◎/本刊記者 曾憲波 張華英

宜昌市葛洲壩中學(xué)（原葛洲壩六中）是葛洲壩集團(tuán)于1981 年創(chuàng)辦的一所普通高中，是湖北省首批重點(diǎn)中學(xué)。2000 年，該校被授予“湖北省示范中學(xué)”稱(chēng)號(hào)。2006 年，學(xué)校移交宜昌市人民政府管理，并更名為宜昌市第二十中學(xué)。30 多年來(lái)，同其他學(xué)校一樣，葛洲壩中學(xué)的發(fā)展也經(jīng)歷過(guò)起伏，但2009 年啟動(dòng)的湖北省普通高中課程改革，無(wú)疑是該校發(fā)展繼續(xù)上行的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。2012 年高考，該校一本二本上線人數(shù)均為2009 年課改前的3 倍多。不過(guò)，校長(zhǎng)付全新似乎并不過(guò)分看重這些，他認(rèn)為課改帶來(lái)的“變化”是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)所無(wú)法衡量的。

10 月16 日，宜昌市葛洲壩中學(xué)一年一度的科技藝術(shù)節(jié)前夕，高三年級(jí)的幾名學(xué)生“堵住”了付全新，“付校長(zhǎng)，明晚您得觀看我們班的文藝節(jié)目哦！”第二天晚上，學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)燈火輝煌，付全新面帶微笑，聚精會(huì)神地欣賞了這場(chǎng)由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的文藝演出?！芭_(tái)風(fēng)正，有自信！”活動(dòng)結(jié)束，付校長(zhǎng)特別地向那幾名學(xué)生伸出了大拇指。要知道，剛進(jìn)校時(shí)，這幾名學(xué)生甚至不敢看班主任老師的眼睛。

“學(xué)校教育就是引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化?！睂W(xué)校發(fā)展的最高境界，是讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我超越和完善，過(guò)一種幸福完整的教育生活。有著近20 年學(xué)校管理工作經(jīng)歷的付全新認(rèn)為，“培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)人”，是他一直思考的重要問(wèn)題之一，他說(shuō)教育是影響一個(gè)人一輩子的事情——不僅要打基礎(chǔ)，更要管長(zhǎng)遠(yuǎn)，“引領(lǐng)學(xué)生自我優(yōu)化，持續(xù)發(fā)展”才是正道。2010 年3 月，從付全新將葛洲壩中學(xué)的校名“要回來(lái)”那一天起，這所曾經(jīng)輝煌的學(xué)校，便以“更受社會(huì)信賴(lài)，師生更受社會(huì)尊重”為追求，開(kāi)啟了新的征程。

讓教師成為學(xué)生自我優(yōu)化的引領(lǐng)者

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一個(gè)不斷自我優(yōu)化的教師，才有可能帶出一群不斷自我優(yōu)化的學(xué)生。所以，引領(lǐng)學(xué)生自我優(yōu)化，教師要身體力行，做自我優(yōu)化的楷模。學(xué)校希望教師自我優(yōu)化的價(jià)值直接體現(xiàn)在學(xué)生身上，影響不同學(xué)生的全面?zhèn)€性化成長(zhǎng)。

2009 年8 月，付全新由宜昌市夷陵中學(xué)副校長(zhǎng)調(diào)任葛洲壩中學(xué)校長(zhǎng)。與師生深入座談后，深諳學(xué)校管理而又富有教育理想的付全新，在第一次全校教職工大會(huì)上就提出了自己的辦學(xué)主張：學(xué)校教育就是引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化，而落實(shí)這一辦學(xué)理念，首先要優(yōu)化教師的思想，讓教師成為學(xué)生自我優(yōu)化的引領(lǐng)者。

教育思想和辦學(xué)理念與課改精神不謀而合的付全新，希望以課改為契機(jī)，還學(xué)生主體地位，在教師引導(dǎo)下，喚醒學(xué)生的自我優(yōu)化意識(shí)，提升學(xué)生的自我優(yōu)化能力。他多次強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)不斷自我優(yōu)化的教師，才有可能帶出一群不斷自我優(yōu)化的學(xué)生。所以，引領(lǐng)學(xué)生自我優(yōu)化，教師要身體力行，做自我優(yōu)化的楷模?！?/p>

讓教師“自我優(yōu)化”，絕不是簡(jiǎn)單地規(guī)定教師每學(xué)期讀幾本書(shū)，上幾節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)幾篇論文。付全新認(rèn)為，教師職業(yè)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，而“優(yōu)化”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“自我優(yōu)化”是高層次的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思提高的一個(gè)過(guò)程。課改以來(lái)，葛洲壩中學(xué)取消了對(duì)教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)，比如用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教師的備、教、輔、改等工作，取而代之的是激發(fā)教師“自我優(yōu)化”意識(shí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

