薛 煒

(南京信息工程大學 公共管理學院， 江蘇 南京 210044)

中美高校本科人才培養(yǎng)體制的比較研究及啟示

薛 煒

(南京信息工程大學 公共管理學院， 江蘇 南京 210044)

從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、內(nèi)部管理制度及高校與企業(yè)的聯(lián)系方面對中美兩國高校本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行研究，并結(jié)合我國當前高校本科人才培養(yǎng)改革的案例分析，希望借鑒美國制度中能夠促進我國高校本科人才培養(yǎng)制度改革的部分，提出適合我國國情的合理化建議，使我國高校本科人才培養(yǎng)制度得到進一步完善。

中美高校；本科人才培養(yǎng)體制；比較研究

0 引言

自上世紀以來，美國經(jīng)濟一直處于世界領(lǐng)先地位，其經(jīng)濟成就在很大程度上得益于教育。20世紀諾貝爾獎得主中有1/3是美國人，且大多出自哈佛大學、斯坦福大學等世界著名學府。這些學校為何能成為杰出人才的搖籃？這里有許多值得我們學習和借鑒之處。關(guān)于中美高校本科人才培養(yǎng)體制的對比研究，國內(nèi)尚未有完全一致的文獻，但相關(guān)研究很多，且大多停留于對美國高校人才培養(yǎng)的一般性介紹，缺乏聯(lián)系我國實際的分析研究，因此所提的建議缺乏實際操作性。本文從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、內(nèi)部管理制度以及校企聯(lián)系等方面比較了中美兩國現(xiàn)有高等院校本科人才培養(yǎng)制度，并以教育部開展的“卓越工程師計劃”為視角，結(jié)合我國高校本科人才培養(yǎng)體制改革的案例進行深入分析，最后針對我國本科人才培養(yǎng)體制改革現(xiàn)狀，對我國高校本科人才培養(yǎng)體制改革措施進行了探討。

1 中美高校本科人才培養(yǎng)體制的比較

1.1 人才培養(yǎng)目標

自20世紀80年代興起的高等教育改革運動以來，美國便將培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才作為教育改革的主要目標之一。1984年10月，美國高質(zhì)量高等教育研究小組在《投身學習：發(fā)揮美國高等教育的潛力》中指出，美國高等教育“為未來的最好的準備，不是為某一具體職業(yè)而進行的訓練，而是使學生能夠適應(yīng)不斷變化的世界”、“具有批判性思維的能力、綜合大量新信息的能力以及掌握語言技巧、批判性閱讀、有效寫作、語言清晰、虛心聽取意見的能力”[1]。由此可見，美國高校不僅十分重視給學生以全面的、基礎(chǔ)性的教育，也很注重培養(yǎng)學生的思考、表達等全方位的能力。此外，美國高校也很注重培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新精神，幾乎所有大學都在開展某種形式的本科生科研計劃，甚至給本科生配備導師。

我國許多高校在培養(yǎng)目標表述上含糊趨同，基本上都遵循《中華人民共和國高等教育法》第四條和第五條：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！蔽覈髮W教育過分強調(diào)培養(yǎng)“專門人才”，忽視人文教育和個性發(fā)展。近年來，也有一些高校提出了自己的人才培養(yǎng)目標，如清華大學提出“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的人才培養(yǎng)目標。

1.2 人才培養(yǎng)模式

1.2.1 專業(yè)設(shè)置

美國政府對大學的本科專業(yè)設(shè)置沒有統(tǒng)一的規(guī)定，大學的專業(yè)設(shè)置遵循“獨立、自治”原則，沒有強制規(guī)定，高校完全根據(jù)學科發(fā)展情況以及自身特色自主設(shè)置專業(yè)。例如，在加州大學伯克利分校(University of California，Berkeley)如果學生從現(xiàn)有專業(yè)中找不到自己感興趣的專業(yè)，可以從已有課程中選擇相關(guān)課程并形成一個圍繞特定知識領(lǐng)域的課程計劃，提交有關(guān)委員會討論、審核后，即可開始學習。本科生完成學習計劃后，被授予非固定專業(yè)或個人專業(yè)(Individual Major)的學位。

