田亞平，常 昊，2

（1.衡陽師范學院 資源環(huán)境與旅游管理系，湖南 衡陽 421002；2.衡陽師范學院 南岳學院，湖南 衡陽 421008）

中學地理課程涉及到許多人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等有關知識、技能、思想觀念方面的內容，在地理課程標準中也有很多活動建議將地理概念、原理、規(guī)律、思想直接與環(huán)境、環(huán)境問題、環(huán)境教育聯(lián)結起來。我國中學地理教學大綱中明確提出“要對學生進行科學的資源觀、人口觀和環(huán)境觀的教育”的教學目的，并在地理課程標準中提出要開展以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究式實踐活動［1－2］。結合身邊環(huán)境問題的案例教學和活動性教學是地理開放性教學的重要實施戰(zhàn)略之一。本文在系統(tǒng)闡述中學地理課程的環(huán)境教育目標定位和內容體系基礎上，結合案例形式介紹中學地理教學中的探究式環(huán)境教育模式，對于中學有效開展基于地理課程的滲透式環(huán)境教育具有一定的現(xiàn)實指導意義。

1 中學地理課程的環(huán)境教育目標

在實施環(huán)境教育過程中，各國和各地區(qū)一般采用兩種模式來發(fā)展課程，即滲透模式（即多學科模式）和獨立式（即單一學科模式）。所謂滲透模式是將環(huán)境內容滲透到相關學科之中，化整為零地實現(xiàn)環(huán)境教育目的和目標。獨立式環(huán)境教育，是從不同學科領域中選取有關環(huán)境科學的概念、內容方面的論題，將它們合并一體，發(fā)展成為一門獨立的課程。雖然隨著對環(huán)境教育重視程度的不斷提升，獨立式環(huán)境教育模式得到越來越廣泛的推廣［3］。但在我國目前大部分學校還沒有專門設置的環(huán)境教育課程，環(huán)境教育的具體落實還主要是通過其他相關課程教育來完成［4］。中學地理是中學環(huán)境教育的主體學科，為了更好地在地理課程中落實環(huán)境教育的功能，首先需要明確地理課程中的環(huán)境教育目標。

1.1 環(huán)境教育的根本目標

1972年，聯(lián)合國在斯德哥爾摩召開的人類環(huán)境會議第一次指出了環(huán)境教育對于保護和改善環(huán)境的重要性，被認為是全球環(huán)境教育運動的發(fā)端；1975年，聯(lián)合國在貝爾格萊德舉辦的國際環(huán)境教育研討會是有史以來級別最高的專題性環(huán)境教育國際研討會，會議明確指出，各國必須依據(jù)本國特定的經濟條件規(guī)劃環(huán)境教育，為全球范圍內環(huán)境教育事業(yè)發(fā)展高潮的到來拉開了序幕；1977年，聯(lián)合國在第比利斯召開的首屆政府間環(huán)境教育會議及其發(fā)表的《第比利斯宣言》首次把環(huán)境教育的目的和目標確立為意識、知識、態(tài)度、技能、參與五個方面，是日后各國開展環(huán)境教育的重要準則［5］；1992年，聯(lián)合國在里約熱內盧召開了“聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展”大會，大會確定的可持續(xù)發(fā)展的思想成為環(huán)境教育構建新的目的和目標體系的基礎，之后的1994年和1997年，聯(lián)合國先后提出了“為了可持續(xù)性的教育”，和“為了環(huán)境和可持續(xù)性的教育”，標志著現(xiàn)代的環(huán)境教育，其根本目標是與可持續(xù)發(fā)展觀密切相關的，因此現(xiàn)代環(huán)境教育也被稱為“可持續(xù)發(fā)展教育”［6］。2005年3月出臺的《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014）綱領》指出，可持續(xù)發(fā)展教育的宗旨是幫助每一個人，學習可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀、行為方式和生活方式［7］。

1.2 中學地理課程的環(huán)境教育目標

二十世紀九十年代以來，我國環(huán)境教育迅速發(fā)展。1994年國務院發(fā)布的《中國21世紀》中明確指出：將把可持續(xù)發(fā)展有關法律列為學?；A教育課程之一；1995年發(fā)布的《中國環(huán)境保護21世紀議程》指出：保護環(huán)境是一項基本國策，加強環(huán)境教育是貫徹基本國策的基礎工程；2003年教育部下發(fā)的《中小學環(huán)境教育專題教育大綱》和《中小學環(huán)境教育實施指南（試行）》，作為我國基礎教育中的環(huán)境教育課程標準和實施環(huán)境教育的綱領性文件，為我國中小學環(huán)境教育的實施提供了保障，其中確定的環(huán)境教育目標，強調以學生為主體和中心，強調情感態(tài)度價值觀和責任感的形成，強調學生在實踐中學習探究和學習方式的變化，與中學地理課程標準將其課程目標分劃為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個方面的目標構成基本一致［3－4］。結合地理課程和環(huán)境教育的雙重目標和地理課程內容，可將中學地理課程中的環(huán)境教育目標定位在以下五個方面：

