申秀英，劉沛林，劉春臘，鄧運員1，

（1.衡陽師范學院 資源環(huán)境與旅游管理系，湖南 衡陽，421002；2.中國大學生環(huán)境教育基地湖南研究中心，湖南 衡陽 421002；3.湖南省環(huán)境教育研究中心，湖南 衡陽 21002；4.湖南省人居環(huán)境學研究基地，湖南 衡陽 421002）

針對當前學校環(huán)境教育普遍面臨的教材建設及其評估標準問題，積極開展環(huán)境教育教材建設優(yōu)化研究，以確保教材建設的標準化、系統(tǒng)化，提升環(huán)境教育建設質(zhì)量，開展研究內(nèi)容合理、方法得當、思路清晰、創(chuàng)新性較強的研究，有助于全國環(huán)境教育建設工作的迅速開展并發(fā)揮積極作用［1－3］。該項研究工作本身具有一定的理論與實踐意義?？梢灶A見，此類研究成果具有普遍的推廣價值。

1.研究問題的提出

黨的十六屆三中全會《決定》提出：堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學發(fā)展觀，促進社會經(jīng)濟和人的全面發(fā)展。這標志著我黨對社會主義現(xiàn)代化建設規(guī)律的認識更加深入、更加全面，對于我國實現(xiàn)全面建設小康社會進而實現(xiàn)現(xiàn)代化的宏偉目標，具有重大而深遠的意義。牢固樹立科學發(fā)展觀，必須從貫徹可持續(xù)發(fā)展觀開始，加強環(huán)境保護，積極開展環(huán)境教育，促進人口、資源與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。任何重“經(jīng)濟GDP”，輕“人文GDP”和“綠色GDP”的做法，都是應該避免的。建設優(yōu)美和諧的生存環(huán)境，樹立科學發(fā)展觀，必須抓好環(huán)境教育。只有全面開展環(huán)境教育，讓每一個人樹立深刻的環(huán)境保護意識，才能從根本上保護環(huán)境［4－6］。

通常而言，環(huán)境教育是著眼于人類同其周圍自然的和人工的環(huán)境之間的關(guān)系，為使人們正確地理解人口、污染、資源分配與資源枯竭、自然保護、技術(shù)、城市與地方的開發(fā)規(guī)劃等各種因素與整個人類生態(tài)環(huán)境究竟具有什么關(guān)系的一種教育，也可以理解為下列內(nèi)容為目標的一種教育，即培養(yǎng)公眾對環(huán)境的保護意識，理解環(huán)境同人類的關(guān)系，進而使公眾廣泛地認識到，為了確保我們的生存，并提高生活的質(zhì)量，必須認識環(huán)境的重要性并采取負責的行動。環(huán)境教育的有效開展、環(huán)境教育的快速推進，都離不開環(huán)境教育教材的建設［3，7－8］。

在學校環(huán)境教育方面，國外許多學院和大學都設置了環(huán)境教育的課程和學位，來開展環(huán)境教育教師的培訓。此外，還積極將環(huán)境教育滲透到校內(nèi)外的各種活動之中。在中小學環(huán)境教育方面，對于國內(nèi)外學校的相關(guān)研究均較多。涉及中小學環(huán)境教育績效評價、發(fā)展現(xiàn)狀、基本特點、基本理念、課程設置、課程模式、教學方法、教材編寫、教育內(nèi)容、教育目標、師資培訓、實施策略、主題活動設置、實效性分析、必要性探討、發(fā)展趨勢、個案分析、國外情況介紹以及對比研究等諸多方面［1－3，5－8］。

參考 已有 相關(guān) 研 究 成 果［1－2，5－8］，可 將 國 外 環(huán) 境 教 育 教 材建設的現(xiàn)狀歸納為以下幾個方面：1）以多種形式把環(huán)境教育納入大學課程，將環(huán)境教育教材建設納入大學專業(yè)建設的重要議題；2）注意培養(yǎng)學生對環(huán)境的科學態(tài)度和價值觀念以及環(huán)境保護技能，在環(huán)境教育教材中貫徹落實；3）采用靈活多樣的教學方式，在教材中通過案例分析的形式向?qū)W生傳授環(huán)境教育技能，注重環(huán)境教育教材的趣味性和內(nèi)容的可參與性；4）通過建立環(huán)境教育基地，系統(tǒng)開展學生環(huán)境教育，并將環(huán)境教育教材建設與優(yōu)化問題納入環(huán)境教育基地建設重要工作范疇；5）注重環(huán)境教育師資培訓工作，重視各類型環(huán)境教材的建設與研究工作。