2009 年秋季學(xué)期起，葛洲壩中學(xué)要求教師填寫(xiě)的表格越來(lái)越少，而做的實(shí)驗(yàn)越來(lái)越多；對(duì)教師的檢查越來(lái)越少，實(shí)地解決教學(xué)中的問(wèn)題越來(lái)越多；考試后各班級(jí)對(duì)比分?jǐn)?shù)的越來(lái)越少，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找原因的越來(lái)越多。教務(wù)處主任吳愛(ài)民介紹說(shuō)，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，在校園里制造了若干個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，比如為了指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，教師們不得不深入開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

擔(dān)任高三（2）班數(shù)學(xué)教學(xué)工作的馮鳳萍老師說(shuō)，付校長(zhǎng)倡導(dǎo)的“斯賓塞的快樂(lè)教育”改變了教師們的精神面貌?！皩W(xué)校給予師生自由成長(zhǎng)的空間，教師們的責(zé)任感和使命感反倒更強(qiáng)了”。

出于責(zé)任感和使命感，馮鳳萍老師獨(dú)創(chuàng)了以學(xué)生自己上新課甚至自編教學(xué)案的教學(xué)模式。從課前預(yù)習(xí)、學(xué)生骨干培訓(xùn)、上課后前5 分鐘互相檢查預(yù)習(xí)情況并匯總問(wèn)題、上課后30 分鐘之內(nèi)由指定學(xué)生講解前一天預(yù)習(xí)內(nèi)容并解答同伴提出的問(wèn)題、學(xué)生組成的數(shù)學(xué)“專(zhuān)家”小組對(duì)大家的問(wèn)題及本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)并對(duì)知識(shí)概念及解題方法進(jìn)行提煉。

在葛洲壩中學(xué)，以前多半以“挑刺”為主色調(diào)的校內(nèi)公開(kāi)課，現(xiàn)在集體“變臉”為“鼓勵(lì)并幫助改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”的研討課。在這種“自我優(yōu)化”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍下，三十出頭的王愛(ài)華老師慢慢迷上了語(yǔ)文教學(xué)改革。在教《別了，不列顛尼亞》一課時(shí)，她在預(yù)習(xí)課上就單元及課文特色作出簡(jiǎn)單提示，并引導(dǎo)提出探究方向后，便放手讓學(xué)生以學(xué)案和《語(yǔ)文學(xué)習(xí)導(dǎo)報(bào)》等為參考資料展開(kāi)自主探究。課后，王老師反思道，“教師不必?fù)?dān)心學(xué)生能力差，只要你堅(jiān)持不懈，不斷總結(jié)得失，一定會(huì)在自我優(yōu)化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我優(yōu)化的引領(lǐng)。”

從學(xué)校教務(wù)處的工作手冊(cè)看到，該校每一位教師的聽(tīng)課記錄下面，都有一段文字，它們或長(zhǎng)或短，多半是肯定某位教師某堂課的亮點(diǎn)，或?qū)虒W(xué)中的不足之處所提出的針對(duì)性建議。

“有一位優(yōu)秀的教師，就會(huì)有一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。我們希望教師自我優(yōu)化的價(jià)值直接體現(xiàn)在學(xué)生身上，影響不同學(xué)生的全面?zhèn)€性化成長(zhǎng)。”付全新給予教師以底氣、方向與力量，讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境里自由呼吸和成長(zhǎng)。

沒(méi)有學(xué)習(xí)方式的變革，就難有教學(xué)方式的改變

我們的學(xué)生為什么創(chuàng)新能力不強(qiáng)？原因在于學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，根子是我們傳統(tǒng)課堂上“從不允許”學(xué)生質(zhì)疑，課堂上討論的問(wèn)題都是教師設(shè)計(jì)好了的，沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間，更無(wú)從鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題的能力。以問(wèn)題為中心引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)合作、探究，把知識(shí)與能力建構(gòu)在問(wèn)題之上。這肯定是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

>>付全新校長(zhǎng)演繹“分步達(dá)標(biāo)教學(xué)法”

我們的學(xué)生為什么創(chuàng)新能力不強(qiáng)？付全新認(rèn)為原因在于學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，根子是我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂中“從不允許”學(xué)生質(zhì)疑，課堂上討論的問(wèn)題都是教師設(shè)計(jì)好了的，沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間，更無(wú)從鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

