)立該專業(yè)的高等院校已經(jīng)超過100所。截至2010年底，有37所高校招收了該專業(yè)的碩士研究生，其中7所招收博士研究生。這些高校多年來為出版業(yè)培養(yǎng)和輸送了大批優(yōu)秀的專業(yè)人才，我國的出版高等教育也在這個過程中逐漸形成了“本、碩、博”一體化的培養(yǎng)模式。

第二，各高校開始重視人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于出版業(yè)對于人才實(shí)踐能力的重視，各高校根據(jù)自身實(shí)際情況，采取了各式各樣的措施增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。有些學(xué)校長期為學(xué)生提供在學(xué)校所屬的出版社、期刊社實(shí)習(xí)的機(jī)會，或鼓勵學(xué)生到出版企業(yè)實(shí)習(xí);有的學(xué)校將制作圖書、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)站作為考核項(xiàng)目，算入最終學(xué)分。這些措施對于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力都具有促進(jìn)作用。

第三，教學(xué)資源日益豐富，師資力量逐漸增強(qiáng)。相較于我國最初設(shè)立編輯出版專業(yè)的時期，可用的專業(yè)教材在數(shù)量上和質(zhì)量上都有了一定的提高。截至2006年底，我國共出版編輯出版學(xué)專著和教材425(部)種，同時由于學(xué)界對本專業(yè)的認(rèn)識逐漸清晰，教材的編寫也更加系統(tǒng)和具有深度，從而為出版高等教育提供了資源保障。在師資力量方面，據(jù)調(diào)查顯示，目前在高校從事出版高等教育的教師的學(xué)歷以碩士研究生居多，占總數(shù)的48%，本科學(xué)歷占27%，博士研究生學(xué)歷占25%。教師的職稱構(gòu)成以教授為主，占35%，副教授占26%，講師占26%，助教占13%。從教師的年齡結(jié)構(gòu)來看，中青年教師占大多數(shù)，35歲以下的占33%，35-44歲的占32%，45-54歲的占24%，55歲以上的占11%。可以說，目前我國出版高等教育的師資隊(duì)伍是“一支以中青年、博士碩士、教授副教授為主的充滿活力的教師隊(duì)伍”。

第四，各高校與其他機(jī)構(gòu)間的合作日益頻繁。就國內(nèi)外高校的合作而言，近年來，越來越多的國際學(xué)術(shù)會議得以舉辦，不少教師到國外交流進(jìn)修，學(xué)生也有更多的機(jī)會作為交換生在國外高校學(xué)習(xí)。就高校與出版單位的合作而言，多數(shù)高校與一個或多個出版單位具有合作辦學(xué)關(guān)系，出版單位一方面為學(xué)生提供實(shí)踐平臺和實(shí)習(xí)機(jī)會，另一方面也與高校進(jìn)行有效的溝通，向高校傳達(dá)行業(yè)的最新動態(tài)和市場對于出版人才的具體要求，促使高校培養(yǎng)出的人才最大程度地貼合業(yè)界的需求。無論是哪種合作，對于合作雙方而言都是雙贏的結(jié)果，最終促進(jìn)了出版高等教育的發(fā)展。

1.2 媒介融合環(huán)境下我國出版高等教育實(shí)踐存在的不足

我國的出版高等教育雖然取得了長足的發(fā)展，但在產(chǎn)業(yè)融合趨勢對出版界影響日益增強(qiáng)的今天，仍然存在許多與新形勢不相適應(yīng)的地方。

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際培養(yǎng)情況存在差異。目前我國高校編輯出版專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具備系統(tǒng)的編輯出版理論知識與技能、寬廣的文化與科學(xué)知識，熟悉有關(guān)編輯出版方面的政策法規(guī)，能在書刊、音像、電子出版等媒體、新聞宣傳和文化教育部門從事編輯、出版、策劃、管理以及科研和教學(xué)等工作的編輯出版學(xué)高級人才。這一目標(biāo)事實(shí)上對人才的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力都提出了要求，但實(shí)際的教學(xué)過程往往偏重理論知識傳播，忽視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，即使設(shè)有專門的實(shí)踐課程，其課時數(shù)量也不多，很難保證一定量的實(shí)習(xí)時間和學(xué)生實(shí)踐能力的提升效果，實(shí)際上違背了人才培養(yǎng)目標(biāo)的初衷。學(xué)術(shù)型人才和實(shí)踐型人才都是時下出版業(yè)所需的專業(yè)人才，對于二者的培養(yǎng)不可偏廢，應(yīng)盡快使人才培養(yǎng)方式符合既定的培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第二，短期培訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式相對缺乏。我國的人才培養(yǎng)模式較注重理論性和系統(tǒng)性，為學(xué)員提供的多是本科、碩士、博士的學(xué)歷教育，而這些長期的培養(yǎng)模式主要針對的受眾是未長期從事過編輯出版實(shí)踐活動、需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論和培養(yǎng)能力的學(xué)生群體，并不能很好地滿足出版從業(yè)人員在短時間內(nèi)進(jìn)行針對某一主題知識或技能的強(qiáng)化訓(xùn)練的需要。針對這一需求，也不時有出版單位與高校合作舉辦培訓(xùn)課程，但這種短期培訓(xùn)的形式往往是兩個合作機(jī)構(gòu)的“隨性而為”，并未在全國范圍內(nèi)形成一定規(guī)模和固定體制，而事實(shí)上這種需求是長期和普遍存在的。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式中加入短期培訓(xùn)的模式，并在全國范圍內(nèi)形成體系。