我國高校必須按照“普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定”統(tǒng)一設(shè)定的專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)，高校不能私自增減專業(yè)，必須得到教育行政部門批準。同時，高校必須按照教育部設(shè)立的教學指導委員會頒布的專業(yè)教學規(guī)范，形成全國各高校高度類似的教學計劃。

1.2.2 課程設(shè)置

以哈佛大學為例，目前哈佛大學的課程設(shè)置遵循“核心課程制”(the Core Curriculum)。核心課程制包括三個部分：核心課程(core course)、專業(yè)課程(concentration)和選修課程(elective)。核心課程是一些通識教育的課程，包括文學藝術(shù)、歷史學、外國文化、倫理道德、社會分析和科學這六個領(lǐng)域。專業(yè)課程即是本專業(yè)的主修課程，而選修課學習由學生的興趣決定。在哈佛規(guī)定本科生必須完成的32門課中，核心課程8門，專業(yè)課程16門，選修課程8門。核心課程包含的知識的范圍廣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維打下了良好的基礎(chǔ)；而核心課程對學習方法的強調(diào)更是對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到了巨大的促進作用。

我國課程設(shè)置包括：公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課。我國基礎(chǔ)課設(shè)置面相對較窄，每門課學時偏多，國家統(tǒng)一的課程比較多，政治理論、體育、英語課的學時占1/4以上。我國高校重視專業(yè)教育，專業(yè)課比重約占10%—15%，專業(yè)基礎(chǔ)課學分比重約占45—50%，本科四年實踐環(huán)節(jié)一般不少于40周。

1.2.3 教學方法

美國高校普遍采用小型研討的教學方法，鼓勵學生合作學習，大力倡導課堂討論。教師采用事先布置問題，課堂上小組討論等方式在教學中起著啟發(fā)和引導作用，讓學生對所學內(nèi)容提出問題并思考解決辦法。此外，美國高校廣泛采用本科生科研的方式。美國的很多大學都支持本科學生參與本科生研究機會方案(Undergraduate Research Opportunities Program)，甚至給本科生配備導師。在本科生參與科研的過程中，學生不僅可以增強對相關(guān)課題的深入認識，還可以掌握相關(guān)科研方法，這對提高學生的科研能力和創(chuàng)新能力十分有利。

我國高校教學以教師課堂教授為主，啟發(fā)式、探究式、研討式等教學方法極少采用。此外，當下我國高校在推行本科生導師制的過程中，延續(xù)了培養(yǎng)研究生的辦法來培養(yǎng)本科生，但有時這并不符合本科生的特點，效果并不顯著。

1.2.4 學生評價

美國從上世紀80年代以來，高校廣泛應(yīng)用的學生評價方法包括以下幾種方式(見表1)：

表1 美國高校的學生評價方法

我國高校現(xiàn)行的學生評價方法相對單一，以分數(shù)為主要標準，多視角的評價方法極少應(yīng)用?！耙钥即u”的現(xiàn)象普遍存在，而且考核結(jié)果往往還與學生獎學金、“三好生”的評比、研究生的保送等掛鉤。現(xiàn)行評價體系不利于本科人才的培養(yǎng)，無法考察學生的創(chuàng)新能力等整體素質(zhì)。

1.3 內(nèi)部管理制度

1.3.1 教師隊伍建設(shè)

美國高校教師采用的是合同聘用制，教師聘用上有多個法律法規(guī)的規(guī)定，如《平權(quán)法》、《AA法案》等。主要包括以下幾點：

招聘和雇用的過程。以華盛頓大學為例，高校在出現(xiàn)崗位空缺后，學校首先按照崗位職責要求發(fā)布招聘廣告，同時招聘評選委員會，如果本次學校招聘的是高級人員，還要外聘校外專家審查。進入初試的應(yīng)聘者被邀請到校對全系做學術(shù)報告，并與同學科的絕大多數(shù)甚至所有教授進行交流，讓應(yīng)聘者感受學校環(huán)境。在經(jīng)過投票確定后以及校董事會同意后辦理正式的聘用手續(xù)。這樣的制度有利于保證教師個人的能力與其所在崗位職責保持高度一致，在一定程度上可以保證教學質(zhì)量。

