董琳莉

(北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院，中國北京100871)

一、問題的提出

近來，筆者參加了《博雅漢語·中級·沖刺篇(Ⅰ、Ⅱ)》(北京大學(xué)出版社，2005－2006年出版，以下簡稱《博雅沖刺篇》)的配套聽說教材的編寫工作。在編寫這套教材時(shí)，主編要求配合《博雅沖刺篇》的相關(guān)課文，在生詞處理上要求有一定的生詞重現(xiàn)率。但是在編寫過程中，筆者發(fā)現(xiàn)《博雅沖刺篇》的課文以及生詞表中有較多的超綱詞。筆者對《博雅沖刺篇》的生詞表做了如下統(tǒng)計(jì):該套教材共有課文22課，列入生詞表中的詞語共有1311個(gè)，其中超綱詞712個(gè)，占54.3%。至于副課文中的超綱詞就更難以統(tǒng)計(jì)了。

《博雅沖刺篇》在兩冊的“使用說明”中介紹了有關(guān)詞語教學(xué)的規(guī)則，提出“使學(xué)習(xí)者通過主課文、副課文、語素?cái)U(kuò)展環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)掌握漢語丙級詞匯”，“中級階段應(yīng)學(xué)詞語(以丙級為主)”，“將詞語教學(xué)的起點(diǎn)定在丙級詞匯”，可在兩冊的生詞表中超綱詞占了一半以上的比重。

我們知道，在語言教學(xué)界，對什么是超綱詞、超綱詞在對外漢語教材中應(yīng)占的比重、如何處理對外漢語教材中的超綱詞，一直都有爭論。不統(tǒng)一這方面的認(rèn)識，不處理好教材編寫中的超綱詞問題，就無法使我們編寫的教材達(dá)到科學(xué)的高度。因此，筆者認(rèn)為有必要就超綱詞的相關(guān)問題做一些具體的探討和分析。

二、關(guān)于超綱詞的認(rèn)定

編寫過對外漢語教材的人都知道，在做課文生詞處理的時(shí)候，一般都是根據(jù)國家漢語水平考試委員會(huì)辦公室考試中心(原國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部)制定的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》(以下簡稱《詞匯大綱》)將生詞列為甲、乙、丙、丁四級，對于沒有列入《詞匯大綱》的詞語，我們一般就作為超綱詞看待。

但是自從有了《詞匯大綱》，對于什么是超綱詞的爭論就一直沒有停息過。對于超綱詞的認(rèn)識，專家們各有各的理解。目前主要有兩種意見。

一種意見是堅(jiān)持以《詞匯大綱》所列出的8822個(gè)詞語為準(zhǔn)，凡是《詞匯大綱》沒有列出的詞語，一律按超綱詞看待。對于反對者提出的理由，他們堅(jiān)持的理由是:《詞匯大綱》對于詞語的篩選，是在多學(xué)科詞頻統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，“從定性開始，到定量再統(tǒng)計(jì)，從專家和教師中來，到教學(xué)實(shí)踐中去。將專家和教師分散的無系統(tǒng)的意見集中起來，化為集中的系統(tǒng)的意見，然后又用到教學(xué)中去，化為廣大教師的意見，使教師堅(jiān)持下去，見之于行動(dòng)，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步考驗(yàn)這些做法是否正確。然后再從教學(xué)實(shí)踐中集中起來，再到教學(xué)中堅(jiān)持下去。如此循環(huán)，一次比一次更正確、更生動(dòng)、更豐富?！?劉英林等，1992)因此，《詞匯大綱》詞語的篩選以及級別的認(rèn)定，是經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的。至于一些看似簡單卻沒有被《詞匯大綱》列入，或者近年來產(chǎn)生的新詞語，在我們進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，也只能暫時(shí)列入超綱詞之列，因?yàn)槲覀儧]有辦法根據(jù)自己的主觀想象將一個(gè)詞語隨意列入甲乙丙丁四個(gè)級別中。將來隨著語言的發(fā)展，我們的《詞匯大綱》肯定會(huì)隨之進(jìn)行必要的修訂。

