江嬌

南京工業(yè)大學外國語學院，南京 江蘇 210009

針對大學英語閱讀策略使用的調(diào)查研究

江嬌

南京工業(yè)大學外國語學院，南京 江蘇 210009

采用定量研究方法, 調(diào)查了南京工業(yè)大學112名非英語專業(yè)學生英語閱讀策略使用情況。結(jié)果顯示: 元認知, 認知策略均與英語閱讀成績呈正相關(guān)。研究結(jié)果對于大學英語閱讀教學具有一定指導意義。

學習策略；元認知；認知；閱讀策略使用；閱讀成績

引言

20世紀80年代以來， 隨著外語學習研究不斷發(fā)展和教學理論的逐漸完善， 教學思路和教學重點由如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W， 作為學習主體因素之一的學習策略受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注， 成為外語學習與教學研究的重點。

所謂學習策略是指學習者為獲取、存儲、檢索和使用信息所采取的各種措施。在語言學習中， 學習策略是指學習者用來提高其目標語言能力的各項活動。O，Malley & Chamot(1990)根據(jù)認知心理學理論將學習策略分為三大類： 元認知策略、認知策略和社會情感策略。應用于英語閱讀活動中， 與英語閱讀密切相關(guān)的有元認知和認知兩大類策略。元認知策略是指對認知的認知， 是語言學習者為促進某一學習活動的順利完成而采取的計劃、監(jiān)察、評估的活動， 是學習者的自我管理和自我監(jiān)督。認知策略用于語言學習活動之中，是直接影響學習的策略。它是指進行分析、推理、概括、信息傳遞或做筆記等幫助學習者獲得知識和進行概念理解的一切具體活動。

本文通過對大學英語閱讀策略使用情況的問卷調(diào)查和閱讀成績的統(tǒng)計分析，試圖調(diào)查閱讀理解成績與閱讀策略的使用是否相關(guān)。

1 研究方法

1.1 研究對象

本次研究的調(diào)查對象為南京工業(yè)大學一年級非英語專業(yè)本科生。11級地下1，2班，地信1班和車輛1班，共120人，調(diào)查對象由筆者授課，所用教材進度一致。本調(diào)查共發(fā)出120份問卷和120份閱讀測試卷，收回有效問卷及有效閱讀測試卷都為112份。

表1 問卷結(jié)構(gòu)分析

1.2 測量手段

本次測量采用問卷調(diào)查和英語閱讀理解測試為測量手段。

問卷調(diào)查：問卷參照O’M a l l e y &Chamot 關(guān)于學習策略的分類，就各類策略在大學英語閱讀中的具體運用并結(jié)合本校學生的具體情況編制而成。問卷由兩部分組成，第一部分為個人信息，包括姓名，性別，年齡和專業(yè)。 第二部分由30個策略選項構(gòu)成，這30個選項歸入11個策略中（6個認知策略，5個元認知策略），具體見表1。15項元認知策略的信度為 0.728， 15 項認知策略的信度為 0.763。這兩個信度值表明該問卷符合了統(tǒng)一的問卷設(shè)計標準。

問卷采用Likert計分制，每一項后面有1～5個選項，分別代表 1=從未使用此方法，2=很少使用此方法， 3=偶爾使用此方法， 4=通常使用此方法， 5=總是使用此方法。

閱讀理解試卷： 為了確保閱讀理解成績的有效性， 本次閱讀理解試題采用2011年6月大學英語四級試題中的閱讀理解部分， 共4篇文章， 總分50分。

1.3 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

利用課堂時間先給學生45分鐘時間做閱讀試卷，時間一到就收卷，然后發(fā)問卷，10分鐘后收問卷。將所有問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和閱讀成績輸入電腦， 利用社會科學統(tǒng)計軟件( SPSS 17. 0)對所得數(shù)據(jù)進行分析。本次研究涉及1個因變量和11個自變量， 因變量為學生的閱讀成績， 自變量為11個分類策略。數(shù)據(jù)分析是用Pearson相關(guān)系數(shù)列出各項變量與閱讀成績的相關(guān)性。

2 結(jié)果與討論

根據(jù)Oxford(1990)的頻率量表，平均值代表閱讀策略使用的頻率。平均值在3.5～5.0之間說明該策略被頻繁地使用， 平均值在2.5～3.4表明該策略有時被使用。如果平均數(shù)小于2.4，說明該策略很少被用到。

表2 十一個變量描述性統(tǒng)計

平均值越高說明該策略使用越頻繁。從表2 可以看到11個策略中有8個策略的平均分在2.5和3.4之間，這些策略是有時被使用，只有3項策略的平均值在3.5以上，這3項策略是被學生頻繁使用。選擇性注意策略分值最高（M=3.71），其次是自我監(jiān)控策略(M=3.58)，再次是提前準備(M=3.55)。 該數(shù)據(jù)結(jié)果在張蓓蓓（2011）的實驗中也被證明。

為了探討策略使用與閱讀成績的關(guān)系，筆者對兩者進行了相關(guān)分析。表3 列出了11項閱讀策略與閱讀成績的相關(guān)系數(shù)。

表3 十一項策略使用與閱讀成績的相關(guān)性

表3 顯示所有的11個策略與閱讀成績呈顯著相關(guān)（p＜.05）， 皮爾遜相關(guān)系數(shù)（r）越大說明兩者的相關(guān)度越高。在11個策略中演繹策略與成績的相關(guān)性最高（r=.664，p＜.01）。其次是視覺想象策略（r=.587， p＜.01）。這說明分析單詞的詞根詞綴和句子的語法結(jié)構(gòu)以及視覺想象可以幫助讀者更好地理解英語文章。推測和閱讀成績的高度正相關(guān)（r=.521， p＜.01）暗示了如果讀者經(jīng)常利用上下文的線索來猜測陌生單詞的意思，就能更好地理解文章。Barnett (1988)調(diào)查了以英語為母語的大學生在學習法語的過程中有意識地使用閱讀策略的情況，并對策略使用和閱讀成績進行了相關(guān)性分析。她從分析結(jié)果中總結(jié)閱讀策略使用與閱讀成績之間存在正相關(guān)。

3 結(jié)語

目前在中國非英語專業(yè)的大學英語讀寫課堂上，老師基本上以講授單詞、詞組和課文為主，很少討論英語閱讀策略。英語老師最多只提到和四級考試有關(guān)的快讀和查讀法。大學英語的讀寫課的教材也很少有系統(tǒng)介紹閱讀策略并提供相應練習的。筆者的實驗結(jié)果顯示閱讀成績和閱讀策略的使用呈正相關(guān)，因此筆者建議大學英語讀寫課老師應該挑選一些好的結(jié)合了閱讀策略培訓的教科書，在讀寫課上不僅講單詞和課文，還應該更多的提高學生的閱讀策略使用意識、系統(tǒng)地介紹英語閱讀策略。

[1] Barnett, M.A. (1988). Readingt hroughc ontext: how real and perceivesdt rategy use affects L2 comprehension. Modern Language Journal 72(2):150-162.

[2] O’MalleyJ, . M., & Chamot, A. U. (1990). Learninsg trategieis n seconld anguagae cquisitioCna. mbridge: Cambridge University Press.

[3] Oxford, R. (1990). LanguagLe earnings trategie s: What Every Teacher Should Know. New York: Newbu ry House.

[4] 張蓓蓓，王曉芳.大學英語閱讀策略調(diào)查研究及思考 [J]. 六盤水師范高等?？茖W校學報, 2011, (2):55-58

江嬌， 講師，研究方向：英語教學法。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.145