朱禮坤 王 希 羅 云

（四川瀘州醫(yī)學院附屬醫(yī)院，四川 瀘州 646000）

專業(yè)護士成組帶教模式的探討

朱禮坤 王 希 羅 云

（四川瀘州醫(yī)學院附屬醫(yī)院，四川 瀘州 646000）

目的探尋一種適合臨床護理實習的教學模式，以提高臨床護理教學效果。方法針對兩屆實習護生，分別采用專業(yè)護士成組帶教模式和傳統(tǒng)的一對一跟班式教學模式，并進行臨床教學效果評估。結(jié)果專業(yè)護士成組帶教模式與傳統(tǒng)的一對一跟班式教學模式相比較，各項臨床教學效果指標P值均＜0.05，具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論專業(yè)護士成組帶教模式優(yōu)于傳統(tǒng)的一對一跟班式教學模式，是一種值得推廣的臨床護理教學模式。

護生；臨床護理教學 ；成組帶教

隨著護理學的不斷發(fā)展，護理教育體制的不斷改革以及不同層次實習護生數(shù)量的增加，如何保證臨床實習效果是臨床護理管理者所面臨的具有挑戰(zhàn)性的問題。為了探尋更好的臨床教學方法，我科對2009年和20010年實習護生的帶教分別采用了傳統(tǒng)的一對一跟班式教學模式和專業(yè)護士成組帶教模式，取得了不同的教學效果。

1 方 法

1.1 傳統(tǒng)的一對一跟班式教學模式

護生到臨床后，護士長把護生安排給不同的老師，通常一個老師帶一個學生，學生的班次與帶教老師的一致。學生的實習內(nèi)容均按學校下發(fā)的實習計劃和要求進行，由該帶教老師負責指導完成。

1.2 專業(yè)護士成組帶教模式

1.2.1 專業(yè)護士成組帶教模式的確立

在臨床實踐教學過程中，我們廣泛收集護生臨床實習感受和意見，召集有豐富經(jīng)驗的護理人員討論，共同制定了由3名專業(yè)護士擔任教學組長，負責不同層次護生的臨床教學。具體方法：科室護士長負責實習護生的全面管理，并設立3名專業(yè)護士，分別負責本科、大專、中專學生的臨床實習。專業(yè)護士在護士長的指導下完成帶教任務，護士長和專業(yè)護士對護生的實習效果進行統(tǒng)一考評。

1.2.2 專業(yè)護士的素質(zhì)要求[1]

專業(yè)護士必須具備大專以上學歷，十年工齡，護師以上職稱，具有良好的護士素質(zhì)并熱心于教學工作。

1.2.3 制定實習帶教計劃

根據(jù)護校下發(fā)的實習大綱和專科特點，由護士長和專業(yè)護士共同協(xié)商制定不同層次護生的教學計劃。第一周讓護生熟悉環(huán)境和本科室工作特點，加強護生基礎護理操作練習。第二周完成?？谱o理操作培訓。第三周完成?？评碚撆嘤枴Ｖ袑Ｗo生第四周完成護理病歷1份和參加出科考試。大專護生第四周完成護理病歷書寫1份和小講課1次，第五周完成出科考試，本科護生第四周完成護理病歷書寫1份和小講課1次，第五周完成護理查房1次和工休座談會1次，第六周完成出科考試。除統(tǒng)一完成上述教學計劃外，還針對護生不同實習階斷的特點，，對每一輪換組教學各有側(cè)重。例如，對剛下臨床的護生，我們重點加強護生對護理工作的認識，培養(yǎng)其“慎獨”和敬業(yè)精神，并以訓練基礎護理操作為重點。對臨床實習已較長的護生，重點加強護理文件書寫的指導，讓他們認識到護理文件書寫的重要性，同時培養(yǎng)其病房和患者管理的能力。對快要畢業(yè)的護生，加強思想和勞動紀律教育，讓他們堅守工作崗位。

1.2.4 帶教老師的要求

增強帶教老師的責任感[2]。當各輪換組到科室后，由負責該層次帶教的專業(yè)護士統(tǒng)一介紹病區(qū)環(huán)境，實習要求，規(guī)章制度和考試辦法等。3名專業(yè)護士分工合作在規(guī)定時間內(nèi)對護生分別進行?？撇僮魇痉?，理論講課和護理查房示范。護士長可不定期地抽查學生實習情況。在學生輪轉(zhuǎn)最后一周，由護士長和專業(yè)護士共同組織學生出科考試，內(nèi)容包括?？萍夹g(shù)操作和專科理論以及臨床技能。護士長召集學生進行實習小結(jié)，征集學生意見，以改進教學方法。同時，認真記錄學生對專業(yè)護士的評價，以此作為“優(yōu)秀帶教老師”的評選資料[3]。