另外一種意見是超綱詞的泛化，認(rèn)為不能把《詞匯大綱》沒有列入的詞語都看做是超綱詞。

郭曙綸(2008)認(rèn)為，超綱詞是一個(gè)內(nèi)涵明確、外延模糊的概念。說到內(nèi)涵明確，郭認(rèn)為有兩種理解。一種是字面上的理解，即《詞匯大綱》中沒有列入的都可以看做是超綱詞;一種是從意義上的理解，把“超出”理解成是從難度上超出，即超綱詞是指比《詞匯大綱》所列詞語更難的詞。這樣，一些雖然不在《詞匯大綱》中，但是卻很常用的詞尤其是常用派生詞就不應(yīng)該被看作超綱詞。說到外延模糊，則是因?yàn)槿藗儗h語中一些詞的認(rèn)定是有不同看法的。對于某個(gè)具體的語言單位，如果作為一個(gè)詞，按字面上理解往往被判定為超綱詞，反之，如果分成兩個(gè)或更多的詞，則可能不被判定為超綱詞。如“火山”是丁級詞，“口”是甲級詞，組成“火山口”就成為超綱詞。此外，超綱詞的外延模糊還表現(xiàn)在對派生詞的處理上。一些前綴詞如“阿、老”和一些后綴詞如“家、們、者”等等，都會(huì)構(gòu)成很多派生詞。這種派生詞是否應(yīng)該排除在超綱詞之外，目前仍有分歧。

也有學(xué)者認(rèn)為，漢語是有著靈活創(chuàng)造性的語言，如果超綱詞能夠通過上下文理解和推測得出意義就不算是超綱詞，但是如果不能，而且和其他詞語直接沒有任何聯(lián)系，也沒有獲得重視，只是孤立地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，這樣無形中就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，屬于超綱詞。(韓明，2010)

綜上所述，對于超綱詞的認(rèn)定，目前還不統(tǒng)一。筆者在對《博雅沖刺篇》進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析時(shí)，為了能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，暫時(shí)還是采用第一種意見，即堅(jiān)持以《詞匯大綱》所列出的8822個(gè)詞語為準(zhǔn)，沒有列入《詞匯大綱》的詞語暫時(shí)都列為超綱詞。

三、對《博雅沖刺篇》超綱詞的分類整理

針對《博雅沖刺篇》超綱詞在生詞表中過半這一現(xiàn)象，筆者對《博雅沖刺篇》各課生詞表中的超綱詞做了分類整理，以期找出某種規(guī)律性的東西，解釋超綱詞過多的原因。

《博雅沖刺篇》中出現(xiàn)的超綱詞，主要有以下類別:

(一)專有名詞

這部分超綱詞占有較大的比例，分為如下幾種:

1.時(shí)代的產(chǎn)物。

由于所選課文為憶舊文章，一些與舊時(shí)社會(huì)現(xiàn)象、舊地名、舊事物、舊說法、舊職業(yè)以及某一特定時(shí)期有關(guān)的詞語出現(xiàn)在課文與生詞表中，見表1。

表1

這一類超綱詞，多出現(xiàn)在憶舊類文章中，對于一般學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的外國人來說，實(shí)用價(jià)值并不大，在漢語教材中的重現(xiàn)率非常低，學(xué)習(xí)者費(fèi)了很大的精力記住了，由于幾乎沒有再次接觸運(yùn)用的機(jī)會(huì)，很快就會(huì)忘掉，下次遇到還要重新學(xué)習(xí)。因此，生詞表中該不該將這些詞語選為生詞，值得商榷。

2.社會(huì)新詞語。

隨著社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生的有關(guān)新事件、新事業(yè)、新事物、新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、新藝術(shù)形式的新詞語，還有一些新發(fā)現(xiàn)、新提法，其中一些出自于國外。見表2。

表2

這一類超綱詞，筆者認(rèn)為應(yīng)該有所區(qū)分。有些詞語是特定環(huán)境中使用的詞語，重現(xiàn)率也較低;有些則是逐漸走入現(xiàn)代社會(huì)生活的新詞語，重現(xiàn)率不斷增高。

3.特殊環(huán)境的特殊語言

在特殊場合使用的特殊語言，如人際交往中的禮貌語言，帶有地方特色的口語詞等等。見表3。

表3

這一類超綱詞，有讓外國學(xué)習(xí)者了解的必要。但是畢竟使用率偏低，不宜過多選用。

4.特殊文化語言。

涉及某種文化的詞語，如宗教文化、節(jié)日文化、藝術(shù)文化等等。見表4。

表4

這一類超綱詞，有些活躍在人們現(xiàn)代生活中，如“清明節(jié)”，應(yīng)屬于重點(diǎn)介紹的詞語;有些屬于人們生活中較少接觸的，如一些宗教文化方面的詞語。