終身教授制度。就是用合同的方式終身雇傭教師的制度，一般在3到5年的試用期合格后，就可以簽訂終身合同。終身教授制在公立大學是一種個人產(chǎn)權(quán)，教師一旦終身聘用，沒有特殊原因不能解聘。1994年后，大學教師不存在強制性退休政策，一般實行自愿退休制度。終身教授制度有利于教師心無旁騖、專心致志地開展教學活動。

中國的高等教育屬于事業(yè)編制，上世紀90年代后教師隊伍慢慢轉(zhuǎn)為全員聘用制。學校是否需要引進新教師，由最基層的學系制定計劃向?qū)W院報告，學院綜合平衡后報到學校，學校綜合考慮后發(fā)布進人計劃。應(yīng)聘教師經(jīng)過系或?qū)W院的面試后將材料報送學校，由學校最終決定引進的人才。一般情況下，一旦簽訂聘用協(xié)議，沒有特殊原因也很難解聘。除特殊情況外，所有教師有統(tǒng)一的退休年齡，大多數(shù)教師60周歲退休。

1.3.2 高校內(nèi)部教育管理理念

美國高校內(nèi)部管理強調(diào)服務(wù)意識，是以學生為本的人性化管理。美國高校在正式的教師教學外，一般都對學生提供各種服務(wù)，包括：新生入學適應(yīng)、咨詢顧問、醫(yī)療及保健、課余活動指導、就業(yè)指導等。例如，在明尼蘇達大學圖書館，如果學生找不到某本書，只要填一張圖書索取單，交給管理員即可。

目前，雖然國內(nèi)高校十分強調(diào)對學生的管理，但學生管理工作往往寄希望于將學生“管住”，希望學生能在我們的嚴格管理之下安全地成長。這樣做，有時候并不能完全得到學生的認可，也不能完全實現(xiàn)我們的教育目標。

1.4 校企聯(lián)系

美國大學與產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系，直接服務(wù)于社會。學校不僅通過其培養(yǎng)的人才為社會服務(wù)，還通過提供技術(shù)支持、咨詢服務(wù)等方式直接為企業(yè)提供技術(shù)和智力支持。美國高校實踐教學的基本形式之一是產(chǎn)學研相結(jié)合，如斯坦福大學鼓勵學生從低年級起就進入企業(yè)實踐，讓學生將所學理論用于實踐，在真實的環(huán)境中獲取學習和發(fā)展的機會。

我國的校企合作的模式主要有四種，包括：高?！咝录夹g(shù)科技園區(qū)模式、國家、企業(yè)在高校設(shè)置工程研究及技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、高校與企業(yè)合作攝制研究員聯(lián)合開展項目以及高校與企業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)與培訓[2]。我國高校的校企合作，根據(jù)學校的實力不同，與企業(yè)合作的程度也不一樣。一些實力較強的高校與各企業(yè)保持著多方面廣泛而良好的合作，但大多數(shù)高校的校企合作還停留在教學設(shè)備捐助、實習基地提供和人員培訓等方面。

2 我國高校本科人才培養(yǎng)體制改革現(xiàn)狀

2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將人才培養(yǎng)體制改革作為難點、重點和亮點內(nèi)容，我國各高校也在不斷更新著教育思路與教學方法，以期在新一輪的教育改革中取得新突破。下面筆者以計算機科學與技術(shù)專業(yè)為例介紹成都信息工程學院“卓越工程師計劃”的培養(yǎng)體制，以了解我國高校本科人才培養(yǎng)體制改革的實踐探索。

成都信息工程學院原名成都氣象學院。2000年由中國氣象局劃轉(zhuǎn)四川省管理，更名為成都信息工程學院。學校根據(jù)教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”試點工作精神，在前期工程教育改革和部分專業(yè)“3+1”實驗班的基礎(chǔ)上，從2010年起，全面推進以培養(yǎng)卓越工程師為目標的人才培養(yǎng)體制改革。