（1）了解全球與家鄉(xiāng)（地域）存在的環(huán)境問題；

（2）提高探究地域環(huán)境問題的能力；

（3）養(yǎng)成人地協(xié)調發(fā)展的整體性思維；

（4）形成正確的環(huán)境保護價值觀；

（5）提高參與保護環(huán)境行動的自覺性。

2 中學地理課程中的環(huán)境教育內容

中學地理課程大體分為三大內容板塊，即自然地理、人文地理和區(qū)域地理。其中自然地理主要是研究自然環(huán)境的特征、結構及其地域分異規(guī)律的形成和演化規(guī)律；人文地理主要是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發(fā)展規(guī)律；區(qū)域地理主要研究地球表面某一區(qū)域地理環(huán)境的形成、結構、特征和演化過程，以及區(qū)域分異規(guī)律?；诘乩碚n程的中學環(huán)境教育，就是要將地理課程這三塊內容貫穿以人地關系這條主線，并圍繞實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展目標來構建環(huán)境教育的內容體系［4］。如以空間為載體展示環(huán)境問題發(fā)生的區(qū)域；以人地關系為主線闡明區(qū)域環(huán)境問題發(fā)生的原因；以自然要素研究為傳授環(huán)境保護知識和技能的基礎。具體環(huán)境教育內容如下：

2.1 基于自然地理的環(huán)境教育內容

基于自然地理內容的環(huán)境教育，重點在于使學生了解和認識自然規(guī)律，并在此基礎上尊重自然規(guī)律。其過程是從自然地理現(xiàn)象出發(fā)，通過聯(lián)系生活實際，尋找特征，分析原因，總結規(guī)律，其基本模式是：“觀察”是什么（一個或一組自然地理現(xiàn)象）——“發(fā)現(xiàn)”為什么（產生現(xiàn)象、特征的原因）——“歸納”怎么樣（同類現(xiàn)象的規(guī)律，得出結論）——“演繹”怎樣做（如何利用規(guī)律）（圖1）。

圖1 基于自然地理內容的環(huán)境教育過程

2.2 基于人文地理的環(huán)境教育內容

中學地理課程中的人文地理內容主要涉及人類的生產、生活及其社會發(fā)展，基于人文地理內容的環(huán)境教育，重點在于將自然條件與人類活動相結合，通過分析人類活動與自然條件和自然環(huán)境的適應性和協(xié)調性，強調要跟據(jù)自然地理規(guī)律和特點，對人類活動的合理性進行判斷，強調任何人類活動都必須要與自然環(huán)境相協(xié)調（圖2）。

圖2 基于人文地理內容的環(huán)境教育過程

2.3 基于區(qū)域地理的環(huán)境教育內容

中學地理課程中的區(qū)域地理的核心內容是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，區(qū)域地理首先是強調對區(qū)域空間位置的判定，基于區(qū)域地理內容的環(huán)境教育，重點在于強調一個區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展必須以合理利用自然資源為前提，強調不同地域的人類活動要與當?shù)氐牡乩憝h(huán)境相適宜，即因地制宜。其基本過程是：確定區(qū)位條件——分析區(qū)域自然條件——研究人類活動與地理環(huán)境是否協(xié)調——探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展優(yōu)化模式（圖3）。

圖3 基于區(qū)域地理內容的環(huán)境教育過程

3 中學探究式地理教學中的環(huán)境教育模式

地理教學是地理課程中環(huán)境教育的主渠道，地理教學中的環(huán)境教育不是孤立地游離于教學過程之外的，而是與地理教學過程有機融合。由于地理課程內容組成的各個部分有著不同的特點，因此，地理教學過程中的環(huán)境教育也存在著不同的角度與形式，可將地理教學過程中的環(huán)境教育劃分為主題式、融合式、聯(lián)結式、實踐式四種類型［4］。

