李旭春， 路文軒， 劉思佳

(石家莊鐵道大學材料科學與工程學院，河北石家莊 050043)

今年我國有660萬大學畢業(yè)生走向社會，大學生就業(yè)再次成為社會各界關注的焦點問題，高校教育問題也因此被推上了風口浪尖。近些年來，伴隨著我國高等教育跨越式的發(fā)展，高等教育由“精英教育”時代迅速轉變?yōu)椤按蟊娀逃睍r代，十幾年的時間走完了西方發(fā)達國家?guī)资瓴抛咄甑穆?，高校畢業(yè)生數(shù)量迅速增長和社會需求增幅有限這對矛盾日顯突出，就業(yè)失衡越來越明顯。圖1描述的是2000—2010年全國大學生畢業(yè)人數(shù)和失業(yè)人數(shù)統(tǒng)計圖。從圖1中可以看出，全國高校畢業(yè)生由2000年的107萬人急劇增加到2010年的631萬人，同時失業(yè)人數(shù)也由2000年的25萬人迅速增加到2009年的196萬人[1]，雖然隨著國內經濟形勢的好轉，各用人單位對大學畢業(yè)生的需求增加，但大學生就業(yè)形勢依然相當嚴峻[2-4]。因此，如何改善和解決大學生就業(yè)失衡的問題已成為教育學、社會學、經濟學等各界關注的焦點[5-6]。很多學者對我國大學生就業(yè)現(xiàn)狀作了非常詳細的介紹與闡釋，提出了許多有效的方法[7-11]，但從經濟學視角鮮有學者對其進行分析研究。從宏、微觀經濟學角度出發(fā)，通過構建數(shù)學模型對大學生就業(yè)失衡的現(xiàn)狀進行分析，得出我國大學生就業(yè)失衡的主要原因，并對如何改善當前大學生就業(yè)困難提出部分建議，可為從事高

等教育相關工作的人士提供依據。

圖1 近年來我國大學畢業(yè)人數(shù)和失業(yè)人數(shù)統(tǒng)計圖

一、大學生就業(yè)失衡的經濟學分析

基于宏觀經濟學原理[12]，大學生失業(yè)主要可分為三種類型，即摩擦性失業(yè)、結構性失業(yè)和周期性失業(yè)。摩擦性失業(yè)即為大學生在生產過程中由于難以避免的摩擦而造成的短期、局部性失業(yè)；結構性失業(yè)不僅指大學生的供給與需求失衡所造成的失業(yè)，還表現(xiàn)在現(xiàn)有專業(yè)和人才培養(yǎng)與產業(yè)結構、產業(yè)區(qū)域分布等之間的失衡或者為現(xiàn)有大學畢業(yè)生的知識、技能、觀念等不適應經濟結構的變化而引起的失業(yè)；周期性失業(yè)是指經濟周期中的衰退或蕭條時，因工作崗位的減少對大學生需求的下降而造成的失業(yè)。

(一)大學生失業(yè)率的經濟學原理

以市場經濟為主體的社會在任何情況中總存在一定比例的大學生失業(yè)，經濟學中將其定義為自然失業(yè)率。

令N為大學生總人數(shù)，e為大學生就業(yè)人數(shù)，u為大學生失業(yè)人數(shù)，則有N=e+u，相應地失業(yè)率為u/N。當大學生總人數(shù)N不變時，重點考察大學生就業(yè)人數(shù)和失業(yè)人數(shù)之間的轉換關系。又令L為離職率，即一定時期內失去工作的大學生的比例，F(xiàn)為就職率，即一定時期內找到工作的大學生的比例。假設大學生不受其它階層就業(yè)者的影響，則就業(yè)市場處于穩(wěn)態(tài)，其數(shù)學表達式可為：F/L=e/u。又因為e=N-u，得出：Fu=L(N-u)。從而又得出：u/N=L/(L+F)。由此表明：自然失業(yè)率取決于離職率L和就職率F。離職率L越高，自然失業(yè)率就越高；反之，就職率F越高，自然失業(yè)率就越低。在經濟不景氣致使工作崗位急劇減少和大學畢業(yè)生劇增雙重壓力的時期，很多大學生即使對其所從事的工作不滿意也不會輕易放棄自己的工作，所以他們的離職率L非常低，進而自然失業(yè)率很低。我國目前經濟形勢整體較好，大學生失業(yè)主要表現(xiàn)為結構性失業(yè)。

(二)大學生畢業(yè)生就業(yè)需求/供給失衡的經濟學原理

為了更好的理解大學生就業(yè)失衡這一問題，也可借助微觀經濟學的需求/供給理論加以解釋。因為大學畢業(yè)生具有較一定的理論基礎，在較短的時間內可比較熟練地掌握一種或幾種專業(yè)技能；在市場價格相對穩(wěn)定的同時忽略其他階層求職者干擾的條件下，追求利潤最大化的用人單位將按照大學生產出效益減去實際工資的原則來決定對大學生的需求，因此盡量招收專業(yè)對口且具有較全面素質的大學畢業(yè)生以提高產出效益。根據經濟學原理，用人單位只有達到這一招生水平才能實現(xiàn)其利潤的最大化。