第三，課程體系設(shè)置不規(guī)范，對實(shí)踐性課程的重視程度仍然不足。由于學(xué)界尚未確定將哪些課程作為編輯出版專業(yè)的核心課程，因此對于各高校的課程設(shè)置也沒有進(jìn)行規(guī)范和統(tǒng)一。從表1可看出，各高校根據(jù)自身的實(shí)際情況確定專業(yè)特色，對各類分支課程的重視程度有所不同，導(dǎo)致了目前專業(yè)課程體系較為混亂的狀況，也直接造成了各高校培養(yǎng)的人才具有很大差異。另外，從表1中我們還可以發(fā)現(xiàn)，各高校雖然都開設(shè)了實(shí)踐型課程，但重視程度并不高，在開設(shè)的核心課程中，實(shí)踐型課程的比例仍然不足。即使是實(shí)踐型課程，真正分配給學(xué)生實(shí)際動手操作的時間也很少，難以達(dá)到提升人才實(shí)踐能力的效果。

第四，教學(xué)方法以講授為主，授課和考核方式單一。我國教育普遍注重傳授理論知識，很少結(jié)合案例指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際分析解決問題，提供給學(xué)生參加實(shí)踐活動的機(jī)會也不多，亦不注重培養(yǎng)他們的判斷力、創(chuàng)造力等思維品質(zhì)。另外，我國教育在授課方式、考核方式方面也過于單一。授課方式主要采用講授式教學(xué)，教學(xué)效果遠(yuǎn)不及學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)?？己朔绞街饕沁M(jìn)行理論考察，實(shí)際操作能力則不受重視，導(dǎo)致學(xué)生更看重理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略培養(yǎng)動手能力。

第五，師資隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，行業(yè)資源仍有待開發(fā)利用。雖然上文提到師資隊(duì)伍的學(xué)歷普遍較高，但真正具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的并不多，僅占總數(shù)的32%，深入了解時下熱門的數(shù)字出版技術(shù)的教師更是少之又少，因此學(xué)生從教師處獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能就十分有限。在這種情況下，充分開發(fā)和利用行業(yè)資源顯得尤為重要，從業(yè)內(nèi)聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家作為客座教授為學(xué)生講學(xué)就能很好地解決師資力量不足的問題，而大多數(shù)高校與出版單位的合作內(nèi)容中并沒有包括這一項(xiàng)。

2.產(chǎn)業(yè)融合環(huán)境下出版高等教育研究述評

目前產(chǎn)業(yè)融合環(huán)境下出版人才培養(yǎng)和高校出版教育改革已成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，相關(guān)研究成果日益增多。在此，本文欲對近年來的研究進(jìn)行歸納和梳理，為進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐發(fā)展提供參考。

表1 我國5所高校編輯出版學(xué)專業(yè)理論、實(shí)踐性核心課程設(shè)置一覽表

第一，在學(xué)科定位方面，應(yīng)盡快確立編輯出版學(xué)專業(yè)的一級學(xué)科定位。不少文章認(rèn)為目前學(xué)科歸屬的不確定性，抑或是依附于某一一級學(xué)科而存在的狀況嚴(yán)重阻礙了編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)科體系的建設(shè)，更難以滿足產(chǎn)業(yè)融合背景下業(yè)界對于專業(yè)型、復(fù)合型人才的需求。事實(shí)上，編輯出版學(xué)科已經(jīng)形成由編輯學(xué)、圖書發(fā)行學(xué)、出版經(jīng)營管理學(xué)等多個分支學(xué)科共同組成的獨(dú)立學(xué)科體系，應(yīng)當(dāng)具有自己的學(xué)科地位。