國內(nèi)環(huán)境教育開展較晚，各地區(qū)間高校的環(huán)境教育水平參差不齊。目前，我國環(huán)境教育教材建設主要存在以下幾個問題［9－15］：1）環(huán)境教育的地區(qū)發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，環(huán)境教育的教材建設工作未得到足夠的重視；2）學校環(huán)境教育投入不夠，主要表現(xiàn)在師資隊伍、設備及教材建設等方面，環(huán)境教育教材建設缺乏針對性、趣味性等問題尤其突出；3）環(huán)境教育普及不平衡，我國的環(huán)境教育重學校環(huán)境教育，而在職環(huán)境教育和社會環(huán)境教育相對薄弱，在大學環(huán)境教育中又相對重視專業(yè)教育，據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校中僅有10%的院校在非環(huán)境類專業(yè)中開設了環(huán)境課程，而每年招收的非環(huán)境類學生占普通學校招生中人數(shù)的99.5%以上，且90%以上的學校均沒有理想的環(huán)境教育教材（中小學的環(huán)境教育教材建設問題尤其突出）；4）環(huán)境教育教材的規(guī)范化建設處在探索發(fā)展階段，尚未形成指導性理論與框架，而全國范圍內(nèi)的環(huán)境教育教材體系的建設，亟需理論作指導。

掛靠衡陽師范學院的中國大學生環(huán)境教育基地湖南研究中心、湖南省環(huán)境教育研究中心、湖南省人居環(huán)境學研究基地等環(huán)境教育相關(guān)機構(gòu)組織，以省級地理科學重點專業(yè)和有關(guān)環(huán)境教育的多項國家課題為依托，以省級“資源環(huán)境管理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”科技創(chuàng)新團隊為背景，聯(lián)合化學系、生物系、人文社科系等學科，并以“生態(tài)安全與區(qū)域發(fā)展研究中心”等平臺為基礎(chǔ)，堅持開展大學環(huán)境教育、在職環(huán)境教育和中小學環(huán)境教育的研究，形成了較穩(wěn)定的環(huán)境教育專業(yè)研究團隊。本團隊研究人員中，有教授7人、博士生導師2人、碩士生導師3人、博士5人、碩士5人，從而組成了一支職稱與學歷結(jié)構(gòu)合理、特色明顯的環(huán)境教育研究團隊。在衡陽師范學院開設了《環(huán)境教育》、《環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展》等環(huán)境教育專業(yè)課程和校級公共選修課程。特別是自2004年以來，重點開展了環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展教育研究、大中小學環(huán)境教育模式與方法研究、高等院校的社會環(huán)境教育職能研究、基于“兩型社會”建設的環(huán)境教育內(nèi)容創(chuàng)新研究、“兩型”社會背景下的大學生環(huán)境教育基地建設內(nèi)涵研究，并取得了一系列研究成果。2008年前后出版了《環(huán)境教育概論》、《高師院校與中小學環(huán)境教育對接研究》、《一目標、四途徑的中小學環(huán)境教育師資培養(yǎng)模式研究》等環(huán)境教育專著，推進了高師環(huán)境教育的開展［16］，也對如何系統(tǒng)開展環(huán)境教育教材體系建設優(yōu)化問題進行了思考。

要有效開展環(huán)境教育教材體系建設優(yōu)化研究，可針對當前國際社會普遍關(guān)注的環(huán)境問題，從教育的對象和方式入手，以環(huán)境教育教材建設為切入點，探討環(huán)境教育快速推進背景下的環(huán)境教育教材建設及其體系優(yōu)化問題，這不僅有助于推進環(huán)境教育基地（中心）建設的理論創(chuàng)新，而且有助于環(huán)境教育教材建設經(jīng)驗的推廣，對我國環(huán)境教育教材建設，具有重要的理論與實踐意義。這更是我們多年來系列研究內(nèi)容的延續(xù)、深化與創(chuàng)新。

2.研究的基本設想

2.1 研究目標

本研究的主要目標應該是：通過對國內(nèi)環(huán)境教育教材樣本的分析，從環(huán)境教育教材出版時間、核心主題、出版數(shù)量及使用情況等方面出發(fā)，在把握我國各階段環(huán)境教育教材建設現(xiàn)狀及其存在主要問題的基礎(chǔ)上，探討環(huán)境教育教材評價方案，并提出環(huán)境教育教材體系建設優(yōu)化措施。具體目標有：1）明確環(huán)境教育教材建設的目標、原則與方法；2）弄清環(huán)境教育快速推進背景下環(huán)境教育教材建設優(yōu)化的重要性；3）了解當前各階段環(huán)境教育教材建設現(xiàn)狀及存在的主要問題；4）建立環(huán)境教育教材建設的參照標準；5）探索出一定的可供推廣普及的環(huán)境教育教材建設的經(jīng)驗，并以專著及研究論文的形式出版或發(fā)表。

