洪 恬 王珊珊 黃 平

留守兒童家庭環(huán)境狀況及其與自我概念-應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

洪 恬①王珊珊 黃 平△

目的 探討留守兒童家庭環(huán)境因素與其自我概念、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。方法 采用家庭環(huán)境量表中文版、田納西自我概念量表、中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式評(píng)定問(wèn)卷對(duì)351名高中生(留守兒童172名)進(jìn)行測(cè)查。結(jié)果 ①與非留守兒童相比,留守兒童家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、道德宗教、控制性顯著偏低,矛盾性顯著偏高;在自我概念和應(yīng)對(duì)方式方面,留守兒童的自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)、指向問(wèn)題較低,指向情緒較高(t=2.327～3.992,P<0.05);②兒童家庭環(huán)境與自我概念、應(yīng)對(duì)方式多個(gè)維度存在顯著的相關(guān)(t=20.22～0.317,P<0.05);③兒童自我概念與應(yīng)對(duì)方式多個(gè)維度存在顯著的相關(guān)(t=20.385～0.254,P<0.05)。結(jié)論 留守兒童處在相對(duì)不良的家庭環(huán)境中,同時(shí)不良的家庭環(huán)境因素與消極的自我概念和應(yīng)對(duì)方式相關(guān),且自我概念和應(yīng)對(duì)方式相互影響。

留守兒童;家庭環(huán)境;自我概念;應(yīng)對(duì)方式

留守兒童是指父母雙方或一方因外出務(wù)工、經(jīng)商或從事其他活動(dòng)而流動(dòng)到其他地區(qū),孩子留在戶籍所在地由代理監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)或自我照顧的18歲以下的未成年人[1]。由于長(zhǎng)期不能與父母一起生活,得不到有效的監(jiān)護(hù)和引導(dǎo),留守兒童在行為方面等已呈現(xiàn)出一些傾向性問(wèn)題。

家庭是人生最初始和最基礎(chǔ)的教育環(huán)境,多項(xiàng)研究表明,家庭環(huán)境對(duì)于青少年的心理發(fā)育有著重要影響[2]。家庭環(huán)境是指家庭的物質(zhì)生活條件、社會(huì)地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語(yǔ)言、行為及感情的總和,包括實(shí)物環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境[3]。在青少年兒童個(gè)性發(fā)展中,自我概念(Self-concept)是一個(gè)重要的方面,自我概念的形成和發(fā)展也會(huì)對(duì)青少年兒童的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生廣泛的影響。如趙紅等研究[4]顯示,留守兒童自我意識(shí)水平較非留守兒童明顯偏低。應(yīng)對(duì)方式(Coping style)是個(gè)體針對(duì)內(nèi)外環(huán)境要求以及由此產(chǎn)生的情緒困擾而采取的應(yīng)對(duì)方法、手段或策略[5]。大量的研究表明,留守兒童的應(yīng)對(duì)方式與正常兒童存在差別[6]。