第二，在教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)方面，研究文章提出要樹立“大出版”、“大文化”、“大媒體”的理念，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立上需注意以下三點(diǎn):一是要以職業(yè)為導(dǎo)向，注重與業(yè)界的聯(lián)系和溝通，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求形成無縫對接;二是要培養(yǎng)復(fù)合型人才，這類人才應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、寬口徑的知識和能力;三是要注重人才能力的培養(yǎng)，羅紫初、吳亮芳在《數(shù)字出版時代編輯出版專業(yè)高等教育的再思考》一文中提出了“多維復(fù)合型”能力結(jié)構(gòu)圖，指出編輯出版專業(yè)學(xué)生需具有學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的能力、創(chuàng)新的能力、信息能力、應(yīng)用技術(shù)的能力、駕馭出版物生產(chǎn)和流通的能力。

第三，在培養(yǎng)模式方面，研究文章一致認(rèn)為要建立多層次、多領(lǐng)域的人才培養(yǎng)格局，但就如何協(xié)調(diào)單一層次課程的有限性和多領(lǐng)域知識的豐富性的矛盾問題上，多篇文章給出了不同的答案。一部分文章認(rèn)為應(yīng)該實(shí)行本碩博一體化的培養(yǎng)模式，在本科、碩士、博士三個階段都區(qū)別專業(yè)方向，分別開設(shè)不同深度的專業(yè)課程，以滿足市場對于不同層次專業(yè)化人才的需求。另一部分文章認(rèn)為不應(yīng)在本科階段區(qū)分專業(yè)方向，而應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)編輯出版專業(yè)的所有課程，并輔修另一專業(yè)獲得學(xué)位。也有學(xué)者創(chuàng)新地將本科學(xué)制改為5年，其中兩年學(xué)習(xí)公共課和另一專業(yè)的核心課程，兩年學(xué)習(xí)編輯出版學(xué)的專業(yè)課，并從第4年開始分專業(yè)方向?qū)W習(xí)，第五年學(xué)習(xí)編輯出版前沿課程和撰寫論文。

第四，在課程體系設(shè)置方面，針對目前編輯出版專業(yè)課程體系的不規(guī)范狀態(tài)，羅紫初在《數(shù)字時代編輯出版學(xué)專業(yè)的課程體系建設(shè)》一文中提出需確定專業(yè)核心課程，并對各校的課程體系進(jìn)行初步規(guī)范。張美娟、張婷、徐新在《當(dāng)前媒介融合發(fā)展與出版教育變革》一文中提出了課程體系所應(yīng)包含的四個模塊:學(xué)科基礎(chǔ)模塊、一般課程模塊、專業(yè)方向模塊和出版實(shí)踐模塊。在具體課程的設(shè)置上，研究文章提出了諸多建議，主要包括以下四點(diǎn):一是增加應(yīng)用型、實(shí)踐型課程的比例;二是適當(dāng)增加人文、營銷和科技類課程，把出版教育放到普通教育的背景中;三是根據(jù)各大高校的自身情況和學(xué)生的自主意愿靈活設(shè)置課程內(nèi)容，擴(kuò)展選修課涉及的廣度和深度;四是結(jié)合目前的專業(yè)實(shí)踐活動和行業(yè)動態(tài)設(shè)置相關(guān)的理論和技術(shù)課程，如數(shù)字出版課程等。

第五，在教學(xué)方法方面，研究文章大多從三個方面提出建議:第一，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自覺參加實(shí)踐活動的引導(dǎo)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵學(xué)生自辦報(bào)刊、制作圖書和電子出版物，以及參加各種專業(yè)比賽;第二，采用多樣化的教學(xué)形式，增加教學(xué)中的研討性和互動性，如開展案例教學(xué)、論壇教學(xué)、專題指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)術(shù)活動教學(xué)等;第三，注重學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。除此之外，劉新榮在《數(shù)字時代高校出版專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究:以浙江傳媒學(xué)院為例》一文中還提到改革現(xiàn)有的考核機(jī)制，采取定性與定量結(jié)合、局部與整體結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價結(jié)合、教學(xué)評價與社會評價結(jié)合的全方位立體化評價體系。

