程素萍 翁婷婷 丁 建

大學生心理理論及其與元認知、情緒智力的關系

程素萍①翁婷婷①丁 建②

目的 探討大學生心理理論的特點及其與元認知、情緒智力的關系。方法 用眼測驗任務、元認知能力量表和情緒智力量表,對308名大學生進行了研究。結果 ①大學生心理理論存在著顯著的性別差異,女生高于男生(t=2.60,P<0.01);②心理理論與元認知監(jiān)測存在非常顯著的正相關(r=0.15,P<0.01),與情緒智力(r=0.13,P<0.01)及其子成分自我情緒評估(r=0.13,P<0.01)和他人情緒評估(r=0.13,P<0.01)也存在顯著正相關;③元認知與情緒智力各維度間呈非常顯著正相關(r=0.19～0.46,P<0.01)。結論 大學生的心理理論已達到成熟水平;元認知監(jiān)測能夠有效預測心理理論。

心理理論;元認知;情緒智力;眼測驗任務

心理理論是指理解自己和他人的欲望、信念、意圖、情緒等心理狀態(tài)并據(jù)此推測他人行為的能力[1]。這種能力在人際交往、學習及社會適應等方面有著重要作用,它的發(fā)展與個體的教養(yǎng)方式和社會交往環(huán)境有很大的關系。但目前國內僅有的少數(shù)關于大學生心理理論特點的研究只關注心理理論的發(fā)展水平以及是否存在性別和專業(yè)差別[223],忽略了文化和養(yǎng)育環(huán)境對心理理論差異的影響。中國特有的獨生子女現(xiàn)象是否會使個體心理理論存在差異,目前尚無研究。

元認知概念提出者及心理理論研究大成者Flavell認為[4],心理理論研究是繼皮亞杰研究、元認知研究的又一個關于個體心理知識發(fā)展研究的領域。然而,關于兩者之間的關系研究僅有個別學者在兒童群體有所探討。研究表明,心理理論與元認知存在密切的關系,但關于元認知與心理理論的關系方向卻存在著分歧。王雨晴和陳英和的研究認為[5],心理理論的社會認知成份可以預測元認知各個方面的發(fā)展,而Demetriou[6]的研究卻發(fā)現(xiàn)心理理論和元認知可相互預測。以上的這些研究都是在兒童群體中進行研究的,但在具有穩(wěn)定的社會認知能力的成人群體中,元認知與心理理論的關系尚無研究。

情緒智力是指個體覺察自己和他人情緒和體驗,并以此來調節(jié)自己思維和行動的能力[7]。大量有關個體情緒認知的研究表明,情緒智力的發(fā)展關鍵期和心理理論的發(fā)展期比較一致,也為4歲左右[8]。從情緒智力和心理理論的概念也可看出它們之間存在某些聯(lián)系,情緒智力是個體對自己和他人的情緒的理解,而心理理論關注的是個體對自己和他人的心理狀態(tài)(如情緒、信念、意圖等)的理解,但目前尚無研究對此二者的關系進行實證探討。因此,以大學生群體為被試,探討元認知、心理理論與情緒智力三者的關系,就成為本研究的目的。

1 對象與方法

1.1 對象

從杭州某大學城隨機選取大學本科生320名發(fā)放問卷,回收問卷316份,其中有效問卷308份;男生120人,女生188人。

1.2 方法

1.2.1 大學生元認知能力量表此量表由康中和編制[9],經(jīng)研究者驗證,具有良好的信效度。本量表由24個條目組成,L ikert 5點量表評分,得分越高表明元認知能力越好。此外,該量表分為元認知計劃、元認知監(jiān)測、元認知調節(jié)和元認知評價4個子成分。

1.2.2 眼測驗任務"Reading theM ind in the Eyes"Test 由Baron-Cohen等人編制,白瓊英修訂[2]。該測驗任務包括36張圖片,每張圖片僅呈現(xiàn)人物眼睛區(qū)域部分,要求被試從4個描述心理狀態(tài)的詞語中選擇一個最能描述圖片主人公想法或感覺的詞語。每個圖片選擇答對計1分,答錯計0分,總分36分,得分越高表明心理理論能力越好。

1.2.3 情緒智力量表中文版(WLE IS-C) 采用Wong和Law編制,王葉飛[7]修訂的情緒智力量表中文版(WLE ISC),經(jīng)研究表明具有良好的信效度。該量表總共有16個條目,采用L ikert 7點量表評分,得分越高表明情緒智力越好。此外,該量表分為自我情緒評估、他人情緒評估、情緒利用和情緒調節(jié)4個維度。

1.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 11.5進行數(shù)據(jù)的錄入和分析處理。

2 結 果

2.1 大學生心理理論的一般情況

大學生心理理論的平均得分為(21.81±4.219)分。通過對心理理論得分的性別、學科、是否獨生子女進行獨立樣本t檢驗,發(fā)現(xiàn)女生顯著高于男生(t=2.60,P=0.010);專業(yè)科別上(t=0.64,P=0.521)不存在顯著性差異,而在是否是獨生子女(t=1.94,P=0.054)上存在邊緣性顯著差異。對年級進行單因素方差分析,發(fā)現(xiàn)大學生不存在年級差異(F=0.68,P=0.564)。

2.2 元認知、心理理論與情緒智力的相關

見表1。

表1 大學生元認知、心理理論與情緒智力的相關(r)