2.1 培養(yǎng)目標

學院在國家通用標準的指導下，立足我國信息產(chǎn)業(yè)和計算機科學技術(shù)發(fā)展的需要，通過專業(yè)建設(shè)與行業(yè)應(yīng)用的緊密結(jié)合，在“課堂內(nèi)—課堂外”及“學校—企業(yè)”一體化創(chuàng)新環(huán)境中，在真實的工程背景下，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，系統(tǒng)地掌握計算機軟件、硬件基本理論、基本方法與基本技能，具有“信息化系統(tǒng)”和“軟硬件緊密結(jié)合計算系統(tǒng)”的設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才，能以團隊工作的形式解決各式各樣問題，并有效地表達和交流工作成果，能將理論知識與工程應(yīng)用結(jié)合的具有管理能力和領(lǐng)導意識、具備創(chuàng)新思維、終生學習能力和一定的國際視野的工程師。

2.2 培養(yǎng)模式

本科人才培養(yǎng)按照“3+1”模式實施。前三年學校主導、企業(yè)參與，后一年企業(yè)提供設(shè)計平臺和實踐項目，學校和企業(yè)共同配合。并創(chuàng)設(shè)校內(nèi)學科導師加校外工程導師的“本科雙導師”制來配合完成人才培養(yǎng)。所有學生按專業(yè)方向和興趣組成團隊分屬不同的導師組，團隊管理由成員輪流擔任負責人，導師為團隊建立檔案和能力培養(yǎng)計劃，并通過項目的組織實施來培養(yǎng)學生的工程實踐能力。

此外，學院設(shè)置貫穿四年的工程實踐項目，項目劃分為三級：一級為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項目；二級為包含一組相關(guān)核心課程和能力要求的項目；三級為單門課程內(nèi)，為增強該門課程理解而設(shè)的項目。學院規(guī)定，計算機科學與技術(shù)的學生總學分不超過175學分，增設(shè)工程實踐項目學分和創(chuàng)新實踐學分，每周學時數(shù)原則上不超過24學時，給學生更多的自主學習時間，實踐環(huán)節(jié)學時占總學時1/3以上。

2.3 內(nèi)部管理制度

學院為了更好地對卓越工程師的培養(yǎng)工作進行管理，有效地整合學校和企業(yè)資源，引入了管理及創(chuàng)新工作平臺。該平臺考慮到計算機類項目的特點，通過信息技術(shù)來整合校內(nèi)公司和校外企業(yè)的設(shè)備、人力資源，實現(xiàn)“校內(nèi)—校外”的一體化管理。平臺以項目實施過程及資源管理為重點，能清晰記錄及跟蹤項目進度、考核學生工作，且有助于項目知識的沉淀和團體協(xié)作能力的培養(yǎng)，為卓越工程師計劃的實施提供有力的保障。

2.4 校企聯(lián)系

計算機科學與技術(shù)專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)模式采取“模式分層，去向分流”的辦法，形成了四種企業(yè)培養(yǎng)模式，情況如表2所示。

表2 四種企業(yè)培養(yǎng)模式情況

學院將企業(yè)實踐合理分解至各門課程和多個階段，各門課程均以項目為驅(qū)動引入企業(yè)學習及實踐。企業(yè)學習的考核采用學分制，按進行實踐活動的時間折算學分，約每2周計1個學分。本科生進行實習、實踐的時間應(yīng)不少于1年，所獲學分數(shù)不少于20個學分。同時設(shè)立獎勵學分，以調(diào)動學生進行工程實踐、科研實踐的積極性和創(chuàng)造性。這一系列措施，內(nèi)容安排合理、能力培養(yǎng)目標明確、各階段學習及實踐效果明顯，值得借鑒。

3 建議

3.1 建立全面的人才培養(yǎng)目標

我國高校必須適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的本科人才。具體說來，要培養(yǎng)學生的探索精神、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。更重要的是培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、實踐能力以及語言文字表達、團結(jié)協(xié)作等綜合能力。注重培養(yǎng)學生素質(zhì)的全面性，注重學生個體化差異，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生成為真正意義上德智體全面發(fā)展的本科人才。