5.某些不常見的事物。

一些并非時(shí)常見到的有關(guān)事物的詞語，如一些植物、動(dòng)物。見表5。

表5

對于我們最常見的植物、動(dòng)物(如蘋果、松樹、雞、老虎等等)一般都列入《詞匯大綱》的四級詞語之列。但是距離我們生活較遠(yuǎn)的，往往就成為超綱詞。

(二)派生詞構(gòu)成的超綱詞。見表6。

表6

對于這種超綱詞的處理，筆者將在下文另有論述。

(三)古人遺留下來的名人名言、古詩名句、警句格言、慣用語等。見表7。

表7

這些語句列入生詞表中，本身就有值得商榷之處。

四、對對外漢語教材中出現(xiàn)超綱詞的理性分析

對外漢語教材中該不該出現(xiàn)超綱詞?學(xué)習(xí)者對于課文中適量的超綱詞是否有一定的容忍度?回答是肯定的。以下幾點(diǎn)理由可以支持上面的結(jié)論。

(一)某些超綱詞的存在符合語言教學(xué)理論。

二十世紀(jì)七十年代末至八十年代初，美國著名語言學(xué)家克拉申(S.Krashen)提出了“可理解性輸入”理論，認(rèn)為“可理解性輸入”是語言習(xí)得的必要條件?？死晁f的“可理解性語言輸入”，是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，其難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識，即i+1?？死陮ⅰ癷”定義為學(xué)習(xí)者目前的語言狀態(tài)，把“i+1”視為語言發(fā)展的下一個(gè)階段，“1”為當(dāng)前語言狀態(tài)與下一階段語言狀態(tài)的間隔距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語言材料，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

結(jié)合克拉申“可理解性輸入”理論來看待超綱詞，我們可以認(rèn)識到:

1.在語言輸入總體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，語言材料可以包含略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有詞匯量的詞語。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平解決超綱詞給自己閱讀造成的障礙，不斷提高自己的閱讀水平。

2.超綱詞應(yīng)當(dāng)建立在“可理解性輸入”的基礎(chǔ)上。理解閱讀材料中的生詞，主要有以下方法:

(1)利用漢字的特點(diǎn)了解詞語的意義。比如利用漢字的形聲特點(diǎn)，了解“海鷗”是海上的一種水鳥。

(2)利用詞語中可以理解的漢字猜測整個(gè)詞語的含義。如“企盼”，學(xué)習(xí)者可以通過丙級詞“盼”猜測出“企盼”具有的“盼望”的含義;“鼻煙壺”，通過對“鼻”、“煙”、“壺”三個(gè)乙級、丙級詞語的理解，猜測它們組合在一起的含義。

(3)利用上下文的連接猜測陌生詞語的含義。如“練攤兒”，如果出現(xiàn)在“他們每天傍晚在廣場上練攤兒，向過往的行人推銷自己制作的小工藝品”這樣的句子中，學(xué)習(xí)者就很容易理解“練攤兒”的含義。

(4)通過已學(xué)詞語知識的擴(kuò)展，了解有共同規(guī)律的詞語。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)過了詞語的前綴與后綴等語言知識，再遇到由“阿、老”等前綴詞或由“家、品”等后綴詞組成的詞語如“阿哥、老爸”或“藝術(shù)家、裝飾品”時(shí)，不用查詞典就能理解詞語的含義。

(二)語言隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展造成超綱詞的不斷產(chǎn)生。

史衛(wèi)東(2000)指出:“語言隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，許多舊的詞語被淘汰，一些新詞又不斷涌現(xiàn)，以滿足形勢的發(fā)展需要。這些新詞在傳遞、獲取信息上具有不可替代性，這些超綱詞的收人反映了時(shí)代的特色。”

隨著時(shí)代的變化，新的詞語不斷涌現(xiàn)，作為20年前編寫的《詞匯大綱》，確實(shí)跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。當(dāng)我們編寫新的對外漢語教材時(shí)，不能不出現(xiàn)許多超出于《詞匯大綱》的新詞語，比如我們在上一節(jié)列舉的“超市、基因、大款”等詞語，都是新時(shí)代的新事物、新發(fā)現(xiàn)、新提法。如果我們的對外漢語教材過多地被《詞匯大綱》束縛住，我們的教材就會(huì)逐漸缺少新意。在這一點(diǎn)上，筆者認(rèn)為，在可理解輸入理論的指導(dǎo)下，教材適當(dāng)出現(xiàn)超綱的新詞語還是應(yīng)當(dāng)值得肯定的。

(三)學(xué)習(xí)者對新信息的獲取并不只停留在某一門課的課堂上。某些超綱詞通過其他渠道已為學(xué)習(xí)者熟知而成為學(xué)習(xí)者心目中的非超綱詞。

