吳廷華

教師的教，目的是為了“不教”，教材是根據(jù)課標(biāo)系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是學(xué)生在學(xué)校獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)材料，只有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，多質(zhì)疑，多釋疑，才能逐步提高學(xué)習(xí)水平，從而提高自學(xué)的能力。

教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。

一.課前閱讀，要求學(xué)生有的放矢，根據(jù)課本內(nèi)容的不同，教師可先按課標(biāo)要求，擬出幾個(gè)閱讀提綱，結(jié)合課文中提出的問題，使學(xué)生邊讀邊想，如閱讀“功”這一節(jié)，可列出如下提綱，（1）物理學(xué)上“做功”的含義是什么？它和日常生活中常說的“做工”有什么不同？（2）做功必須具備哪兩個(gè)必要因素？有哪幾種情況不做功？（3）做功的多少與哪些因素有關(guān)？怎樣計(jì)算做功的多少？（4）功的計(jì)算公式及單位是什么？通過學(xué)生閱讀，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解，弄清知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)，難點(diǎn)，做出標(biāo)記。也可制成課前閱讀提綱發(fā)給學(xué)生以題目的形式完成，以便督促落實(shí)檢查。做到不提前閱讀不上新課，這樣便使學(xué)生在課堂上在教師的指導(dǎo)講解時(shí)，學(xué)生能夠質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣就能逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二.課堂閱讀，就是在進(jìn)行新課的過程中讓學(xué)生閱讀，對(duì)于那些重點(diǎn)知識(shí)，基本概念，基本規(guī)律，重點(diǎn)語(yǔ)言，可以是齊讀或默讀，邊讀邊記，對(duì)于關(guān)鍵的字，詞，句，段落要用符號(hào)標(biāo)記，只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解，也才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識(shí)。

如閱讀“重力的方向”時(shí)關(guān)鍵是“豎直”，閱讀“比熱容”的表述時(shí)，抓住“單位質(zhì)量”和“溫度升高1攝氏度”，閱讀“牛頓第一定律”的課文時(shí)，抓住“沒有受到外力作用”和“總保持”，精讀細(xì)摳，明確概念，規(guī)律的內(nèi)涵和外延，在閱讀時(shí)如遇疑難，要反復(fù)推敲，為什么這樣說，能不能那樣說，為什么？弄清其原因，究竟，這樣不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解，消化所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神。

三.課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)，歸納，新課結(jié)束或?qū)W 完一章后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂筆記去閱讀，及時(shí)復(fù)習(xí)歸納，把每節(jié)或每章的知識(shí)按“樹結(jié)構(gòu)”或圖表形式歸納，使零碎的知識(shí)逐步系統(tǒng)化，條理化，通過歸納，使學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體，從而對(duì)知識(shí)加深理解得到升華，這就要求教師多給學(xué)生加強(qiáng)這方面的引領(lǐng)，不斷從學(xué)生課后升華閱讀中提高能力。

閱讀教材還包括看書上的圖，表，照片，現(xiàn)行初中物理教材圖文并茂，很多文字都配有相關(guān)的一幅圖或多幅圖，圖能幫助理解教材內(nèi)容，閱讀時(shí)要把書上的每副圖表示的什么意思，說明什么問題弄懂，以加深對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)充分利用課本中的閱讀材料，使學(xué)生知道物理知識(shí)的重要應(yīng)用和物理科技成就。充分利用課本中的議一議，想一想，做一做。真正讀懂物理教材給學(xué)生提出的要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)然，閱讀內(nèi)容可適當(dāng)拓展至課外讀物，但必須注意選擇性和加以指導(dǎo)，不可太偏，太怪，要緊密聯(lián)系課本內(nèi)容。

（作者通聯(lián)：445035湖北省恩施市盛家壩民族中學(xué)）