第六，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，研究文章主要提出了“引進(jìn)來”、“走出去”、“內(nèi)部培養(yǎng)”三種措施?！耙M(jìn)來”是指聘請業(yè)內(nèi)的資深出版人作為客座教授講學(xué)?！白叱鋈ァ奔劝ㄅ汕矊W(xué)科帶頭人和一部分中年教師到國外高校考察進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流，也包括派遣優(yōu)秀的青年教師到編輯出版部門實(shí)踐。“內(nèi)部培養(yǎng)”包括高校和企業(yè)合作舉辦師資進(jìn)修班和培訓(xùn)班、在行業(yè)內(nèi)建立全國性的編輯出版學(xué)教研信息交流平臺。

第七，在與其他機(jī)構(gòu)的合作方面，研究文章普遍呼吁政府和企業(yè)對高校出版人才培養(yǎng)工作給予重視和支持，主要可以通過合作構(gòu)建行業(yè)對話平臺、建立實(shí)習(xí)基地、接受人才到企業(yè)中實(shí)習(xí)、資助高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、為優(yōu)秀學(xué)生提供獎學(xué)金、派遣具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者去高校做客座教授、舉辦講座講授最新行業(yè)動態(tài)、為學(xué)生提供職業(yè)咨詢服務(wù)等方式來促進(jìn)高校的人才培養(yǎng)。高校與高校之間也可以建立合作關(guān)系以互相借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如合作舉辦學(xué)術(shù)研討會、短期培訓(xùn)、交換學(xué)生等。同一高校內(nèi)部的出版專業(yè)和其他各院系也可以相互合作，比如共同完成研究項(xiàng)目，合作培養(yǎng)雙學(xué)位人才等。

3.我國出版高等教育改革的若干建議

面向媒介融合時代的要求，結(jié)合我國出版高等教育已有的基礎(chǔ)和存在的不足，筆者認(rèn)為目前我國出版高等教育的改革與發(fā)展可考慮從以下幾個方面進(jìn)行。

3.1 細(xì)化和落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)

細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)是指在目標(biāo)中具體列出對人才每一類知識、每一種能力的要求，這樣做對于學(xué)科課程體系的構(gòu)建也具有一定的積極意義。當(dāng)然，為了進(jìn)一步在教學(xué)過程中落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也可將其中的具體要求列入高校教學(xué)考核的評分項(xiàng)目中，對培養(yǎng)單位起到督促作用。在具體要求的制定方面，學(xué)界應(yīng)積極與業(yè)界溝通，了解業(yè)界對于人才的具體要求。概括來說，在目前產(chǎn)業(yè)融合的背景下，可從以下方面考慮對人才提出具體要求:扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，寬口徑的知識面，熟練的技術(shù)應(yīng)用能力、信息檢索能力和創(chuàng)新能力等。

3.2 發(fā)展短期培訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式

短期培訓(xùn)往往針對某一具體主題的知識或技能展開，具有極強(qiáng)的技術(shù)性和可操作性，學(xué)員通過培訓(xùn)后能夠?qū)⒓寄芰⒓催\(yùn)用于實(shí)踐，滿足出版業(yè)發(fā)展的需要。在英國、美國和日本這些出版業(yè)相對發(fā)達(dá)的國家，短期培訓(xùn)都是主要的人才培養(yǎng)模式，日本甚至沒有將出版作為一門獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科，而是依附于新聞學(xué)、傳播學(xué)、情報(bào)學(xué)等相關(guān)學(xué)科開設(shè)課程，或者只在別的課程內(nèi)容中涉及。從學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容而言，數(shù)字出版的技能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?？梢哉f，短期培訓(xùn)對促進(jìn)國外出版業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動作用。在我國，共同實(shí)施學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)，并在全國范圍內(nèi)形成短期培訓(xùn)的固定模式，能夠更好地為培養(yǎng)出版人才服務(wù)。

3.3 構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課程體系，對實(shí)踐型課程給予足夠重視

首先我們需確定哪些課程應(yīng)作為專業(yè)核心課程，并在出版界形成廣泛的共識，繼而以此初步規(guī)范各高校編輯出版學(xué)專業(yè)的課程體系，改善目前學(xué)科課程體系混亂的狀況。在專業(yè)核心課程如何確定的問題上，本文贊同羅紫初教授對于專業(yè)核心課程特點(diǎn)的歸納:“一是必須是以出版業(yè)從業(yè)人員所需的核心知識為主要內(nèi)容的課程;二是必須是具有編輯出版學(xué)專業(yè)特色的課程;三是必須是課程內(nèi)容知識層次符合本科教學(xué)要求的課程;四是必須是編輯出版學(xué)專業(yè)的各個專業(yè)方向都需要開設(shè)的專業(yè)普及課程。”專業(yè)核心課程一旦確立，各高校發(fā)展專業(yè)辦學(xué)特色也應(yīng)以開設(shè)這些課程為前提。