本研究的主要目的就是探討留守兒童家庭環(huán)境因素與其自我概念、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。具體要驗(yàn)證以下3個(gè)假設(shè):①留守兒童與非留守兒童的自我概念及應(yīng)對(duì)方式存在差異;其次,家庭環(huán)境的惡化引發(fā)或?qū)е铝肆羰貎和c非留守兒童的自我概念及應(yīng)對(duì)方式上的差異;最后,留守兒童的自我概念與應(yīng)對(duì)方式之間相互影響,惡性循環(huán)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取江西省上饒市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)和廣東省茂名市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)共362名中學(xué)留守兒童和非留守兒童為調(diào)查對(duì)象,共收回有效問(wèn)卷351份,其中留守兒童172人,非留守兒童179人。留守兒童包括單親撫養(yǎng)兒童68人,隔代教養(yǎng)兒童48人,寄養(yǎng)兒童10人以及其他類型的親子教育缺失的兒童46人。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①家庭環(huán)境量表[7]:家庭環(huán)境因素用“家庭環(huán)境量表中文版”(FES-CV)施測(cè)。家庭環(huán)境量表系Moss等于1981年編制,分10個(gè)分量表,分別評(píng)價(jià)10種家庭社會(huì)和環(huán)境特征。我國(guó)費(fèi)立鵬等對(duì)該量表進(jìn)行了中國(guó)化修訂,修訂后的FES-CV有較好信效度;②田納西自我概念量表[8]:青少年的自我概念采用美國(guó)田納西心理學(xué)家H.Fitts編制的田納西自我概念量表(TSCS)測(cè)量。本研究所用量表由臺(tái)灣林邦杰于1978年修訂,有良好的信度和效度。問(wèn)卷采用5點(diǎn)記分,從1“從不這樣”到5“總是這樣”,各分量表題目得分總和為各因子得分,自我總分可以由表面參照各因子得分相加的總分構(gòu)成,也可以由內(nèi)在參照3個(gè)因子得分的總和構(gòu)成,二者是等價(jià)的。本研究主要采用內(nèi)在參照的3個(gè)因子(自我認(rèn)同、自我滿意、自我行為);③中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式評(píng)定問(wèn)卷[9]:青少年的應(yīng)對(duì)方式用黃希庭等編制的中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式評(píng)定問(wèn)卷施測(cè)。該問(wèn)卷共30道題目,分為2個(gè)分量表,即“指向問(wèn)題的應(yīng)對(duì)”分量表和“指向情緒的應(yīng)對(duì)”分量表。經(jīng)前人施測(cè),該問(wèn)卷有較好的信度和效度。

1.2.2 研究程序 以班為單位,采用上述問(wèn)卷,通過(guò)不記名的方式進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 留守兒童的家庭環(huán)境狀況及其與非留守兒童的差異

對(duì)留守兒童和非留守兒童的家庭環(huán)境10個(gè)分量表得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果表明,留守兒童在親密度(t(1,349)=2.6,P=0.010)、矛盾性(t(1,349)=2.474,P=0.014)、道德宗教(t(1,349)=3.167,P=0.002)與非留守兒童相比有顯著差異,而在情感表達(dá)(t(1,349)=1.768,P=0.078)、控制性(t(1,349)=1.771,P=0.078)上與非留守兒童的差異邊緣顯著。且留守兒童的家庭環(huán)境在親密度、情感表達(dá)、道德宗教、控制性上的得分低于非留守兒童的家庭,同時(shí)其家庭矛盾性要高于非留守兒童的家庭。

2.2 留守兒童的自我概念和應(yīng)對(duì)方式狀況及其與非留守兒童的差異 對(duì)留守兒童和非留守兒童的自我概念和應(yīng)對(duì)方式得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),見(jiàn)表1。留守兒童與非留守兒童在自我概念和應(yīng)對(duì)方式上皆存在顯著的差異,留守兒童的指向情緒顯著高于非留守兒童,留守兒童的自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)、指向問(wèn)題顯著低于非留守兒童學(xué)生。

表1 不同類型兒童自我概念和應(yīng)對(duì)方式的差異檢驗(yàn)(s)

表1 不同類型兒童自我概念和應(yīng)對(duì)方式的差異檢驗(yàn)(s)

注:*P<0.05,* *P<0.01,* * *P<0.001,下同

留守兒童 非留守兒童 t自我概念 自我認(rèn)同 93.44±10.39 97.61±9.183.992***自我滿意 79.80±9.11 83.60±8.81 3.962***自我行動(dòng) 78.02±9.28 80.34±8.422.460*應(yīng)對(duì)方式 指向問(wèn)題 57.18±7.82 59.58±7.152.999**指向情緒 43.46±7.58 41.62±7.21 2.327*

2.3 家庭環(huán)境因素與兒童自我概念的關(guān)系分析

對(duì)家庭環(huán)境因素各項(xiàng)目得分與兒童自我概念進(jìn)行相關(guān)分析,由表2可知,家庭環(huán)境因素與兒童的自我概念之間存在顯著的相關(guān)。

