張 娜

(華僑大學(xué)華文學(xué)院，中國 廈門361021)

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，而交際是通過口語來進行的，語音在此過程中起著至關(guān)重要的作用。語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)，語音不好會影響學(xué)習(xí)者的信心，會影響漢語聽說讀寫等語言技能的提高，因此，發(fā)音教學(xué)是漢語教學(xué)的首要工作。

菲律賓版《新編華語課本》就是一套比較重視語音教學(xué)的小學(xué)華語教材，該套教材由臺灣僑務(wù)部門于1997年2月出版發(fā)行。它是20世紀(jì)末在菲律賓比較流行的中文教材，教材由柯遜添主編，共十四冊，包括兩冊注音符號課本和十二冊華語課本，每冊都包含課本、作業(yè)練習(xí)簿及教師手冊，適用于海外小學(xué)一至六年級的學(xué)生。該套教材的注音符號課本是《新編華語注音符號課本》、菲律賓版《新編華語課本》首冊。這兩本教材處于整套教材之首，因為我們也知道，學(xué)習(xí)語言最有效的方法就是先學(xué)習(xí)語音，然后學(xué)習(xí)詞句等。“從學(xué)習(xí)注音符號著手，不但容易掌握正確的發(fā)音，同時也能由此奠定學(xué)習(xí)我國語言文字的基礎(chǔ)”?！皩W(xué)生可以在短期內(nèi)學(xué)會辨識聲符和韻符，以及不同組合所形成的字音和字義”。(序言:?；鶠])

一、注音教材簡介

菲律賓版《新編華語課本》的注音教材有兩本:《新編華語注音符號課本》、菲律賓版《新編華語課本》首冊。

(一)《新編華語注音符號課本》

《新編華語注音符號課本》是依據(jù)國民小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)暨菲律賓僑居地文化背景的需要而編輯的語音教材，供小學(xué)一年級第一學(xué)期的第一到第七周使用。該教材主課文共十四課，不管是課文的題目還是課文內(nèi)容以及練習(xí)，全部是由注音符號書寫;每兩課后有一個練習(xí)，共七個練習(xí);練習(xí)后面還有用漢字書寫的第一課到十四課的課文內(nèi)容。課文中，每一課由三個部分構(gòu)成:第一部分是說話教學(xué)的圖畫;第二部分是課文;第三部分是從課文中分析出來的注音符號，包括聲符、韻符等。每課第一部分的圖畫一般有2－4幅，一般分作兩頁，第一頁的圖畫與課文部分學(xué)習(xí)的句子密切相關(guān)，第二頁的圖畫一般是提示性的，可以為擴展練習(xí)所用。第二部分即課文，課文中的句子一般是描寫本課前一、二幅圖畫中的內(nèi)容。第三部分是總結(jié)本課新學(xué)的注音符號，用表格的方式體現(xiàn)出來。表格一般分作三欄，右側(cè)是新學(xué)的聲母，用紅色的字體豎排。中間一般分作上下兩部分，上端是新學(xué)的韻母，從右至左橫排，其余部分是把學(xué)習(xí)過的聲母、韻母組合起來練習(xí)拼音。左邊是學(xué)習(xí)過的聲母、韻母表，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，右邊的表格內(nèi)容越來越多，為了區(qū)分新學(xué)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，同樣用紅色字體凸顯新學(xué)內(nèi)容。因此，在這十四課中，從第一到第九課，每課的注音部分均有紅黑兩色字體，從第十課開始，因為聲母、韻母作為新知識的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)完，所以字體全部呈現(xiàn)黑色。同時，聲調(diào)符號雖然從第一課開始已經(jīng)出現(xiàn)，但是作為一個重要的概念來介紹，應(yīng)該說是從第八課開始出現(xiàn)，因為前七課的第三部分注音字母全部沒有聲調(diào)符號，只有從第八課開始，第三部分的注音字母上面才添加了聲調(diào)符號。本教材中，聲調(diào)符號的介紹是從第一聲、第二聲和第四聲開始，第三聲稍后才作為重點出現(xiàn)。

該教材的課文內(nèi)容，結(jié)合兒童學(xué)習(xí)心理，認(rèn)知能力，都是日常生活所需的詞句，內(nèi)容簡單，句子短小精悍，讀起來朗朗上口，還具有很強的生成能力。練習(xí)包括兩部分，第一部分是“拼音”，復(fù)習(xí)鞏固前面所寫的聲母和韻母以及拼音，第二部分是“讀一讀、照樣寫”，在這一部分中，讀的內(nèi)容都是以句子的形式出現(xiàn)，因此，不僅涉及到一、二、三、四聲，還有輕聲。