2.2 研究內(nèi)容

在上述研究目標的導向下，參考相關(guān)成果［17－21］，可將本研究的主要內(nèi)容劃分為7個板塊，即①環(huán)境教育快速推進與環(huán)境教育教材建設優(yōu)化的關(guān)系研究；②環(huán)境教育教材建設的目標、原則與方法研究；③當前各階段環(huán)境教育教材建設現(xiàn)狀分析；④環(huán)境教育教材建設中存在的主要問題剖析；⑤環(huán)境教育教材建設的參照標準探討；⑥環(huán)境教育教材建設框架及體系優(yōu)化研究；⑦《環(huán)境教育教程》的建設框架與內(nèi)容。基本設想如表1所示。

表1 對開展環(huán)境教育教材體系建設優(yōu)化研究主要內(nèi)容的設想

續(xù)表

2.3 擬解決的重點與關(guān)鍵問題

本研究的重點與關(guān)鍵問題是：1）各階段環(huán)境教育主體對教材建設的需求及存在的主要問題；2）環(huán)境教育教材建設的成功案例剖析及經(jīng)驗總結(jié)；3）環(huán)境教育教材建設的標準。這也是研究的難點所在。解決了上述三點，整個研究就不難完成了。

2.4 可采取的研究方法

本研究需要綜合運用社會學、心理學等常用的問卷調(diào)查、實地訪談、網(wǎng)絡調(diào)查等多種方法，重點包括：1）調(diào)查法，獲取全國環(huán)境教育教材建設的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；2）訪談法，深入有關(guān)學校開展環(huán)境教育教材建設問題的訪談研究，根據(jù)具體情況，分別采用集體訪談、個體訪談或深度訪談等不同形式；3）問卷法，采用問卷形式征求廣大師生意見，了解環(huán)境教育教材建設的形勢與內(nèi)容需求，以便科學決策；4）網(wǎng)絡調(diào)查法，借助當今發(fā)達的網(wǎng)絡系統(tǒng)，在網(wǎng)絡上開展環(huán)境教育教材建設標準、建設意愿等問題的調(diào)查。

2.5 研究的技術(shù)路線

基于研究目標、研究內(nèi)容、擬解決的重點與關(guān)鍵問題、以及可采取的研究方法，可將研究的具體技術(shù)路線設計如圖1。

3.研究展望

圖1 對項目研究技術(shù)路線的設想

環(huán)境教育是一項素質(zhì)教育，需要對其加快推進，而環(huán)境教育教材建設框架及優(yōu)化體系目前缺乏系統(tǒng)研究，該研究可為此方面提供理論及個案參考。系統(tǒng)開展環(huán)境教育教材建設體系的研究，是環(huán)境教育理論創(chuàng)新與師資隊伍培訓現(xiàn)實需要的重要方面，本研究可針對各階段環(huán)境教育建設現(xiàn)狀，厘定不同階段環(huán)境教育教材建設原則，并歸納出環(huán)境教育教材建設的優(yōu)化框架體系?？梢灶A料，該研究在以下方面具有一定的學理創(chuàng)新性和現(xiàn)實價值：1）倡導學生素質(zhì)教育為目標的環(huán)境教育課程及教材建設體系，有助于大、中、小學生通識教育課程體系的完善和建設；2）提出環(huán)境教育教材建設的優(yōu)化思路與建設標準，具有廣泛的普適性價值；3）以環(huán)境教育教材建設及體系優(yōu)化目標為統(tǒng)領(lǐng)，對環(huán)境教育的小學、初中、高中、大學各階段的差異性和系統(tǒng)性進行整體考慮，突出研究的系統(tǒng)性，可解決各階段環(huán)境教育相互脫節(jié)的問題；4）注重環(huán)境教育教材建設的理論、方法與實踐的協(xié)調(diào)關(guān)系研究，突出環(huán)境教育教材研究的理論性；5）以素質(zhì)教育為背景，針對環(huán)境教育教材建設的現(xiàn)狀及存在的主要問題，探討環(huán)境教育教材體系優(yōu)化途徑，具有針對性。

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