表2 家庭環(huán)境因素與兒童自我概念的相關(guān)(r)

為考察家庭環(huán)境各個(gè)因素對(duì)兒童自我概念的共同作用,以兒童的自我概念各維度為因變量,以家庭環(huán)境因素作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果表明,親密度(Β=0.146)、情感表達(dá)(Β=0.174)、矛盾性(Β=20.158)對(duì)自我認(rèn)同有顯著的回歸效應(yīng),R2=0.11,F(3,347)=14.282,P<0.01;親密度(Β=0.179)、情感表達(dá)(Β=0.156)、道德宗教(Β=0.132)、矛盾性(Β=20.116)、娛樂(lè)性(Β=0.106)對(duì)自我滿意有顯著的回歸效應(yīng),R2=0.155,F(5,345)=12.657,P<0.05;親密度(Β=0.149)、組織性(Β=0.193)、情感表達(dá)(Β=0.173)、道德宗教(Β=0.148)對(duì)自我行動(dòng)有顯著的回歸效應(yīng),R2=0.185,F(4,346)=19.696,P<0.01。

2.4 家庭環(huán)境因素與兒童應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系分析

對(duì)家庭環(huán)境因素各項(xiàng)目得分與兒童應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行相關(guān)分析,由表3可知,家庭環(huán)境因素與兒童的應(yīng)對(duì)方式之間存在顯著的相關(guān)。

表3 家庭環(huán)境因素與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)(r)

為進(jìn)一步探討家庭環(huán)境因素和應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系,本研究運(yùn)用多元逐步回歸的方法以應(yīng)對(duì)方式的各個(gè)因子為因變量,考察2種應(yīng)對(duì)方式的回歸效應(yīng),結(jié)果發(fā)現(xiàn),成功性(Β=0.205)、情感表達(dá)(Β=0.137)、親密度(Β=0.142)、娛樂(lè)性(Β=0.132)對(duì)指向問(wèn)題有顯著的回歸效應(yīng),R2=0.137,F(4,346)=13.698,P<0.01;矛盾性(Β=0.205)、組織性(Β=20.126)對(duì)指向情緒有顯著的回歸效應(yīng),R2=0.071,F(2,348)=13.324,P<0.05。

2.5 自我概念與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系分析

對(duì)兒童的自我概念和應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行相關(guān)分析,由表4可知,二者之間存在顯著的相關(guān)。

表4 自我概念與兒童應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)(r)

為進(jìn)一步探討自我概念和應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系,本研究運(yùn)用多元逐步回歸的方法以應(yīng)對(duì)方式的各因子為因變量,考察自我概念的回歸效應(yīng)。自我認(rèn)同(Β=0.176)、自我行動(dòng)(Β=0.171)對(duì)指向問(wèn)題有顯著的回歸效應(yīng),R2=0.087,F(2,348)=16.679,P<0.01;自我行動(dòng)(Β=0.385)對(duì)指向情緒有顯著的回歸效應(yīng),R2=0.148,F(1,349)=60.685,P<0.001。

3 討 論

3.1 留守兒童家庭環(huán)境的特點(diǎn)

家庭環(huán)境是孩子生活的第一個(gè)環(huán)境,作為青少年成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所,家庭成員間親密、和諧、民主的關(guān)系與氛圍,充分的情感表達(dá)以及有意識(shí)的知識(shí)、道德教育均對(duì)青少年的發(fā)展有著重要影響[10]。與非留守兒童相比,留守兒童的家庭環(huán)境具有以下特點(diǎn):親密度、情感表達(dá)、知識(shí)性、道德宗教、控制性較低,矛盾性相對(duì)較強(qiáng)。這可能是由于留守兒童父母的一方或雙方常年在外,長(zhǎng)期由單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù),甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù),導(dǎo)致其親子溝通、教育、情感聯(lián)系的缺失,使得家庭環(huán)境的各功能發(fā)生弱化,矛盾與沖突增強(qiáng)。

3.2 留守兒童自我概念和應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)