3.1 主題式探究性環(huán)境教育模式

中學地理課程中主題式環(huán)境教育是指教學中圍繞一個明確的環(huán)境問題或環(huán)境保護主題開展環(huán)境教育。確定主題要結合課程標準與教材有關內容，選擇現(xiàn)實生活中學生熟悉的環(huán)境與環(huán)境問題，也可以是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題。主題式探究性環(huán)境教育形式可以多種多樣，例如圍繞環(huán)境保護內容確定一個“保護湘江母親河”這個主題，可以設計為主題游戲活動、主題攝影展、主題班會、主題墻報、主題宣傳活動、主題調查、主題討論、主題小報和主題論文競賽等一系列環(huán)境教育探究形式（表1）。

表1 主題式地理課程的探究性環(huán)境教育模式舉例

3.2 融合式探究性環(huán)境教育模式

中學地理課程中融合式環(huán)境教育是指教學中主要圍繞地理教學目標，但在地理教學目標實現(xiàn)的過程中將環(huán)境教育的目標有機滲透進去，這需要根據(jù)地理教學內容與環(huán)境教育內容相關性，尋找教學的切入點進行環(huán)境教育的導向性設計。在其教學設計中，一般選擇現(xiàn)實生活問題案例作為切入點，并與教學中的相關地理原理、成因、規(guī)律相對應。融合式環(huán)境教育案例設計應從學生熟悉的問題入手，注意淺入深出。以高中地理“自然環(huán)境的整體性”課堂教學為例，可以設計一系列融合式環(huán)境教育探究形式（表2）。

表2 融合式地理課程的探究性環(huán)境教育模式舉例

3.3 聯(lián)結式探究性環(huán)境教育模式

聯(lián)結式環(huán)境教育方式是將教材中隱性的環(huán)境教育內容挖掘出來，將地理原理、規(guī)律與現(xiàn)實生活問題結合起來，通過探究達到地理課程中環(huán)境教育的目標。其特征主要是：運用地理原理解釋自然現(xiàn)象、利用自然規(guī)律反思人的行為方式和以人們生活中與節(jié)約資源、保護環(huán)境相關的的問題為探究主題。充分體現(xiàn)了學生生活中的地理、學習對學生有用的地理的新課程理念，也是地理課程生活化、生態(tài)化的一種方式。以自然地理內容中地理原理、規(guī)律為載體的環(huán)境教育，大多采用聯(lián)結式的環(huán)境教育形式，多以課外拓展性項目形式為主（表3）。

表3 聯(lián)接式地理課程的探究性環(huán)境教育模式舉例

3.4 實踐式探究性環(huán)境教育模式

實踐式探究性環(huán)境教育是以實踐活動形式，寓環(huán)境教育于地理課程教學之中。地理學科是一個實踐性很強的學科，地理實驗、地理參觀、地理考察等均是地理學科經常使用的教學方式。地理實踐更加強調學生在實踐活動中進行地理學習與探究。這種學習有在課堂內進行的，如地理實驗，但更多地是強調在課堂以外的學習，可以是專門的地理實踐，也可以是跨學科的綜合實踐。其主要特征是在真實情境中探究。如在講水土流失和環(huán)境污染時，僅用語言描述，學生難以親身感受，如果通過實踐活動，一方面可以增強學生的感性認識，另一方面可以提高學生的動手能力（表4）。

表4 實踐式地理課程的探究性環(huán)境教育模式舉例

［1］教育部墓礎教育司、教育部師范教育司.地理課程標準研修［M］.北京：高等教育出版社.2004.

［2］《中學環(huán)境教育讀本》編寫組.中學環(huán)境教育讀本［M］.北京：中國環(huán)境科學出版社，2004.

［3］林憲生，韓梅.論新課程標準：下高中地理課程標準的環(huán)境教育功能［J］.課程·教材·教法，2004（10）：63－67

［4］陸靜.中學地理課程中的環(huán)境教育研究［D］.南京：南京師范大學，2006.

［5］劉繼和.國際環(huán)境教育發(fā)展歷程回顧：以重要國際環(huán)境教育會議為例［J］.環(huán)境教育，2000（1）：38－41.

［6］黃宇.國際環(huán)境教育的發(fā)展與中國的綠色學校［J］.比較教育研究，2003，152（1）：23－24.

［7］應方淦.可持續(xù)發(fā)展與成人教育：基于“聯(lián)合國教育促進可持續(xù)發(fā)展十年”的分析［J］.河北大學成人教育學院學報，2007，9（2）：5－7

［8］中華人民共和國教育部，中小學環(huán)境教育實施指南（試行）［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.