當(dāng)我們依照《詞匯大綱》中的順序，循序漸進(jìn)地將甲乙丙丁各級詞語安排進(jìn)我們的教材中時(shí)，學(xué)習(xí)者也許已經(jīng)通過其他渠道了解了不少超綱的詞語。其中包括:

1.學(xué)習(xí)者在生活中接觸到的雖然超綱但已經(jīng)在生活中被廣泛應(yīng)用的詞語，如“超市”。

2.學(xué)習(xí)者在課堂之外閱讀面的擴(kuò)大與閱讀量的增加，接觸到的超綱詞語。

3.各門課程所學(xué)知識的相互補(bǔ)充。

4.新知識與舊知識有某種規(guī)律性的關(guān)聯(lián)，新知識往往通過已知知識呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)與習(xí)得中產(chǎn)生新的認(rèn)知。

(四)成年人學(xué)習(xí)語言的更高的理解力。具體體現(xiàn)在:

1.成年人的母語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兒童，而對母語的理解有助于第二語言的學(xué)習(xí)。

2.成年人有更多的生活交際方面的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)有助于對信息的掌握?！罢鎸?shí)的交際環(huán)境中，語境因素可以提供許多信息，交際中的理解有時(shí)是對這些語境信息的理解，和語義、結(jié)構(gòu)都沒有關(guān)系。(劉頌浩，2007)

3.成年人對所學(xué)語言的背景知識要比兒童豐富得多，因此“能夠獲得和理解更多的輸入”。(劉頌浩，2007)

成年人的這種高于兒童的理解力，使他們具有駕馭一定數(shù)量的超綱詞的能力。

(五)相關(guān)性和趣味性給了學(xué)習(xí)者解決超綱詞的內(nèi)在動(dòng)力。

不少研究者都注意到語言輸入的相關(guān)性與趣味性。王全義(2007)指出，在考慮到學(xué)習(xí)者目前的語言水平以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異的同時(shí)，“還要考慮它是否與學(xué)生的生活有關(guān)，關(guān)系越密切就越有利于吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有利于語言的理解和吸收?！薄芭d趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此輸入源要豐富，輸入的方式要多樣化，輸入的內(nèi)容要與學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活、經(jīng)歷和情感體驗(yàn)密切相關(guān)，這樣才能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)理解和吸收語言知識的效率。”任愛珍等(2007)介紹輸入時(shí)也談到:“輸入的刺激必須具備兩個(gè)條件:有趣和能夠激活學(xué)習(xí)者的原有知識?！绷_立勝等(2001):“輸入材料是否具有趣味性直接關(guān)系到能否到達(dá)有效輸入的目的，以及能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣?！绷簮勖?2010):“所輸入的信息應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作等方面密切相關(guān)，要生動(dòng)有趣。只有具有相關(guān)性和趣味性，學(xué)生才會(huì)對所輸入的信息感興趣，才會(huì)激活學(xué)習(xí)者原有的語言圖式和文化圖式，才會(huì)獲得語言習(xí)得的最佳效果?！?/p>

五、對對外漢語教材中如何處理超綱詞的幾點(diǎn)建議

盡管對外漢語教材中，部分超綱詞有其存在的合理性，但是在學(xué)習(xí)階段與數(shù)量上應(yīng)有一定的限制，過多的超綱詞畢竟會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來閱讀的困難。

“課堂輸入的重要性在不同的語言學(xué)習(xí)階段是不同的。在初級階段，由于學(xué)生的語言水平低，不易在其他場合獲得與課堂相類似的可理解性輸入或者是簡化輸入，因而在這個(gè)階段，課堂輸入是至關(guān)重要的。到了中高級階段，學(xué)生的語言水平得到了很大的提高，他們能夠獲得的可理解性輸入的范圍也越來越廣，除了課堂之外，還可以通過與當(dāng)?shù)厝私涣?、通過各種媒體(報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等)獲得大量的可理解性輸入，因而課堂輸入的重要性有所下降。但是，由于課堂教學(xué)具有系統(tǒng)、高效、循序漸進(jìn)等特點(diǎn)，課堂輸入仍然大有可為。充分利用課堂提供的語言輸入能夠從總體上大大提高學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的速度?！?王全義，2007)