三年前，付全新鼓動(dòng)陸美娟老師把課堂“交給”學(xué)生——“放手讓學(xué)生自主上新課”，“一放手課堂就會(huì)有活力”?？擅鎸?duì)高考的無(wú)形壓力，陸美娟不敢輕易邁出第一步。

“所有基于激發(fā)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)，都會(huì)帶來(lái)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式上的變化?！痹诟缎ｉL(zhǎng)巧妙的“鋪墊”下，陸美娟如履薄冰地開(kāi)始探索轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。

一年后，班上的學(xué)生參與意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣明顯發(fā)生變化，成績(jī)有了穩(wěn)步提高。嘗到了甜頭的陸美娟，開(kāi)始信心十足地系統(tǒng)構(gòu)建課程。

付全新借用“國(guó)旗下講話”對(duì)師生“旁敲側(cè)擊”：以問(wèn)題為中心引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)合作、探究，把知識(shí)與能力建構(gòu)在問(wèn)題之上。這肯定是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。校長(zhǎng)公開(kāi)提出，“學(xué)生可以自己給自己上新課”。其實(shí)，付全新是想借此打破傳統(tǒng)課堂模式，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手促使教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而引爆葛洲壩中學(xué)的課堂教學(xué)改革。

“學(xué)生自己給自己上課”，完全是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，沉悶的課堂不見(jiàn)了，學(xué)生成了課堂的主角，安靜和熱鬧交相輝映。依托教師集體編寫(xiě)的教學(xué)案，通過(guò)學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，分步達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生探討、梳理出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。這逐漸成為葛洲壩中學(xué)的課堂常態(tài)。

“我是否應(yīng)該從一個(gè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，和學(xué)生共同體會(huì)學(xué)習(xí)中的困惑？這樣才能真正在課改中與學(xué)生一道體會(huì)知識(shí)的生成和運(yùn)用。”起初，化學(xué)教師王艷為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，她悄悄坐到了學(xué)生中間，把自己“變身”為一名學(xué)生——“老師聽(tīng)學(xué)生上課”。

學(xué)生的感受不亞于老師。高三（4）班的韓健南同學(xué)由當(dāng)初的“不知道怎么講，也不知道怎么學(xué)”，到現(xiàn)在“為了讓同學(xué)們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)弄明白，我要提前做很多功課”，“在給同學(xué)們的講解中進(jìn)一步理清了思路”，“我現(xiàn)在不緊張了，可以十分放松地與同學(xué)們交流討論，還時(shí)常針?shù)h相對(duì)地質(zhì)疑老師或同學(xué)的思路和觀點(diǎn)”。

為什么要改革課堂？該校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)向春雷說(shuō)，按照課改理念，學(xué)校致力于尋找一種適合學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。而按照付全新的說(shuō)法，要為學(xué)生發(fā)展找到一個(gè)更科學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)效率。

研究性學(xué)習(xí)推開(kāi)了學(xué)生走向社會(huì)的一道門(mén)

研究性學(xué)習(xí)，不僅可以促使學(xué)生瞭望社會(huì)，而且可以引導(dǎo)他們走向社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、理解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自我優(yōu)化從課內(nèi)向課外、從校內(nèi)到校外的延伸。

通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改革，解決了學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的毛病后，付全新把目光投向了引領(lǐng)學(xué)生自我優(yōu)化的新階段——他說(shuō)：“我們希望學(xué)生不僅能提出問(wèn)題，還能自己去解決所提出的問(wèn)題?！庇谑牵趯W(xué)?；ù罅馔菩醒芯啃詫W(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)與志向，從自然、社會(huì)、生活中選取有意義的問(wèn)題，借助科學(xué)思維和科學(xué)方法主動(dòng)獲取知識(shí)，并綜合運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在付全新看來(lái)，研究性學(xué)習(xí)是“學(xué)生自己給自己上課”的“姊妹篇”和“續(xù)集”，是引導(dǎo)學(xué)生自我優(yōu)化從課內(nèi)向課外、從校內(nèi)到校外的延伸。

高三（4）班李霜、黃蓉等5 名同學(xué)，在今年暑假自主申報(bào)了《泡菜的制作》這一研究性學(xué)習(xí)課題。為此，他們分工合作，前期的準(zhǔn)備工作充分而細(xì)致，涉及食品衛(wèi)生、生物、化學(xué)等諸多方面，從7月1 日到25 日，他們?cè)敿?xì)記錄了研究的全過(guò)程?！罢n題如同一個(gè)蓋子，揭開(kāi)這個(gè)蓋子，我們看到了書(shū)本以外的精彩，也得到了多方面的鍛煉?！崩钏谘芯啃詫W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處，通過(guò)這扇“窗戶(hù)”，她領(lǐng)略到了“前路”的燦爛，并籌劃著和同學(xué)一起再研究一個(gè)課題呢！