1.2.5 護生的實習要求

各層次護生班次與帶教老師一致。每個護生具體分管6～10個床位，在老師指導下完成對患者的整體護理。在實習期間完成科室所擬定的實習計劃。

1.3 出科考試

按照實習大綱的要求，兩個年級所有護生實習最后一周均參加出科考試。理論考試在10套泌尿外科?？茦藴驶囶}中隨機抽取1套，操作考試在10項操作中抽取1套。臨床技能的測試注重護生團隊協(xié)作和臨床應變能力的測試。如讓2～3名護生共同完成接收新患者或手術(shù)后患者。接收新患者包括床單位準備，生命體征測試，建立病歷，入院健康教育以及醫(yī)囑執(zhí)行等，接手術(shù)后患者包括生命體征監(jiān)測，麻醉手術(shù)方式，引流管情況，切口敷料，術(shù)后健康教育，醫(yī)囑執(zhí)行以及特別護理記錄等。

表1 2009和2010年本科護生考試結(jié)果

表2 2009年和2010年?？谱o生考試結(jié)果

表3 2009年和2010年中專護生考試結(jié)果

2 結(jié) 果

對2009年和2010年護生出科考試結(jié)果采用獨立樣本t檢驗進行統(tǒng)計學分析處理，其結(jié)果見表1、表2、表3。從這三組表格中可以看出，2009年和2010年本科、?？?、中專護生理論、操作和臨床技能P值均＜0.05，具有統(tǒng)計學意義。

3 結(jié) 論

臨床實習是護生把理論知識運用于臨床實踐的最初嘗試階段，所以必須有教師作為領(lǐng)路人。面對繁忙的護理工作，護生能否用清醒的頭腦應對一切，不僅依靠教師從容鎮(zhèn)靜，為學生樹立榜樣，而且要為學生做出良好的示范，講解，起到“畫龍點睛”的作用。這樣才能讓護生從理論走向?qū)嵺`，再從實踐到理論，如此不斷循環(huán)，最終達到熟練掌握各方面的知識和技術(shù)能力。過去的帶教方式只是讓學生“一對一”跟班，缺乏對學生系統(tǒng)的理論講解和培訓，有時甚至把學生作為廉價勞動力，學生學到的只是片斷式的知識，很難適應現(xiàn)代護理工作的要求。而專業(yè)護士成組帶教模式具有以下優(yōu)點：

3.1 能夠加強護生健康教育意識和能力培養(yǎng)

健康教育是實施整體護理的重要環(huán)節(jié)[4]。其目的是積極教育人們樹立健康意識，養(yǎng)成良好的行為和生活習慣，以將低或消除影響健康的危險因素。通過健康教育活動，可使患者及家屬增進健康知識，學會維護健康的技能，以改變患者的健康行為，從而提高健康水平。護士是健康教育的生力軍。護生通過對分管患者的健康教育，在掌握疾病的生物學致病因素的同時，也同時了解了社會生活方式和環(huán)境同樣是影響健康的重要因素。

3.2 培養(yǎng)學生的語言表達和組織能力

護生在實習期間，通過對患者的健康教育，小講課和護理查房以及工休座談會，既讓學生學習目標明確，又不覺枯燥，充分發(fā)揮了學生的學習能動性，而且還較好的鍛煉了學生的語言表達和組織能力，學生樂意接受，實習效果提高。

3.3 護生的操作、理論培訓更加系統(tǒng)和完善

通過帶教老師教學內(nèi)容的不同分工和相互配合，使護生專科護理操作和理論學習更加系統(tǒng)和完善。

3.4 培養(yǎng)了學生團隊合作精神

通過平時的團隊合作，培養(yǎng)了護生團隊協(xié)作精神。

3.5 專業(yè)護士通過系統(tǒng)教學，自身理論水平也得到較好提高

因此，要培養(yǎng)優(yōu)秀的護理后備軍，臨床帶教工作不能忽視，專業(yè)護士成組帶教模式是一種可值得推廣的臨床教學模式。

[1]彭凡.臨床護理教學中實施任務驅(qū)動教學法初探[J].護理研究,2009,23(3A):636-637.

[2]郭淑麗,高鳳莉.提高臨床護理教學質(zhì)量的對策[J].護理教育,2003,9(3):222.

[3]宮玉花,鄭修霞.我國護理臨床教學中的問題及對策[J].護士進修雜志,2002,17(7):510.

[4]顏巧云.健康教育是整體護理的重要環(huán)節(jié)[J].中華護理雜志,1997,32(4):244.

Group of Professional Nurses Mode of Teaching

ZHU Li-kun, WANG Xi, LUO Yun
(Af fi liated Hospital of Luzhou Medical University, Luzhou 646000, China)

ObjectiveTo explore the suitability of a clinical nursing teaching model to improve clinical care and teaching.Methodsevaluate the teaching effectivenes of the two-time nursing students, one with professional nurses group training model for clinical teaching, and the other with the traditional one-valet-style teaching model for clinical teaching,.Resultscompare the performance metrics of the clinical teaching between the group of professional nurses into the clinical training model and the traditional one on one instruction teaching model, statistically signi fi cant by statistical comparison(P＜0.05).ConclusionThe professional nurses group training model is better than the traditional one-valet-style teaching model and is a worthy model of clinical nursing teaching model.

Nursing students; Clinical nursing teaching; Teaching in groups

R192.6

B

1671-8194（2012）13-0035-02