(二)菲律賓版《新編華語課本》首冊

《新編華語課本》首冊是學(xué)習(xí)注音符號的專用課本，該書共十課，每一課包括三個部分:第一部分是課文內(nèi)容，從第一課到第十課，內(nèi)容遞增;第二部分是注音字母練習(xí)，不僅有單獨的注音字母練習(xí)，還有與四聲相配合后的練習(xí);第三部分是閱讀練習(xí)，閱讀練習(xí)主要是練習(xí)當(dāng)課所學(xué)的注音字母，但是練習(xí)的量遠遠大于課文的內(nèi)容。本教材從第一課到第十課，介紹了一個叫衣吾雨的小男孩的故事，由此引起學(xué)習(xí)動機，而后逐課引出注音符號字母以及音節(jié)。注音符號字母出現(xiàn)順序，“以能單獨使用成為音節(jié)的韻符以及又能獨用的聲符，優(yōu)先出現(xiàn)?！痹摃鶕?jù)類化原理，每一課安排三到五個注音符號字母，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，逐步拼出漢語的音節(jié)，隨學(xué)隨用。從第二課起，不僅僅有注音符號字母，還讓注音字母變成音節(jié)，這樣，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。

二、注音教材的優(yōu)勢

(一)教學(xué)方面的優(yōu)勢

本套注音符號教材是針對菲律賓少年兒童編寫的教材，教學(xué)目的是使學(xué)生借助注音符號更好地學(xué)習(xí)漢語。給漢語注音，除了使用注音符號外，更多的人使用漢語拼音。無論是注音符號還是漢語拼音，它們都是工具，都是達到目的的一種手段。針對少兒漢語教學(xué)，如果一定要考察它們孰優(yōu)孰劣，最重要的就是看哪個更適合少兒，哪個標(biāo)音更準(zhǔn)確，哪個教學(xué)起來更簡單，易于掌握。

利用本套教材進行語音教學(xué)，有一定的優(yōu)勢。首先，它擺脫傳統(tǒng)的語音教學(xué)的模式，擺脫了就語音教語音的形式，利用圖畫、課文在語流中教語音，由于圖畫貼近現(xiàn)實，生動形象，與課文內(nèi)容以及語音知識密切相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不僅可以學(xué)會語音，同時還能學(xué)到很多簡單的句子。

其次，本教材的聲韻母教學(xué)是在語流中進行，先掌握句中的一個個音節(jié)，即聲韻調(diào)的結(jié)合體，然后從音節(jié)中分析出一個個的音素，分離出聲母、韻母、聲調(diào)。這種先綜合再分析的有意義的教學(xué)方法不僅形式靈活，也更具吸引力。

再次，本教材雖然是語音教材，但是充分利用了交際法進行語音教學(xué)。交際法是將學(xué)生置于具體的交際環(huán)境中進行教學(xué)，使學(xué)生真切感受到語言的功用，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性有很大的幫助。因為語音存在于語言活動中，存在于實際的交際中，單獨講授，既不利于學(xué)生深刻地認(rèn)識和把握，又要耗費大量的時間和精力。比較好的做法就是將語音知識分化開來，化整為零，分到每篇課文中進行教學(xué)。本套教材較好地實踐了這種方法，首先教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，同時難易不等的聲母、韻母被分散到十來課中進行教學(xué)，每課都有難度稍大以及比較簡單的注音符號，這種做法也有助于化解壓力。同時，利用交際法進行語音教學(xué)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，提高學(xué)生的口語水平。交際法是一種開放式的教學(xué)方法，交際不是一個人獨立完成的，需要兩個或多個人的參與，因此，使用交際法教學(xué)，可以將整個班級融入一個交際環(huán)境，使得每個學(xué)生在交流中練習(xí)語音，并不斷地改正與提高。菲律賓版《新編華語課本》注音符號教材，基本上適應(yīng)了交際法的要求，它每一篇課文都設(shè)計了一個具體生動，與日常生活密切相關(guān)、留學(xué)生感興趣的交際環(huán)境，既有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢語的積極性、主動性，又能照顧到不同個性的學(xué)生的整體水平的提高，同時不同類型的交際環(huán)境使學(xué)生有機會實踐多種類型的交際口語。

(二)內(nèi)容方面的優(yōu)勢

同時，本教材吸收注音符號發(fā)音表對韻母的分類法，韻母的分類比較簡單，只有單韻母和結(jié)合韻母(結(jié)合韻母包括普通話中的復(fù)韻母和鼻韻母)兩類，而且兩者的界限也比較清晰。結(jié)合韻母以介音i、u、ü的有無為劃分標(biāo)準(zhǔn)，無介音的為單韻母，共16個;單韻母的前面加上介音i、u、ü，即變成有介音的結(jié)合韻母，共24個。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)韻母的時候，比較容易分清韻母的不同。