在《研究性學(xué)習(xí)記載》中，記者看到了這樣一段話：“過(guò)了一個(gè)星期，當(dāng)我們掀開(kāi)泡菜壇時(shí)，一股怪味令人哭笑不得，滿懷期待卻迎來(lái)失望。不過(guò)，吃一塹長(zhǎng)一智，我們很快找到了失敗的原因：一是因?yàn)樾滤刂撇缓?；二是泡制時(shí)間較長(zhǎng)，三是鹽放得太多。”

學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作，拓寬知識(shí)面，進(jìn)而學(xué)以致用，增強(qiáng)自己的表達(dá)、溝通、實(shí)踐等能力，張黎明老師說(shuō)，“這可是研究性學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的‘連鎖效益’?！?/p>

高二（5）班某研究性學(xué)習(xí)小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到“測(cè)量酒精燃燒的臨界濃度，有助于更好地儲(chǔ)存酒精和對(duì)酒精的充分利用”。余欣霖同學(xué)在《酒精燃燒臨界濃度的測(cè)定》研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)感想中說(shuō)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。經(jīng)歷了失敗、迷茫與再?lài)L試后，我們最終完成了任務(wù)，也明白了一些道理?？茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，容不得一絲一毫的馬虎?！?/p>

葛洲壩中學(xué)自實(shí)行課程改革以來(lái)，把研究性學(xué)習(xí)作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑，作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的有效手段。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中做到學(xué)用結(jié)合，以研促學(xué)，通過(guò)科學(xué)研究的方法獲得了多方面的體驗(yàn)。

為引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，付全新帶頭給學(xué)生開(kāi)講座，指導(dǎo)學(xué)生如何選題，如何研究；與教師們座談，躬身示范怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告。他認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)“是學(xué)習(xí)，也是研究；研究即是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的方法”。所以，他將“葛洲壩中學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果集”命名為《亦學(xué)亦研》。

>>“自己給自己上新課”極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

“選題范圍廣，探究過(guò)程實(shí)，鉆研程度深”是葛洲壩中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的鮮明特色——既有社會(huì)及人文方面的選題，也有自然科學(xué)方面的選題；每個(gè)課題都由開(kāi)題報(bào)告、研究過(guò)程記錄、結(jié)題報(bào)告、學(xué)生在研究過(guò)程中的感悟和教師即時(shí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容組成。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)、社會(huì)有了新的感知，創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言交流和寫(xiě)作、交往與合作能力、處理信息和解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)和提高，還掌握了基本的科學(xué)研究的方法。

付全新是課改的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者，但他更是一個(gè)思考者。為什么出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難？原因在于我們的教育與社會(huì)出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生從小只知道悶著頭死讀書(shū)，不關(guān)注社會(huì)，進(jìn)而不理解社會(huì)，最后必然導(dǎo)致缺乏適應(yīng)社會(huì)及工作崗位的能力。付全新認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)，不僅可以促使學(xué)生瞭望社會(huì)，而且可以引導(dǎo)他們走向社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、理解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的目標(biāo)?！?/p>

課程是師生共同“造山”，而非簡(jiǎn)單地“爬山”

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，校本課程也是動(dòng)態(tài)生成的，是基于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，由師生共同“造山”的一個(gè)過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地拿著“一本書(shū)”，然后照本宣科。

華東師范大學(xué)李政濤教授曾說(shuō)過(guò)，課程的核心特點(diǎn)在于：它不僅是已然存在的靜態(tài)之物，有的更像是一種隱于地下、尚未開(kāi)采成形的礦石或胚胎，需要師生通過(guò)實(shí)踐將其轉(zhuǎn)化為課程。付全新對(duì)此深表贊同，他說(shuō)：“每所學(xué)校的歷史、環(huán)境、師資等都不相同，所以，以校本課程文化為核心的校本文化自然也不一樣。”

2010 年3 月，付全新硬是固執(zhí)地“要回”了“葛洲壩中學(xué)”這個(gè)校名，他認(rèn)為該校名既蘊(yùn)涵著學(xué)校的歷史文化，也是學(xué)校校本課程的載體之一，而且無(wú)可替代?！盁o(wú)論教師還是學(xué)生，都應(yīng)該了解與葛洲壩水利樞紐工程相關(guān)的歷史文化，它是時(shí)代變遷的一個(gè)縮影，尤其是不要忘記葛洲壩中學(xué)的傳統(tǒng)，和它曾經(jīng)創(chuàng)下的輝煌?！备度抡f(shuō)，這難道不是一門(mén)很好的校本課程？

