董錫文，杜春梅，薛春梅，申 健

(佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

微生物學(xué)是重要的生物基礎(chǔ)學(xué)科，也是分子生物學(xué)的支柱學(xué)科，在生命科學(xué)重大基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代生物技術(shù)的形成和發(fā)展中起著重要作用［1］。微生物實(shí)驗(yàn)就是驗(yàn)證微生物學(xué)理論知識，準(zhǔn)確掌握微生物研究技術(shù)的重要課程。如何在有限的時間內(nèi)把知識準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，使其快速理解和掌握該學(xué)科的精髓，提高學(xué)生的素質(zhì)，是當(dāng)今廣大教育者不斷探索的課題，也是教學(xué)法上永遠(yuǎn)的研究課題。傳統(tǒng)的LBL(Lecture-based learning)教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以課堂講授為主，注重知識傳授，忽視學(xué)生能力培養(yǎng);而PBL(Problem-based learning)即“基于問題式學(xué)習(xí)”或“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”，它是20世紀(jì)60年代美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式［2］。本研究擬采用PBL教學(xué)模式，嘗試將其運(yùn)用到微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以期得到更好的教學(xué)效果。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以生命科學(xué)學(xué)院2009級生物技術(shù)專業(yè)的44名學(xué)生為研究對象。

1.2 方法

1.2.1 研究方法 將學(xué)生分為2組，每組22人，其中一組為對照組，采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法教學(xué)，即教師只進(jìn)行講授和示范操作，不進(jìn)行或很少進(jìn)行提問;另一組為實(shí)驗(yàn)組，采用PBL教學(xué)法教學(xué)，即教師在講課前和講課中要設(shè)置一些問題進(jìn)行提問。問題主要內(nèi)容有:①實(shí)驗(yàn)的目的是要做什么?②本實(shí)驗(yàn)基于的原理是什么?③如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?④操作過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么?⑥相關(guān)實(shí)際問題如何解決?課程內(nèi)容是董錫文主編的《實(shí)踐指導(dǎo)教程》(生物科學(xué)類)中的“酵母菌細(xì)胞的形態(tài)觀察及死活細(xì)胞的鑒別(簡稱酵母)”、“微生物顯微計(jì)數(shù)法(簡稱計(jì)數(shù))”和“微生物對生物大分子的分解作用(簡稱分解)”3 個實(shí)驗(yàn)［3］。

1.2.2 結(jié)果檢驗(yàn) 3個實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行試卷測試并打分，對照組和實(shí)驗(yàn)組的試題相同，都是從試題庫中隨機(jī)取出的，有實(shí)驗(yàn)原理問題，也有實(shí)際操作問題，試題有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，測試方法與期末的考試方法一樣，學(xué)生事先都不知道考題，試卷混合收取，不作區(qū)別，密封后評閱。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析 試卷成績采用SPSS 11.5軟件分析。

2 結(jié)果

2.1 測試成績

將試卷成績進(jìn)行等級劃分后，其分布情況見表1。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀率(18.2%、27.3% 和 22.7%)、良好率(40.9%、45.5% 和 40.9%)均高于對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且沒有不及格的，而對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有不及格的，分別為4.5%、13.6%和9.1%。說明采用PBL模式教學(xué)對學(xué)生掌握知識內(nèi)容具有很大的促進(jìn)作用，PBL模式教學(xué)適用于微生物實(shí)驗(yàn)課程。

表1 實(shí)驗(yàn)組和測試組實(shí)驗(yàn)成績分布情況Table 1 Distribution of test score of two groups

2.2 統(tǒng)計(jì)分析

將測試成績用SPSS軟件分析后，得到結(jié)果見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組測試成績比較Table 2 Comparison between the test score of two groups

由表2的數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績均高于對照組，并且平均成績都在80分以上，達(dá)到了良好水平，而對照組學(xué)生的平均成績都未達(dá)到80分，最高分為76.5，即中等水平。說明在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，與PBL教學(xué)法相比，傳統(tǒng)的教學(xué)方法(LBL)不利于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，尤其不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。從差異顯著性結(jié)果(P值)可以看出，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)所做的3個實(shí)驗(yàn)，其成績顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生成績，說明PBL教學(xué)模式的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3 討論

3.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)式教學(xué)方法注重于教師的講授，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高。學(xué)生基本都是沒有任何準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)就來參加實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的效果不好，印象不深，有的學(xué)生做完了實(shí)驗(yàn)，還沒有弄明白實(shí)驗(yàn)的目的是什么。經(jīng)過一段時間，尤其到了參加研究生考試和應(yīng)聘工作時，許多做過的實(shí)驗(yàn)根本沒有印象，想再去實(shí)驗(yàn)室重新做一遍是不現(xiàn)實(shí)的。這極大地影響了學(xué)生考研和就業(yè)工作，對學(xué)生質(zhì)量的評價也不好，進(jìn)而影響了學(xué)校的聲譽(yù)。PBL教學(xué)法明顯調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)驗(yàn)操作靈活，掌握內(nèi)容扎實(shí)，對學(xué)生素質(zhì)提高具有重要的促進(jìn)作用。

3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)生在沒有興趣的情況下學(xué)習(xí)，不但沒有主動性，就連被動接受的效果也很差。有的同學(xué)對學(xué)過的內(nèi)容根本沒有印象，而實(shí)驗(yàn)課不同于理論課可以通過復(fù)習(xí)來進(jìn)行彌補(bǔ)，只能是到此結(jié)束，所以他們對有些問題根本回答不上來，測試結(jié)果不及格。可見學(xué)習(xí)興趣在實(shí)驗(yàn)課中更顯重要。

3.3 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在采用PBL模式教學(xué)過程中，學(xué)生針對提出的問題進(jìn)行思考，查閱資料并預(yù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。當(dāng)他們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，有的同學(xué)提出一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以通過改革或其他方法來實(shí)現(xiàn)，這對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到了積極地推動作用［4］。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可以從多方面來進(jìn)行，如案例式教學(xué)［5］和利用 Internet信息資源教學(xué)［6］等方法都可以在教學(xué)中收到很好的教學(xué)效果。

3.4 促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高

PBL教學(xué)法不同于傳統(tǒng)方法，學(xué)生會有各種問題提出，有些問題是教材上沒有的。這就要求教師既熟悉講授的內(nèi)容，又要了解相關(guān)的知識，有時教師要通過再學(xué)習(xí)來回答學(xué)生的提問，這對教師業(yè)務(wù)水平的提高明顯具有促進(jìn)作用。教師可以通過不斷的學(xué)習(xí)完善自我，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

［1］周德慶.微生物學(xué)教程(第3版)［M］.北京:高等教育出版社，2011:359-361.

［2］陳春燕，郭曉奎.傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL結(jié)合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.微生物學(xué)通報，2008，35(9):1494-1496.

［3］董錫文，姜祥君，張麗敏.實(shí)踐指導(dǎo)教程(生物科學(xué)類)［M］.哈爾濱:哈爾濱出版社，2001:19-70.

［4］馬紅梅.以學(xué)生為本的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析［J］.生物學(xué)雜志，2010，27(1):102-104.

［5］徐學(xué)峰，莫美華，鐘青萍，等.微生物學(xué)案例式教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.微生物學(xué)雜志，2011，31(5):105-107.

［6］王大慧，衛(wèi)功元.利用 Internet信息資源提高微生物學(xué)教學(xué)效果［J］.微生物學(xué)雜志，2008，28(1):110-112.