由表1可知,元認知與情緒智力各維度間呈非常顯著正相關;心理理論只與元認知監(jiān)測存在非常顯著的正相關,與情緒智力總分、自我情緒評估和他人情緒評估存在顯著正相關。2.3 元認知和情緒智力對心理理論的回歸 見表2。

表2 心理理論的逐步回歸分析

采用逐步回歸分析考察元認知監(jiān)測、情緒智力總分、他人情緒評估和自我情緒評估中的哪些成分是心理理論最有力的預測者,結果發(fā)現(xiàn)只有元認知監(jiān)測進入心理理論回歸方程(F=7.050,P=0.008),可解釋心理理論變異的1.9%。

3 討 論

3.1 大學生的心理理論情況分析

本研究表明,女生心理理論得分顯著好于男生的結果與白瓊英、王小倩等人的研究結果一致。認知功能的性別差異研究表明,女性在面孔識別任務中與男性相比,存在明顯的優(yōu)勢[10],而眼部區(qū)域屬于人的面孔的一部分,因此,女性在眼任務中的優(yōu)勢可能是其面孔識別優(yōu)勢的表現(xiàn)之一。從年級上對心理理論得分進行方差分析,并沒有發(fā)現(xiàn)顯著的年級差異,說明大學生的心理理論已達到成熟水平。本研究還發(fā)現(xiàn),獨生子女的心理理論水平與非獨生子女的心理理論水平存在邊緣性顯著差異。我們推測獨生子女的家庭經(jīng)濟狀況相對非獨生子女更好,從小享受更好的教育,

從而促進了自己的人際交往能力,因此心理理論水平會高于非獨生子女。

3.2 元認知、情緒智力對心理理論的影響

相關分析表明,心理理論只與元認知的子成分元認知監(jiān)測存在非常顯著的正相關,進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn),元認知監(jiān)測能夠顯著預測心理理論。說明如果個體能夠對自己的心理過程進行良好的監(jiān)測,那么他就能夠很好地監(jiān)測他人的心理狀態(tài)。Koriat&A ckerman[11]通過比較自己學習監(jiān)測時的表現(xiàn)和對他人學習進行監(jiān)測時的表現(xiàn),來研究個體對自己與他人監(jiān)測的關系,結果發(fā)現(xiàn)先進行對自己學習的監(jiān)測而后進行對他人學習的監(jiān)測條件下,個體能夠把自己學習的經(jīng)驗遷移到他人學習上,也就是說元認知監(jiān)測(對自己的學習監(jiān)測)能夠預測對他人學習狀況的監(jiān)測(心理理論推測)。這可能是因為基于經(jīng)驗的元認知監(jiān)測過程在很大程度上是無意識的,然而,個體或許能夠從監(jiān)測自己學習的經(jīng)驗中獲得洞察力,然后遷移到他人,所以元認知監(jiān)測好的個體心理理論能力也好。

心理理論與情緒智力總分及其子成分自我情緒評估和他人情緒評估存在顯著正相關,這個與我們的研究假設一致,情緒智力與心理理論確實存在著關系。

元認知與情緒智力各維度間呈非常顯著正相關,說明元認知與情緒智力存在著密切的聯(lián)系。情緒智力是個體對自己和他人情緒的認知與調節(jié),而元認知是個體對自己心理過程的認知與調節(jié),所以當個體能夠很好地監(jiān)測自己的心理過程時,他能夠將這種過程遷移到與他人互動中,從而能夠更好地認知他人與自己的情緒,采取相應的措施調節(jié)自己的情緒,以便能和他人發(fā)生良好的互動。

[1]Premack D,Woodruff G.Does the ch impanzee have a theory of m ind?[J].TheBehavioral and Brain Sciences,1978,1(4):5152526

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[5]王雨晴,陳英和.幼兒心理理論和元認知的關系研究[J].心理科學,2008,31(2):3192323

[6]轉引自M isailidi P.Children’s metacognition and theory of m ind:Bridging the gap.In Efklides A,M isailidi P.(Eds.),Trends and Prospects inM etacognition Research,Springer,2010:2792291

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Undergraduates’Theory of M ind and Its Relationship with M etacogn ition and Emotional I ntelligence.

Cheng S up ing,W eng

T ing ting,D ing J ian.D epartm ent of Education of H angzhou N orm al U niversity,H angzhou310036,P.R.China

ObjectiveTo explore the character of theory of m ind(TOM)and its relationship w ith metacognition and emotional intelligence.M ethodsSurvey a total of 308 undergraduates from university in Hangzhou by"Reading the M ind in the Eyes"Test,the Scale for College Student’sM etacognitive A bility and WLE IS-C.Results①There was significant sex difference of undergraduates’TOM(t(306)=2.60,P<0.01).②TOM waspositively correlated to metacognitivemonitoring(r=0.15,P<0.01),emotional intelligence(r=0.13,P<0.01),self2emotional appraisal(r=0.13,P<0.01)and others emotional appraisal(r=0.13,P<0.01).③There was significant correlation between metacognition and emotional intelligence(r=0.19～ 0.46,P<0.01).ConclusionTOM of undergraduates have reached a level of maturity,and metacognitive monitoring is a significant predicator of TOM.

Theory of m ind;M etacognition;Emotional intelligence;"Reading theM ind in the Eyes"test

① 中國.杭州師范大學教育科學學院 310036 E2mail:hzchengsuping@126.com ②杭州師范大學衛(wèi)生所

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