與我國實(shí)踐型課程不太受重視的情況不同，國外大多數(shù)高校的編輯出版專業(yè)都以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，開設(shè)了相當(dāng)比例的實(shí)踐課程，尤其是數(shù)字出版方面的課程，內(nèi)容全面具體，深入到出版的某個環(huán)節(jié)的某一項(xiàng)業(yè)務(wù)處理，具有極強(qiáng)的可操作性。在英國，一些高校開設(shè)了數(shù)字出版課程，比如安格利亞魯斯金大學(xué)的“數(shù)字出版時代”課程、“法律和創(chuàng)新問題”課程;牛津布魯克斯大學(xué)的“數(shù)字時代的出版”課程、“數(shù)字產(chǎn)品”課程;羅伯特戈登大學(xué)的“新聞記者的桌面出版”課程、“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”課程、“數(shù)字新聞組合”課程等。美國高校開設(shè)的數(shù)字出版課程包括紐約大學(xué)的“桌面出版”課程;愛默森學(xué)院的“專欄寫作”、“桌面出版”課程等。我國強(qiáng)化實(shí)踐型課程建設(shè)可采取以下幾點(diǎn)措施:第一，適當(dāng)增加實(shí)踐型課程的設(shè)置，在教學(xué)中盡可能安排實(shí)踐型教學(xué)內(nèi)容;第二，確保畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間至少在3個月以上，并將此算入學(xué)分考核體系;第三，積極開展各類社會實(shí)踐活動和專業(yè)知識技能競賽，并鼓勵學(xué)生參與。

3.4 采取靈活多樣的授課和考核方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

不同于我國以教師講授為主的單一的教學(xué)方式，英美高校的授課方式靈活多樣，比如開設(shè)講習(xí)班、舉辦專題研討會和論壇、實(shí)施案例教學(xué)、進(jìn)行實(shí)地考察和獨(dú)立項(xiàng)目研究等。紐約大學(xué)就很好地運(yùn)用了模擬教學(xué)的方式，要求學(xué)生設(shè)計(jì)雜志封面，與巴諾書店頂級會員進(jìn)行一對一會談，去大型媒體公司考察等。這種實(shí)踐性教學(xué)的方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，使他們較快地掌握知識和實(shí)踐技能，相比講授教學(xué)而言更能達(dá)到教學(xué)效果。英美高校的考核方式也不局限于論文和考試，還包括進(jìn)行項(xiàng)目研究、案例分析、產(chǎn)品策劃和小組展示等，靈活地考察了學(xué)生的實(shí)踐能力。這些授課和考核方式都是值得我國高校學(xué)習(xí)借鑒的。

3.5 加深與政府和用人單位的合作

高校培養(yǎng)出版專業(yè)人才最終還是為用人單位服務(wù)，為出版事業(yè)服務(wù)，因此政府和用人單位應(yīng)當(dāng)給予高度重視和大力支持，深化與高校的合作。具體來說，政府部門可以對出版人才培養(yǎng)和改革給予政策上的支持，制定相關(guān)文件對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，促成高校與業(yè)界、國內(nèi)高校和國外高校的合作關(guān)系。高校可邀請資深出版人演講和講學(xué)，為學(xué)生提供職業(yè)咨詢服務(wù)，給他們帶來最新的行業(yè)資訊和發(fā)展動態(tài);可邀請業(yè)界出版人直接參與諸如課程體系設(shè)置等專業(yè)建設(shè)的決策;可爭取和用人單位合作辦學(xué)，獲得實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和人才培養(yǎng)的資金支持。

國外高校十分重視職業(yè)資源的引導(dǎo)，教師們普遍具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并一直保持著與業(yè)界的廣泛聯(lián)系，業(yè)內(nèi)許多人士也在高校中擔(dān)任兼職教師。此外，各大高校都致力于建立覆蓋面廣泛的校友會，并爭取業(yè)界對于人才培養(yǎng)的最大支持，尤其是提供職業(yè)資源支持。哥倫比亞大學(xué)校友事務(wù)委員會就包括蘭登書屋、麥克米倫出版集團(tuán)、企鵝出版集團(tuán)、Elle雜志社等成員，同時牛津大學(xué)出版社、布萊克韋爾出版社、企鵝出版社、哈珀柯林斯出版社都能夠?yàn)閷W(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，這些著名出版社的實(shí)習(xí)機(jī)會對學(xué)生的職業(yè)道路具有重要影響。國內(nèi)高校也應(yīng)加深與政府和用人單位的合作，為出版人才培養(yǎng)鋪平道路。

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