翻開(kāi)《葛洲壩中學(xué)校本課程學(xué)生選課手冊(cè)》，記者就像走進(jìn)了一個(gè)微型圖書(shū)館——基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，涉及科學(xué)探究、社會(huì)文化、語(yǔ)言修養(yǎng)、心理修養(yǎng)及研究、藝術(shù)修養(yǎng)類(lèi)、勞動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技、學(xué)術(shù)講座、學(xué)科拓展等多個(gè)類(lèi)別，可供學(xué)生選擇的課程有30 門(mén)以上。由學(xué)生自主選課，自由選修。

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，付全新認(rèn)為校本課程也是動(dòng)態(tài)生成的，是基于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，由師生共同“造山”的一個(gè)過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地拿著“一本書(shū)”，然后照本宣科。

哲學(xué)關(guān)注的是思維方法問(wèn)題，這關(guān)乎一個(gè)人對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，乃至一生的幸福。付全新辦學(xué)，一向從大處著眼、小處著手，校本課程開(kāi)發(fā)也是如此，為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和哲學(xué)思維，他主持開(kāi)發(fā)《人文啟思講堂》校本課程，并親自主講《哲人哲思》科目。高二（3）班的楊多興高采烈地告訴記者，“你可以拒絕哲學(xué)，但是你絕不可以拒絕哲學(xué)思維?！备度乱云綄?shí)幽默的語(yǔ)言，與學(xué)生探討科學(xué)的思維方法，選修的學(xué)生從起初的寥寥數(shù)人發(fā)展到后來(lái)的場(chǎng)場(chǎng)爆滿。

>>學(xué)生義賣(mài)活動(dòng)

引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化，在葛洲壩中學(xué)不只是口號(hào)，而是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)校向?qū)W生征集校本課程開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)和建議，比如“你希望在必修課以外還可以補(bǔ)充哪方面的知識(shí)”。然后，由年級(jí)組推舉教師和學(xué)生代表，來(lái)決定校本課程的種類(lèi)，從意向、開(kāi)發(fā)、選課到落實(shí)校本課程目錄，其間融入了師生的集體智慧，所以學(xué)生才對(duì)這樣的課程充滿期待。

比如，化學(xué)老師吳愛(ài)銘開(kāi)發(fā)的《做情緒和學(xué)習(xí)的主人》這一課程，從對(duì)一個(gè)人成功要素中智力和非智力因素的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中的智力與非智力因素，慢慢學(xué)會(huì)做情緒的主人。吳老師“方向比速度重要，堅(jiān)持比激情重要”的觀點(diǎn)，激起了學(xué)生對(duì)人生的思考。

校本課程為葛洲壩中學(xué)的學(xué)生打開(kāi)了一扇通往快樂(lè)青春的窗戶(hù)?！段沂悄阄灏倌昵笆涞纳徸印贰队⑽碾娪爸械慕?jīng)典對(duì)白賞析》《笛子演奏入門(mén)講義》《國(guó)際金融常識(shí)》《通過(guò)攝影提高審美意識(shí)和情趣》等課程，讓學(xué)生有了更多“做夢(mèng)空間”。

“課程結(jié)構(gòu)在課改深入推進(jìn)過(guò)程中，是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以課程的科學(xué)性來(lái)影響不同個(gè)性的學(xué)生成長(zhǎng)，是促使每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化的過(guò)程?！备度旅孔咭徊?，都在思考。

距離2009 年8 月越久遠(yuǎn)，課程改革的意義會(huì)越清晰。短短三年，在課程改革的實(shí)踐中，葛洲壩中學(xué)發(fā)生了巨大變化。

10 月17 日開(kāi)幕的校園科技藝術(shù)節(jié)，再一次點(diǎn)燃了葛洲壩中學(xué)師生的激情。曾經(jīng)并不自信的學(xué)生，青春的活力洋溢在他們的笑容里。這些來(lái)之不易的變化，讓許多都師流下了激動(dòng)的淚水?；顒?dòng)結(jié)束，付全新回到辦公室，靜坐到深夜。當(dāng)晚，他又一次思考著他反復(fù)想過(guò)的問(wèn)題——“學(xué)校的課改與學(xué)生的發(fā)展”。如何從學(xué)生的發(fā)展張力衡量學(xué)校的課改生態(tài)，是每一個(gè)葛洲壩中學(xué)人應(yīng)當(dāng)努力的方向。從激發(fā)學(xué)生自我優(yōu)化的教室出發(fā)，學(xué)生能走多遠(yuǎn)，葛洲壩中學(xué)就能走多遠(yuǎn)。