最后，本教材中的聲母和韻母的安排，每一課一般是難與不難的相結(jié)合進行教學(xué)，比如把大家公認(rèn)的比較難的舌尖前音ㄗ、ㄘ、ㄙ和舌尖后音ㄓ、ㄔ、ㄕ分散到不同的課中，每一課一般有一個難度比較大的音素，配合兩到三個稍微簡單的音素，這種難易搭配進行教學(xué)在一定程度上可以減輕學(xué)生的壓力。

(三)其它方面的優(yōu)勢

本教材利用注音字母教語音，從形式上來看，也有一定的優(yōu)勢。給一個漢字注音，最多用三個注音字母，聲、介、韻母三部分，最少可以只有一個聲母或者一個韻母;而漢語拼音，最少要有一個字母，最多要用六個字母。

同時，本教材“量”的安排比較適合菲律賓小學(xué)學(xué)期的特點，菲律賓的小學(xué)一年有三個學(xué)期，每個學(xué)期16周左右，而本教材每冊一般都是十到十幾課，這剛好吻合當(dāng)?shù)氐臅r間安排。

三、注音教材的不足

菲律賓版《新編華語課本》的注音教材，無論是內(nèi)容還是形式，都有值得借鑒的地方，但是也有一些值得商榷的地方。

首先，本套教材在注音符號項目的選取上，把單韻母作為教學(xué)的重點，對復(fù)韻母重視不足。韻母的學(xué)習(xí)中，單韻母是重點，也是基礎(chǔ)，但是難點是復(fù)韻母，因此，應(yīng)該重視復(fù)韻母的教學(xué)以及訓(xùn)練。

其次，本套教材在注音符號學(xué)習(xí)順序的安排上，不太符合菲律賓兒童語音習(xí)得規(guī)律。菲律賓兒童在學(xué)習(xí)漢語語音以前，已經(jīng)有菲語的發(fā)音基礎(chǔ)，菲語的發(fā)音對學(xué)習(xí)漢語語音會產(chǎn)生一定的影響。漢語和菲語中發(fā)音類似的學(xué)生學(xué)起來比較容易，而漢語有菲語無的音，對菲律賓的少年兒童來說有一定的難度，如ㄗ、ㄘ、ㄓ、ㄔ。對于這些難度比較大的聲母的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律以及二語習(xí)得規(guī)律，在編寫教材時，要充分考慮其難度系數(shù)，難度大的應(yīng)放在教材的后面部分。而菲律賓版《新編華語課本》的注音教材，把聲母z放在第一課，c放在第二課，ch在第四課中就出現(xiàn)。很明顯，這種語音項目的安排方式與教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律是相悖的。

還有一些重要的學(xué)習(xí)項目，本教材中并未直接呈現(xiàn)。例如注音符號發(fā)音部位和發(fā)音方法圖、調(diào)號意義的說明以及書寫位置等。由于漢語語音對菲律賓少兒來說是一套全新的語音系統(tǒng)，如何準(zhǔn)確的發(fā)音，僅僅依靠模仿不一定準(zhǔn)確，如果能夠配合一些既準(zhǔn)確又清晰地圖片，一定可以提高語音教學(xué)的效率。

最后，注音字母的書寫形式與漢語拼音不同，注音字母是取漢字之形給漢字注音，而漢語拼音采用拉丁字母給漢字注音，從文字發(fā)展的角度來看，當(dāng)前世界上大多數(shù)文字發(fā)展呈現(xiàn)出拉丁化趨勢，菲律賓使用的也是拉丁字母文字，如果用拼音教學(xué)，學(xué)生從心理比較容易接受。而菲律賓版《新編華語教材》的注音教材，采用注音符號給漢字注音，無論是注音符號的書寫還是認(rèn)讀，對學(xué)生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。

注釋:

①菲律賓版《新編華語課本》，共十二冊，發(fā)行人張富美，主編柯遜添，編審委員會、召集人吳新興，由臺灣僑務(wù)部門發(fā)行，1997年2月初版，2000年12月初版第五次印刷。2001年有過局部修改，2003年進行了第二次修編工作。2007年五月進行第三次修編。本文主要參考初版內(nèi)容寫成。

陳曉霞:《關(guān)于對外漢語教材語音部分編寫的幾點建議》，《學(xué)理論》2010年第6期。

江惜美:《＜菲律賓版新編華語課本＞選文分析》，《臺北大學(xué)中文學(xué)報》2010年第8期。

孟艷燕:《新加坡小學(xué)高級華文教材的分析與研究》，暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年。

周 健:《＜新編菲律賓華語課本＞的探索》，《華文教學(xué)與研究》2010年第1期。