史衛(wèi)東(2000)指出:“生詞量太大和大量的超綱詞導(dǎo)致語料的難度加大，造成學(xué)生理解上的困難，同時(shí)也無法保證生詞有足夠的重現(xiàn)率?！彼J(rèn)為“這部分詞的比例應(yīng)控制在15%以下?！敝苎┝?1996)認(rèn)為，如果一篇1500字左右的課文生詞量超過了70個(gè)，語言難點(diǎn)和內(nèi)容難點(diǎn)超過l5個(gè)，學(xué)生就會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重，興趣就會(huì)減弱。也就是說生詞量超過4 7%的話，學(xué)生就會(huì)覺得很難。

筆者在本文前面列舉了《博雅沖刺篇》中的超綱詞種種。作為中級漢語課本來說，生詞的起點(diǎn)應(yīng)該是以丙級為主，兼顧丁級，無論如何，54%的超綱詞確實(shí)是多了一些。其實(shí)，《博雅沖刺篇》課文中的一些詞語是否該列入生詞表，本身就值得商榷。如果我們能對生詞表中的一些詞語做一些適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，就可以降低生詞表中超綱詞的比例，使生詞表中的詞語級別的分布趨于合理。

對此，筆者擬提出如下建議:

(一)在選取名人原作作為課文的時(shí)候，可以對原文做適當(dāng)改動(dòng)。記得當(dāng)年我們的漢語課本曾選取朱自清的散文《背影》作為課文，這篇文章曾感動(dòng)了中國的幾代人。這樣的文章如果收入到泛讀課本中，亦無不可。但如果收入到精讀課本的范文中，文章的第一句“我與父親不相見已二年余了”就很難做教學(xué)講解了。同樣，中級階段的課文，如果選取名人原作，需要對原文做適當(dāng)改動(dòng)，以減少課文難度，減少課文中的超綱詞，增加學(xué)習(xí)者閱讀課文的信心。

(二)根據(jù)實(shí)用性原則，可列入生詞表的詞語分為兩類:理解類詞語和注釋類詞語。

理解類詞語，是指實(shí)用性較強(qiáng)的詞語，這類詞語在課本中重現(xiàn)率較高，在生活中也有可能多次接觸。這類詞語，是詞語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不僅需要了解其意義，還需要了解詞語的用法，并且要求學(xué)習(xí)者掌握。這其中當(dāng)然包括某些符合可理解輸入理論的超綱詞。但是在數(shù)量上一定要有所控制。

注釋類詞語，是指課文中出現(xiàn)的、有一定難度而不得不列入生詞范圍的。這類生詞大多只具有單一義項(xiàng)，缺少“生成性”，特別是一些專有名詞或?qū)I(yè)詞語，一般只需要了解該詞語在課文中的釋義，或者另列版塊進(jìn)行解釋即可。這樣可以大大減少超綱詞在生詞表中的比例，使生詞的比例趨于合理。

(三)對于派生詞的處理，如“心臟病”、“體育迷”、“哲學(xué)家”、“裝飾品”等，可以在生詞表中先列出“心臟”、“體育”、“哲學(xué)”、“裝飾”等《詞匯大綱》級別之內(nèi)的詞語，然后加上后面的后綴詞，組成看似超綱，實(shí)際并未超出《詞匯大綱》級別的詞語。如:

1.心臟 (名、乙)xīnzànɡ 人和高等動(dòng)物身體內(nèi)推動(dòng)血液循環(huán)的器官。

心臟病 (名)xīnzànɡbìnɡ 心臟的疾病。

2.體育 (名、甲)tǐyù 以發(fā)展體力、增強(qiáng)體質(zhì)為主要任務(wù)的教育，通過參加各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

體育迷 tǐyùmí 對體育比賽狂熱愛好而著迷的人，通常是作為觀眾而不是直接參加者。

這樣處理，我們就可以不把這些詞語當(dāng)做超綱詞對待。

(四)對于古人留下來的名人名言、古詩名句、警句格言、慣用語等，本身就不應(yīng)該看做是“生詞”，可以列入“注釋”中加以解釋。

以上是筆者對減少教材生詞表中超綱詞的一些建議，希望能夠引起對外漢語教材的編寫者對如何處理超綱詞問題的重視與討論。

郭曙綸(2008)指出:“研究超綱詞的目的，顯然不在于指出某篇課文有多少具體的超綱詞，而在于通過具體的數(shù)據(jù)來說明現(xiàn)行對外漢語教材中超綱詞問題的嚴(yán)重性，也為對外漢語教學(xué)研究，尤其是對外漢語教材研究提供一些比較科學(xué)的數(shù)據(jù)，為教材及相關(guān)輔助材料的編寫提供詞匯方面量的依據(jù)，從而使得對外漢語教材編寫由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型逐漸向現(xiàn)代的科學(xué)型轉(zhuǎn)變?！?/p>

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