在自我概念方面,留守兒童的自我認(rèn)同,自我滿意,以及自我行動(dòng)3個(gè)維度均顯著低于非留守兒童?？梢?jiàn)留守兒童對(duì)自我的認(rèn)同感較低,對(duì)自己的現(xiàn)狀更不滿意以及對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)更差。而在應(yīng)對(duì)方式方面,留守兒童指向問(wèn)題得分顯著低于非留守兒童,而指向情緒得分顯著高于非留守兒童。這表明留守兒童在面對(duì)壓力時(shí),較少的運(yùn)用積極、成熟的應(yīng)對(duì)方式來(lái)減少壓力的影響,如尋求幫助、解決問(wèn)題等;相反,他們更多地采用消極、不成熟的應(yīng)對(duì)方式,如逃避問(wèn)題、忍耐、發(fā)泄情緒等,這與大量研究結(jié)果一致(王方、范興華[11];程航、姜德國(guó)等[12];段玉香、閻平[6];胡心怡、劉霞等[13])。

3.3 家庭環(huán)境的變化是留守兒童消極自我概念的重要原因

留守兒童因親子教育缺失,其家庭環(huán)境在親密度、情感表達(dá)、知識(shí)性、道德宗教、控制性等方面顯著較低,而矛盾性卻顯著較高,相關(guān)分析結(jié)果表明,這些因素與低自我概念顯著相關(guān)。多元回歸分析結(jié)果顯示,成功性、情感表達(dá)、親密度、娛樂(lè)性對(duì)指向問(wèn)題有正向的預(yù)測(cè)性。因此推論,親子關(guān)系與青少年的自我認(rèn)同關(guān)系密切。青少年與父母之間有開(kāi)放、民主的交流以及充分的情感表達(dá),有利于其客觀的認(rèn)識(shí)自我,形成自我認(rèn)同感。相反,留守兒童在缺乏父母即時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)的情況下,可能會(huì)缺乏自信,對(duì)自己的評(píng)價(jià)低于實(shí)際情況,自我滿意程度偏低[12]。

本研究回歸分析結(jié)果還顯示,矛盾性對(duì)自我認(rèn)同和自我滿意有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。矛盾性是指說(shuō)明留守兒童的家庭成員之間公開(kāi)表露憤怒、攻擊和矛盾的程度更高,這種高矛盾性可能致使留守兒童的安全、歸屬與愛(ài)、尊重的需要得不到滿足,根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,基本需要不滿足容易出現(xiàn)心理障礙,如焦慮障礙的兒童[14]家庭環(huán)境具有低親密性、低情感表達(dá)、高矛盾性的特點(diǎn)。另外,留守兒童的親子溝通缺失給予他們的道德宗教教育不足,可能不利于道德判斷、文化自我認(rèn)同的形成。

3.4 家庭環(huán)境變化是留守兒童消極應(yīng)對(duì)方式的重要原因

本研究顯示,家庭環(huán)境因素與兒童的自我概念之間存在顯著的相關(guān)。且多元回歸分析結(jié)果表明,兒童家庭環(huán)境的低情感表達(dá)、低親密度預(yù)測(cè)了指向問(wèn)題的應(yīng)對(duì);而高矛盾性預(yù)測(cè)了指向情緒的應(yīng)對(duì)。可見(jiàn)家庭環(huán)境的變化很可能是留守兒童應(yīng)對(duì)方式消極的重要原因。留守兒童因親子教育缺失,與農(nóng)村非留守兒童相比,他們不僅缺乏父母的指導(dǎo)與必要的社會(huì)支持資源[6],并且會(huì)有更多的負(fù)性情緒以及來(lái)自于人際關(guān)系[15]、學(xué)績(jī)、行為問(wèn)題[16]各方面的壓力,從而導(dǎo)致在面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)采取不成熟的應(yīng)付策略。

3.5 消極自我概念與應(yīng)對(duì)方式相互關(guān)聯(lián)