現(xiàn)定義Rd為我國整個就業(yè)市場大學生的需求量，W為貨幣工資，P為價格水平，K為資本儲存量，則對大學生需求函數(shù)可以表示為：

Rd=Rd(W/P，K)

(1)

基于Mankiw的觀點[13]，不難看出，大學生的供給是實際工資的增函數(shù)，實際工資越高，大學生的供給量就越大。

現(xiàn)定義Rs為大學生供給量，則大學生供給函數(shù)可表示為：

Rs=Rs(W/P)

(2)

周世學等人認為[14]：我國就業(yè)市場中的大學畢業(yè)生需求/供給關系模型可基本用圖2表示。圖中橫坐標R表示我國就業(yè)市場中大學生的需求量和供給量，縱坐標表示大學生的產出效益MP和實際工資W/P。

圖2 我國大學生就業(yè)需求/供給理論曲線

圖2中E點為大學生就業(yè)市場的供需平衡點，即大學生的市場需求量等于供給量，此刻對應的大學生產出效益MP和實際工資E/P相等；當就業(yè)市場上大學生供過于求，即R>RE時，現(xiàn)有實際工資W/P高于平衡實際工資(W/P)E，但產出效益MP低于實際工資W/P時，用人單位利潤下降，將會消減崗位，使得大學生就業(yè)困難，存在失業(yè)，如果在此階段大學生畢業(yè)生數(shù)量迅速增加，將會使得失業(yè)率逐漸呈指數(shù)形式增加。反之，當大學生就業(yè)市場供不應求，即R

圖3 2010年大學生失業(yè)率最高及2011年高考報名最熱門的八大專業(yè)

二、改善大學生就業(yè)失衡的建議

我國高等教育僅僅通過短短十幾年的努力，就走完了西方發(fā)達國家花了三五十年甚至更長時間的道路。實現(xiàn)了由1997年高校毛入學率只有7.6%到2011年近25%的跨越式發(fā)展，目前在校生以已經超過3 000萬人，整個在校學生規(guī)模居世界第一。根據出生率按目前的招生政策，預計到2020年，我國在校大學生將達到3 550萬人，年平均增長數(shù)量達50萬人左右。從上述大學生失業(yè)率的經濟學原理和就業(yè)需求/供給失衡的數(shù)學模型分析可明顯得出，造成當今我國大學生部分專業(yè)就業(yè)失衡一個重要的原因是高校在較短時間內對該專業(yè)擴招學生太多，市場的需求跟不上供給，造成畢業(yè)生供給數(shù)量供給遠大于需求數(shù)量。該問題可以一定程度上依靠市場自身調節(jié)和人工干預來改善。人工干預主要可以從國家、社會層面和高校、學生個人方面來實現(xiàn)。

(一)國家和社會層面

國家應該大力發(fā)展經濟，加快對產業(yè)結構的調整，轉變經濟增長方式，建立合理的退休機制，以此來擴大就業(yè)區(qū)域和增加就業(yè)崗位，盡量減少畢業(yè)生供給量R與就業(yè)市場的平衡數(shù)RE的差值；同時設立專項經費，完善政策引導，簡化相關手續(xù)，大力提倡、引導、幫助大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)；鼓勵大學生去基層、不發(fā)達地區(qū)就業(yè)，協(xié)調東、西部就業(yè)的不均衡；把提高教育質量作為改革發(fā)展的核心任務，把學生適應社會需要作為衡量教育水平的根本標準，在全國范圍內構建就業(yè)服務平臺，協(xié)調就業(yè)需求/供給信息，減少專業(yè)和人才培養(yǎng)與產業(yè)結構、產業(yè)區(qū)域分布等之間的失衡。

(二)高校和個人層面

高校應根據市場需求及時調整專業(yè)結構、課程設置、教學方式、優(yōu)化課程數(shù)量和更新課程內容，既重視基礎理論知識培養(yǎng)又注重實踐應用，建立對學生綜合素質培養(yǎng)的有效評估機制，減少大學畢業(yè)生的知識、技能、觀念等不適應經濟結構的變而引起的失業(yè)；根據實際情況適當修訂學生的招生規(guī)模，緩解大學畢業(yè)生供遠大于求的現(xiàn)狀；進一步深化高等院校的教育改革，限制高校專業(yè)設置趨同集中，鼓勵高校展現(xiàn)個性化與特色化，同時靈活應對市場的變化，避免出現(xiàn)某些專業(yè)學生就業(yè)率的大起大落；作為大學生個人，最主要的是努力學好專業(yè)技能，加強理論聯(lián)系實踐，提高自己的綜合素質，將自己培養(yǎng)成與市場需求相匹配的高素質復合型人才。

三、結束語

我國大學生就業(yè)失衡現(xiàn)象是動態(tài)平衡中的波動問題，是遵循經濟發(fā)展的客觀自然規(guī)律，是我國高等教育轉型期間出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，要理性地思考、認識和對待這個問題，要堅持我國高等教育適度超前發(fā)展的大戰(zhàn)略，與時俱進，實現(xiàn)全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。