3.2 推進名師授課和導師制的實施

MIT等名校堅持讓如諾貝爾獎獲得者等頂級教授為一年級新生上課。實際上，這些大學并不期待學生能立即理解這些頂級學者教授給他們的高深學問，學校更為看重的是讓學生在進校之初就能在與大師的零距離溝通中，在很高的起點上領(lǐng)悟科學、人生，由此找到自己的人生目標[3]。優(yōu)秀教授對學生影響絕不僅僅是在專業(yè)知識的傳授方面，更在于思維方式、研究問題的方法，以及由他們的世界觀、價值觀、人生觀給學生帶來的影響。我國在推行本科生導師制時，必須把培養(yǎng)學生的重點放在思考和實踐能力上，而不是單純地讓他們做一些研究或者項目。

3.3 構(gòu)建多元化的學生評價體系

高校要建構(gòu)合理化的人才評價體系。在對本科人才評價過程中，既要關(guān)注學生對專業(yè)知識的掌握，也要關(guān)注他們的心理、價值觀的發(fā)展。在評價時，既要關(guān)注對結(jié)果的評價，也要加強對過程的評價。評價可以通過課后小論文、小調(diào)查或小實驗等形式，評價學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力等多方面能力。除了教師、學生，高校還可以讓家長、企業(yè)等各方參與到對學生的評價過程中，從多方面綜合評價。

成都信息工程學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)“卓越工程師計劃”在對學生進行評價的過程中，以項目組作為評價的基本對象，除了學生自評、互評外，還采用了建立記錄袋的形式。教師可以引導學生在自己的記錄袋中收錄反映自己學習過程的資料，可以有文字材料，如參賽證明、獲獎材料等，也可以是學生作品，還可以是校內(nèi)外導師的評價。由班主任老師每個學期匯總一次，每個學年給出階段性的評價意見，四年結(jié)束時給出終結(jié)性評價。筆者認為，此形式有利于更加全面地反映學生學習的進步歷程，值得借鑒。

3.4 注重教師隊伍的建設(shè)

高校是人才培養(yǎng)的重地，高校教師作為知識的載體，其學歷結(jié)構(gòu)、能力水平和其對高等教育的奉獻態(tài)度，決定著高校的最終發(fā)展前景。要科學地設(shè)計隊伍建設(shè)制度，需要對人才的特點以及成長規(guī)律有科學的認識。選擇合適的人到合適的崗位上工作，是隊伍建設(shè)制度設(shè)計的核心，如果某個人的能力與其所在崗位職責要求不相匹配，試圖通過考核和激勵制度促進其提高工作績效，作用不會很大。美國“終身教授制度”是一種非常適合教授崗位招聘人才的制度設(shè)計，這種制度的有效實施，可以大大降低教師考核激勵工作的難度，是值得借鑒的制度。

3.5 加強高校與企業(yè)的銜接

應(yīng)鼓勵企業(yè)進入高校，為學生開設(shè)一些與職業(yè)有關(guān)的課程，對本科學生的職業(yè)能力進行培訓，同時對學生部分課程的學習效果進行評估。高校之間要緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，修改課程。為滿足工作需要，高等教育系統(tǒng)和職業(yè)界應(yīng)當共同制定和評估學習過程，銜接性課程計劃以及以前學業(yè)進行評估和承認計劃，使之融合于理論與培訓之中[4]。

成都信息工程學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)企業(yè)培養(yǎng)模式采取“模式分層，去向分流”的辦法，同時采用了四種培養(yǎng)模式，根據(jù)學生自身的情況進行培養(yǎng)，本科生經(jīng)過企業(yè)培訓、參與企業(yè)項目等培養(yǎng)，自身能力可以更好地與企業(yè)需求相銜接，值得借鑒。

[1] 教育發(fā)展與政策研究中心. 發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢[M]. 北京：人民出版社，1986：62.

[2 ] 孟克，陸連軍，王娟. 創(chuàng)新型國家建設(shè)中的校企合作[J]. 大學(研究與評價)，2009(9)：41.

[3 ] 眭依凡.大學：如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——兼談美國著名大學的成功經(jīng)驗[J].中國高教研究，2006：9.

[4 ] 聯(lián)合國教科文組織教育叢書·為了21世紀的教育：問題與展望[M]. 王曉輝，趙中建，等，譯. 北京：教育科學出版社，2002：192.

[責任編輯：張超]

G640

A

1671-6876(2012)03-0311-05

2012-07-25

薛煒(1987-)，女，江蘇泰州人，碩士研究生，主要從事高等教育管理研究。