兒童的消極自我概念與不成熟的應(yīng)對(duì)方式關(guān)系密切,互相加劇。一方面,指向問(wèn)題對(duì)自我認(rèn)同,自我行動(dòng)有正向的預(yù)測(cè),同時(shí)指向情緒對(duì)自我行動(dòng)有負(fù)向的預(yù)測(cè)。留守兒童缺乏對(duì)自我的認(rèn)同,自我效能感低,對(duì)自己能否成功實(shí)施某一行為信心不足,因而在面對(duì)壓力和挫折時(shí),他們對(duì)客觀壓力的評(píng)估更傾向于消極,他們的應(yīng)對(duì)方式更少地指向問(wèn)題。反之,自我行動(dòng)越高的個(gè)體,對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)更客觀,因而更少地運(yùn)用指向情緒這種應(yīng)對(duì)方式來(lái)逃避問(wèn)題或進(jìn)行自我防御。先前研究也發(fā)現(xiàn)了自我概念與應(yīng)對(duì)方式的這種密切關(guān)系[17]。此外,精神分裂癥患者的復(fù)發(fā)危險(xiǎn)因素與應(yīng)付方式的研究也發(fā)現(xiàn),相信自己能控制疾病的患者(自我評(píng)價(jià)高),常使用更多的預(yù)防疾病復(fù)發(fā)的應(yīng)付策略[6]。

3.6 對(duì)留守兒童的自我概念和應(yīng)對(duì)方式的干預(yù)

基于本研究結(jié)果,家庭環(huán)境的惡化是留守兒童消極自我概念與應(yīng)對(duì)方式的重要原因,因而發(fā)展留守兒童積極的自我概念和應(yīng)對(duì)方式必須盡可能的改善家庭環(huán)境。有研究者建議,可以通過(guò)宣傳教育提高父母的親子溝通意識(shí),增加聯(lián)系的方式,強(qiáng)化聯(lián)系的紐帶。另外,學(xué)校方面,也可以加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè),建立在學(xué)校與留守兒童父母之間的信息溝通機(jī)制,加強(qiáng)教師的關(guān)心、鼓勵(lì)與學(xué)校的心理健康教育工作。例如,美國(guó)專為移民兒童開(kāi)設(shè)團(tuán)體咨詢和治療、推薦書籍以及提供生活上的“代理媽媽”,并向其父母開(kāi)設(shè)教育課程。隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn),農(nóng)民工現(xiàn)象也必然會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間[15]。理論的研究終究是為實(shí)踐服務(wù)的,研究留守兒童這一群體的心理行為特點(diǎn),最終的目標(biāo)是對(duì)其進(jìn)行切實(shí)可行的干預(yù),守住留守兒童的未來(lái)。

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H ong T ian,

W ang Shanshan,H uang P ing.D epartm ent of Psychology,South China N orm al U niversity,Guangzhou510631,P.R.China

ObjectiveTo explore the fam ily environment factors and its relationship w ith self2concept aswell as coping style in left2behind children.M ethodsA total of 351 students(172 left2behind children)were investigated w ith Fam ily Environment Scale2Chinese V ersion(FES-CV),Tennessee Self2concept Scale and M iddle School Students’Coping Styles Q uestionnaire.Results ①Compared w ith the other children,left2behind children showed significantly lower in cohesion,expressiveness,moral2reli2 gious emphasis,control factor in fam ily environment;In the self2concept and coping styles,left2behind children got lower scores in self2identity,self2satisfaction,self2action,pointing to problem,while in pointing to emotional,their scoreswere higher(tvalues:2.327～ 3.992,P<0.05).②Children’s fam ily environment was related significantly to self2concept and coping styles(P<0.05).③Self2concept was related significantly to coping styles(P<0.05).ConclusionLeft2behind children in relatively poor fam ily envi2 ronment,and poor fam ily environment factors are negatively related to the self2concepts and coping styles,on the other hand,self2 concept and coping styles influence each other.

Left2behind children;Fam ily environment;Self2concept;Coping style

① 中國(guó).華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心(廣州) 510631 E2mail:2005fyqs@163.com △通訊作者

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